人教版语文(第九册)全册教案 教案教学设计

人教版语文人教版语文(第九册)全册教案教案教学设计五年级上册语文教材分析一、教材的基本结构教材接着按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是家乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还支配有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元实行了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有思索练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。依据教学的须要，在一些课文后面支配有“资料袋”或“阅读链接”,以供应课文的背景资料，并丰富学生的阅读。口语交际&bull；习作独立成一个栏目，并在有的单元中供应多个角度供老师和学生选择。回顾&bulI;拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“沟通平台"“日积月累"，另有“展示台”“成语故。本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现了逐步放手培育阅读实力的设计思路。二、教学目标(一)认字200个，会写150个，会运用字典、词典，有确定独立识字的实力。(二)能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有确定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的美丽。(三)能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。(四)默读有确定的速度，并能抓住文章的大意。(五)能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。(六)在阅读中揣摩文章的叙述依次，体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说。(七)学习阅读，依据须要搜集信息。(八)养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。(九)乐于参加探讨，敢于发表自己的看法。学习辩论、演次次讲讲的一些基本方法。(十)能写简洁的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整齐。(十一)学写简洁的读书笔记、学写内容梗概。(十二)在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简洁的社会活动，学写活动支配。三、每组教材中应留意的问题第一组本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围围着阅读。本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的爱好，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。协作本组专题，致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的酷爱与渴望。教学本课前，老师可让学生沟通课外阅读所带来的快乐与享受。本文教学的重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法本文语言朴实而又生动感人，教学时要重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。要让学生充分感受到窃读的味道虽是苦乐交织，忧喜并存，受到窃读的味道虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜大于惧，学问和才智的丰收弥补了身体的劳累。老师相机组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言；去图书馆或书店了解图书有哪些种类；给自己的图书归类，做个书目；找一本宠爱的书阅读，读书时做摘抄或填写阅读记录卡，为后面“语文园地”中的“口语交际•习作”和“展示台”做好准备。《小苗和大树的对话》本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有困难的句式、过多的修辞和深邃的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调。《走遍天下书为侣》本文是一篇说理性的散文，“形散神不散”是本文的特点。可以接受以下教学步骤：(1)初读全文，重点沟通对主要内容的把握，作者走遍天下以书为侣的理由和方法。然后再沟通印象深刻的地方，还可提出不懂的问题。(2)“你总能从一本书中发觉新东西，不管你看过多少遍"这一观点，作者是如何表达出来的。(3)反复地读一本书的方式方法有哪些，你受到了哪些启发？《我的“长生果”》本文为略读课文，内容与学生的学习生活紧密相关，可放手让学生自学。按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年读书想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，再同小组的同学沟通体会。最终，全班沟通，明确一些读书和习作的方法，并适当迁移运用。《口语交际&buII;习作一》教材中供应了三个可供选择的角度：说写自己在读书阅历中的故事；沟通采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”绽开辩论，再写下经过或自己的看法。教学时，老师可引导全班学生共同沟通一个感爱好的话题。学生阅读口语交际和习作的要求后，协商一下对哪个话题最感爱好，能够运用大多数同学在综合性学习中搜集的资料，就围绕这一话题绽开深化的沟通。还可先让学生对自己综合性学习的成果加以整理，依据自己在课外学习的收获选择一个角度，然后再请选同一个角度的同学组成小组进行沟通。以小组为单位，进行互说互评，相互启发。老师也可参加其中，了解学生在课外关于阅读的综合性学习状况。然后选有代表性的在班上汇报沟通，师生共同评议。最终，在沟通的基础上，指拓展一》结合本单元的专题学习内容，就课内和课外的学习与活动进行沟通，让学生在沟通中进行思维的碰撞，受到方法的启示。在沟通和对比中，初步学习理性地分析、总结自己的学习，并进行改进。老师可组织学生从课内学习和课外综合性学习两个方面进行回顾和总结。可先在小组内，就课文文学习，语言积累，口语交际实力和习作实力，结合课内学习沟通自己的体会和提高；然后就课外的综合性学习，沟通对读书乐趣的体会和学到的读书方法。还可以在小组内提出自己觉得欠缺的地方，请大家帮助。最终，老师再引导全班沟通，共同回顾。其次组家乡，在游子的心里，恒久是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄予的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品尝语言，丰富学生的语言积累。《古诗三首》学生应当是积累了一些表达思乡怀亲的诗词，要擅长利用学生的积累，引入新课的学习。三首古诗词所要表达的主题是一样的，是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点，可以在初读课文、理解内容之后，把三首诗词放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。当然，也可以按依次一首一首地进进行教学，要有导有放，以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法，二、三首诗则放手让学生自学，通过沟通来理解诗意，通过探讨和老师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。《梅花魂》课前，可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读，对梅花的品德有所了解，以便理解外祖父对梅花的感情。本文教学的重点是引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式，可以接受以下思路绽开教学：首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，作者回忆了外祖父生前的几件事，从这些事中体会到了什么？使学生对文章有个初步的、比较全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方体会出外祖父思恋祖国的感情”这个问题，深化读书，沟通探讨。在沟通中，相机引导学生读好有关的段落。在读书沟通的过程中，学生从具体语句中，就可以对怎样表达人物的思想感情有所领。《桂花雨》教学过程可以支配如下。首先，通过自读自悟，认读生字，了解课文大意，知道桂花给作者带来了哪些快乐。然后，再读课文，体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者的思想感情。有了自己的想法后，与同学进行沟通，老师在学生沟通时进行适当点拨。使学生体会到，作者的思想感情，正是从“我”对有关桂花悟悟的的童年小事的回忆及母亲的话里表达出来的。最终，引导学生有感情地朗读课文，进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。读出摇花带给作者的快乐，以及无穷的回味。《小桥流水人家》本文是略读课文，教学时要让学生充分地自读自悟，结合课文前的阅读提示，边读书边思索。在沟通中，老师相机点拨学生思索“那段日子，是什么样的日子？那些奇妙的印象，是哪些奇妙的印象？”来帮助学生了解课文内容，想象作者家乡景色的奇妙，人们生活的满意。《口语交际习作二》本次口语交际的话题是策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动。目的是激发学生酷爱家乡的思想感情，借助策划活动，学习怎样和别人围围着一个话题来探讨，协商出一个结果。在教学本组课文时，老师应有意识地引导学生搜集有关乡情的诗词、歌曲、文章等，一是加深对课文内涵的体会，二是为这次活动做准备。策划这次活动，学生重点探讨的问题是活动的内容：表演哪些节目，由哪些同学表演，怎样表演才能使节目更精彩。在探讨过程中，要引导学生不仅要主动地参加，把自己的想法说清楚，还要留意倾听其他同拓展二》教学沟通平台的目的是引导学生体会抒发感情的方法。沟通的时候，除了联系课文，联系自己的习作，也可以联系读过的其他诗文，这样话题会更绽开一点。沟通时，可以以一边谈表达方法，一边读相关的段落或句子，这样一是避开沟通时语言枯燥，二是与文章紧密联系，会加深对表达方法的体会。当然，这个内容可以依据教学实际来灵敏支配。比如，可以分成几个层次来沟通：在教学的过程中初步沟通一篇课文是怎样表达思想感情的；在课文都学完之后，整体沟通几篇课文分别是怎样表达思想感情的，为学生习作奠定基础；在学生写完了习作后，支配沟通习作中是怎样表达思想感情的，进一步学习并驾驭课文的表达方法。三组本组教材编排了4篇培育学生科学素养、人文素养的说明文，《鲸》和《松鼠》介绍了有关动物的一些学问，向学生开启了一扇探究动物世界的科学之门；《新型玻璃》介绍了一些新型玻璃的特点和用途，以使学生感受科学技术的奇异和威力；《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发觉，阐释了灰尘与人类的重要关系。本组教材的几篇课文是以前学习说明性文章的延长与发展。选编本组教材的目的，一方面是为了让学生了解一些科学学问，唤起学生探究自然、科学奇异的爱好，激发学生学习的自觉性；另一方面是要让学生了解说明的方法，体会作者怎样精确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。教学本组教材，应留意以下几点：1.要有拓展课程资源、加强学科整合的意识，一方面激励学生利用多种渠道搜集有关信息以扩展学问面扩展学问面；另一方面在科学课老师的帮助下，努力提高学生的科学素养。2.在教学内容上要统筹支配，把课文的学习与口语交际、习作、沟通平台和课外书屋有机整合起来。如，一进入本组课文的学习，就举荐优秀科普著作，引导学生阅读，在本组教学即将结束时召开读书沟通会；在学习每篇课文时，要指导学生细致做好笔记或卡片，总结从课文中获得的学问和信息，列出课文中运用的表达方法及例子，为“沟通平台”中的单元小结做好准备。3.不要把语文课上成科学常识课，对于课文中涉及的一些科学学问，在语文课上不宜深究，应把教学的着眼点放在理解语言文字所表达的主要内容和学习说明文的表达方法上。《鲸》要重视读写有机结合，使学生在读中理解吸取，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。在感悟课文内容、体会作者的表达方法之后，可以让学生再补充介绍一些课前搜集的有关鲸的资料，老师也可以为学生展示白鲸、虎鲸、蓝鲸、座头鲸等不同种类的鲸的图片。之后出示一些随文练笔作业，请学生任选其一完成。《松鼠》探究本文与《鲸》在表达上的异同，是本课的教学重点。在学习了两篇介绍动物的文章后，可以进行一次改写练习，引导学生将课文《鲸》仿照本文的表达方法进行改写，也可以让学生将本文仿照《鲸》的表达方法改写成一般性说明文。《新型玻璃》教学本课前，可以布置学生搜集有关新型玻璃的的资料，视察现实生活中新型玻璃的广泛应用，以扩展学问、开阔视野，为课堂教学做好准备。为了激发学生的学习爱好,教学伊始，老师可先告知学生这堂课将要召开新型玻璃展销会，前提是要学好《新型玻璃》这篇课文。在学生熟读精思,基本消化了课文的内容和语言后，便可组织召开“新型玻璃展销会”o《假如没有灰尘》领悟说明文的表达方法，是本课的教学重点。在学生理清线索、理解内容之后，老师应引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟。习作》这次习作是围绕本组专题设计的，在阅读了四篇说明文之后，让学生也来练习写一写说明文，旨在激励学生将阅读中体会到的说明文的表达方法刚好运用到习作中去，使学生在习作实践中不断提高表达实力，受到酷爱科学的教化，陶冶酷爱生活的情趣。四组本组所选的四篇课文，情节性强—学生爱读；语言质朴简洁—学生能读；含义深刻—或许会影响学生一辈子，可他们不愿定能真正读懂，这正是本单元课文教学的重点所在。好在每篇课文，特殊是两篇精读课文，都有干脆点明文章主旨的重点句，我们可以凭借这些句，引导学生深化体会,不仅读懂课文本身，而且能延长到生活，从中有所发觉，得到启示—这也是本单元重点要培育的语文实力和须要落实的情感实的情感、看法、价值观的目标。教学本组课文，首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教化；然后，带领学生走出文本，回到多彩的现实中，联系生活实际，感悟待人真诚、恳切做人的重要，师生共同努力，一起为生活这本书增加新的奇妙的篇章。最终，还得再回到文本：对于课文中给人深刻启示的重点语句，能够熟读成诵，牢记于心，自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为，做一个恳切和善、乐观向上、有益于社会的人。《钓鱼的启示》理解课文中含义深刻的词句，从中得到启示，是本单元学习的重点。在落实这一单元重点时，需从学生的实际动身，首先应基于课文—结合课文内容读懂句子的意思，然后适度联系学生生活实际，切实受到教化，引导学生学习课文中的爸爸和“我”，用自己平凡的行动为生活这本书增加新的篇章。《落花生》深化学习时，重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。文章接受的是借物喻人的写作方法，教学时应突出这一特点。《珍宝鸟》学习课文的过程中，可以引导学生发挥想象，体会作者和珍宝鸟之间的感情。学完全文，建议回读文前的“学习提示"，落实提示中提出的“结合生活实际，和同学沟通对&Isquo;信任，往往创建出奇妙的境界’这句话的体会会。”以加深对课文重点句的理解和认同。buII次“口语交际”及“习作”中，编者支配了丰富的内容，分别从三个不同的角度，为学生供应了说话和习作的思路：可以是一件小事，也可以从一条警句格言、一幅漫画说起、写起。为了降低习作难度，让拓展四”提到“口语交际”和“习作”前进行教学，这样可以更好联系本单元内容，进一步发挥课文的范文作用，也可以为学生供应一些警句格言做参考；(2)可预先布置学生搜集一些有意义的名言和好玩的漫画，以进一步丰富本次“口语交际”和“习作"的内容。《回顾拓展》这一板块的教学可参考以下步骤进行。(1)回顾本组四篇课文的课题。选择一篇自己印象最深或自己最感爱好的课文，说说主要内容和所得到的启示。(2)独立摘抄各课的重点词句。(3)选背自己最宠爱的句段，联系生活实际，说说从中受到的启发。(4)拓展。说说学了本单元课文后其他方面的收获(例如，对作者的了解，所引起的联想，对课文表达上的感悟。五组本组教材围围着“遨游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合性学习，初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。同同时培育学生策划和开展活动、查找和运用资料的实力。“遨游汉字王国”分成“好玩的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生依据这些建议的提示，依据当地实际状况自主地开展活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，对于了解必要的学问、启发思路是很有帮助的。当然，开展活动的材料不止于此，学生可以自己去搜集，老师也可以补充供应。这是学生第一次开展较长时间的综合性学习，为保证活动的效果，活动前要制订支配；活动结束后，要展示和沟通活动成果。每个板块后面有一些要求认读的字，第一个板块后有10个字，其次个板块后有13个字。让学生结合阅读学会认读，也可以在活动结束后集中认读。这次综合性学习可以开展的活动主要有：(1)小组探讨和制订活动支配。(2)实行猜字谜游戏；搜集有汉字谐音特点的歇后语、笑话；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源。(3)搜集汉字字体特点及变更的资料，了解汉字的历史；进行社会用字调查，写简洁的调查报告；搜集书法作品，举办书法展览。(4)用多种方式展示综合性学习的成果。实施要点：1.制订活动支配。为了让活动有序开展，须要制订活动支配，使小组每个成员明确活动时间、内容、方式、分工等。活动支配是一种应用文，有确定的格式，老师要对怎样制订活动支支配加以指导。一般来说，活动支配分标题、正文两部分。标题要写清什么单位、开展的是什么活动。正文要写清“什(要求)和“怎样做”(措施方法)，以及“由谁做”(参加人员和分工)，也可以把要做的事逐项列出，看起来有条不紊。末尾写上制订支配的日期。2.猜字谜是学生宠爱的游戏。开展这项活动重在让学生感受汉字的好玩。所以，要激励学生把活动设计得好玩味，吸引同学。对猜出来的字要求学生说说是怎么想的，留意思索的过程。有时还须要老师举例说明思索的方法。在自编字谜时，激励学生一字多编，活跃思维。3.谐音的表现形式许多，歇后语是比较常见的，可以让学生通过工具书、网络等去搜集。有些笑话比较低俗，学生搜集之后须要加以选择，避开把低俗的笑话向全班介绍。文可以让学生略读。《仓颉造字》可以在阅读的基础上做两件事：一是谈谈没有文字的不便，激励学生想象“结绳记事”、“物语”的好处和问题，体会文字独创的重要性；二是讲讲仓颉造字的故事，培育学生的口头表达实力。5.了解汉字演化的过程。开展这项活动，要尽量利用两则6.相识错别字产生的危害，防止和订正错别字。这项内容可以开以开展以下活动：(1)阅读《一点值万金》，再沟通自己的感受。(2)搜集有关写错别字闹出的笑话或造成严峻后果的事例。(3)走上街头，调查招牌、广告等用字状况；检查电视字幕用字不规范的状况。7.汉字书法欣赏。这项活动可以从阅读课本起先：先欣赏课本上供应的优秀书法作品，说说自己为什么宠爱它们；然后拓展到课外，搜集碑帖，参观书法展览，访问当地有书法特长的人，举办小型书法展览等。8.习作。活动结束后，激励学生把活动的收获用笔写下来。9.汇报、沟通和总结。在本次综合性学习结束之前，要进行汇报、沟通和总结。汇报、沟通的形式有多种，教材中提示的有编小报、办展览、开成果汇报会，此外还可以开展“汉字学问竞赛”。10.综合性学习的评价。综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。既评价个人，也评价小组，关注个人在活动中的合作看法和参加程度。这次综合性学习，可以接受“成长记录评价”O六组在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。口语交际要让学生充分发表看法，引导学生正确相识父母的爱。习作应在联系生活、表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。《地震中的父与子》深化阅读时，要抓住牵一发而动全身的句引导学生理解，深究为什么说是“了不得的父与子”。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。还要抓住课文中有特色的语言，在阅读中学习表达。《慈母情深》在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出描写的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生沟通自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。老师相机指导。在理解内容的基础上,要留意朗读。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。《“精彩极了”和“糟糕透了”》先让学生练读课文，读正确，读流利。然后将课文分成童年的故事和后来的相识两部分，引导学生精读。然后，让学生联系实际，想一想，家长对自己的激励和指责，在自己的成长中起到了怎样的作用。《学会看病》在学生初读课文的基础上，让学生依据课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变更，然后沟通。体会母亲的感情，有感情地朗读是重要的手段。指导学生有感情地朗读，应穿插在学生沟通感悟体验之中。《口语交际习习作》先通过出示三则生活中的小故事，引出话题，让学生评说，提出自己的看法。“口语交际”的另一个话题，是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。这是前一个话题的拓展，与生活联系得更紧密。教学中，结合三个故事谈看法，要广开言路，畅所欲言。口语交际过程中，要让学生打开思路，充分沟通。同时，要留意搜集反馈信息。在教学的全过程，老师都要加以引导。习作教学中，首先要引导学生打开思路，选好写的内容，这是习作能否做到真实具体、言之有物的关键。其次是沟通要真诚，只有真诚，才能做到表达真情实感。把习作读给爸爸妈妈听，这个环节确定要做好，目的是让孩子加强与父母的沟通，增进了解，融洽关系，形成良好的家庭育人氛围。这也是语文学习与生活紧密联系，为生活服务的具体体现。七组一个民族，一个国家，要有高瞻远瞩、面对将来的宽广胸襟,但前事不忘后事之师。只有牢记历史教训，只有保持醒悟的头脑，我们的事业才能长盛不衰，我们的民族才能绵延不息。课文，应在阅读课文的过程中，引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情，结合相关资料让学生了解中华民族受尽屈辱的历史，勿忘国耻；通过整合阅读、口语交际与习作等教学内容，使学生受到爱国主义的熏陶感染，增加历史责任感与与使命感；还要从课文中领悟写作方法，提高表达实力。同时，还要引导学生总结沟通整理资料的方法，提高搜集与处理信息的实力。《圆明园的毁灭》介绍“圆明园辉煌的过去"(其次至四自然段)是文章的重点内容，也是难点，可以引导学生自主探究。探究要有个主题，可找出文章中三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子。教学“毁灭”这一自然段，要利用好课后思索题。可接受换词、删词法。《狼牙山五壮士》教学时，再通过全班沟通与老师点拨，明确这些语句所体现的五壮士的宏大精神，并通过有感情的朗读把自己的感受表达出来，课文中的插图可以充分利用起来，图文结合感受五壮士的高大形象与宏大精神；最终在理解课文内容的基础上，概括各部分的小标题。另一方面要引导学生从课文的叙述中领悟到一些写人记事的表达方法：如，按事情发展依次写；突出人物特点与中心思想的部分详写，其余内容略写；抓住人物的动作、神态、语言写具体；有多个人物时既突出重点人物，又兼顾其他人物等。《难忘的一课》在教学中，要引导学生在了解内容的基础上结合文中语句体会思想感情，激发学生对侵略者的痛恨和对祖国的酷爱之情，做到披文入情，入境动情。在理解内容、体会感情的过程中，要多让学生朗读，在朗读中加深感悟，把理解出的内容和体会出的感情通过朗读表达出来，从而受到爱国主义情感的陶冶与感染。《口语交际习作习作》本次口语交际是以“不忘国耻，振兴中华”为主题，开展一次演讲活动。其目的在于培育学生初步的演讲实力，增进学生对近代中国屈辱历史的了解，培育学生的民族精神与爱国热忱，增加学生的历史责任感。公开演说实力，是学生将来生存与发展的重要实力，要从小培育。但小学生演讲,主要是一项口语交际的练习，因此要求不要过高，能围绕一个主要意思作一两分钟的发言，语言比较流畅，看法比较大方，感情比较真挚即可。本次习作是学写读后感。经常写读后感，可以提高阅读和作文的实力；还可以增长见识，提高相识事物的实力。教学时，可以参照下列步骤引导学生进行习作。第一步：让学生阅读提示，了解什么是读后感及写读后感的作用。其次步：赏析范文，引导学生自主发觉读后感的写法。第三步：明确要求，开启思路。本次习作主要是围绕本单元课文或同专题文章写读后感，把习作与单元专题结合起来，把写读后感与整理、运用资料结合起来，提高学生的语文综合素养。第四步：引导学生自改互评，老师刚好批阅反馈。八组毛泽东—中国人民的宏大领袖，中华人民共和国的缔造者之一。本组走进毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标，同时，在感受的过程中，要重点帮助学生体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描描写的一些基本方法。感受毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，对学生而言，有诸多困难，加上本组是本册的最终一组教材，更要留意已有语文实力的综合运用。教学时，一是要尽可能地组织学生搜集与课文相关的材料，以帮助学生读懂课文；二是要尽可能地帮助学生运用已获得的学问和方法自读课文；三是要留意把握理解的要求，不要盲目求深求透，如，对《长征》一诗的理解，学生有所感悟、大体读懂即可。《七律•长征》本课教学可按下列步骤进行：(1)简要介绍长征，如，时间，阅历的省份、山水，一些重要的战斗等。可让学生依据自己的了解介绍，老师作必要的补充。(2)初读全诗，沟通阅读收获。初读时要尽可能地多读几遍，力求读准字音，读通句子。沟通的内容可以是质疑，可以是点滴的体会，也可以是印象深刻的地方。(3)细读全诗，理解每句诗的意思。弄清每句诗的意思时，应引导学生结合查阅的资料(如，文字、图片、影视资料)，深刻体会红军长征途中的“难”以及红军战士的“不怕难”,不要仅仅就字就词孤立地分析讲解。(4)有感情地朗读和背诵诗句，在诵读中进一步体会红军的战斗豪情。(5)拓展延长，读读所搜集到的毛泽东的其他诗词。《开国大典》透过一个个场面，体会人民群众激烈、傲慢的心情，是本课教学的重点，也是难点。怎样帮助学生体会这种思想感情呢？一是要供应一些与课文相关的材料，是要尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去放到课文中去，设身处地地去读、去想。引导学生想象时，要留意抓住一些、句，通过对这些、句的揣摸来体会人们的思想感情。三是要指导学生有感情地朗读课文。《青山到处埋忠骨》感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀，这是本课教学的重点，也是难点。教学时，让学生沟通自己深受感动的地方，抓住一些微小环节描写，联系、调动学生的家庭亲情指导学生去感受。本课教学要以读为主，读读、议议、读读，特殊是学生沟通了自己深受感动的地方后，要支配时间自由朗读课文，在读中进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的相识。《毛主席在花山》本课的叙述通俗易懂，又是一篇略读课文，可依据课文前面“导读”要求，支配学生自读课文，老师重点组织学生沟通探讨：你从毛主席在花山的几件事中体会到了什么。组织学生沟通探讨时，要留意不要脱离课文，要紧紧抓住那些微小环节描写，扣住具体的词、句来体会。《口语交际习作八》教学前，要布置学生回顾观看(听过、阅读过)的有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的影视片(故事)。可搜集相关资料制成卡片，如，自己宠爱的影视作品的名称、主要人物、故事梗概、精彩情节。教学时，要对举荐者和听众提出明确要求：举荐者要讲清楚作品名称、主要人物、故事梗概、精彩情节、观(读、听)后感想；听众听时要细致，抓住要点，有不清楚的地方可干脆询问，还可以补充相关情节或谈自己的感想。可以先分组活动，然后在全班实行“革命领袖、英雄人物影视作分组活动，然后在全班实行“革命领袖、英雄人物影视作品推介会”o推介会中，要充分体现双向互动的特点，老师要留意从口语表达、交际看法等方面加以指导，以达到本次口语交际的要求。这次习作，支配了两个内容供学生选作：一是学习《开国大典》场景描写的方法，按时间依次描写一个场景；二是从最近读过的文章或看过的影视作品中，选择一个写梗概。写场景。这对学生而言并不生疏。本次习作要求把场景写具体，写清楚，这正是学生写场景的难点。指导时，要充分利用范文《开国大典》，可选择《开国大典》中的一个场景描写组织学生再阅读感悟，看看《开国大典》一文是如何把场景写具体，写清楚的。学生习作过程中，要体现先说后写的原则，学生说时，老师要发挥主导作用，组织学生互评、互帮，或老师指导，让学生把选择的一个场景说具体,说清楚，说后即写。写梗概。过去训练不多，属新学内容。写梗概一般要阅历如下过程：①熟悉文本(作品)；②理清脉络，抓住重点；③用简洁的语言归纳概括。指导时，可先以学生熟悉的课文为例，写出梗概，给学生予以示范。再组织学生试写梗概，写后评议、修改、完善。由于是新学内容,不必要求过高。1窃读记学习目标a.相识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字字，正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语.b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱读书的思想感情.教学重点：感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.教学过程课前准备1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.3.课件出示相关句子.直奔“窃读”.整体感知1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读"可以换成一个什么词？(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事？2.整体感知课文.a.自读课文，留意生字的读音.b.认读生字词.c.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.d.再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)品尝“窃读"，感受渴望1.边默读课文边用""划出描写“我"是怎样“窃读读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组沟通、汇报.)2重.点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.a.“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去•哟，把短发弄乱了，没关系，我最终挤到里边来了”示动作的词.(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？b.“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读⑴这句话把什么比作什么？(2)“饿狼”给我们留下的是不太奇妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？(表现出作者如饥似渴地读书.)一说.(4)结合生活体验，相机指导朗读.c.“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却兴奋地喊着:&Isquo;大些！再大些!’"(1)读了这句话，你发觉了什么？(一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一样的.)(2)这样写有什么好处？(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)dd.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、酷爱读书的孩子呈现在我们的面前.那大家知道，“窃读"时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？3.自主品读“窃读"的味道.a.课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的b.从课文中找到有关语句，自主沟通：“我"为何快乐，又惧怕什么？c.相机指导朗读.视察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？(生答.)的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品尝“窃读"的“快乐”与“惧怕"其次课时复习旧课，导入新课1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.33这.节课我们要探究是什么缘由激励“我”窃读.合作探究，深化研读1.合作小组研读最终一个自然段，要求(课件显示)：a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.b.沟通课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.书，那是多么可怕的事!让我们时刻牢记这句至理名言—“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”回来整体，理清层次1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么依次记叙这件事的吗？2尝.试分段，说说每段的主要意思.积累内化，课外拓展1.自选感爱好的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.乐.2小苗与大树的对话教学过程学习目标生字.3.理解课文内容，懂得应当多读书、读好书，感受读书的乐课前准备2.布置学生列出自己宠爱的课外书清单.揭示课题.质疑问难1.齐读课题：小苗与大树的对话.2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么？小苗是谁？大树又是谁？3.相互沟通：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家共4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同？初读课文.感知内容1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.2.同桌相互检查读课文，相互评议.3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.4.沟通汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解？你是从哪些词句了解到的？深化感悟，明白道理.11.小组合作学习：边读课文，边完成表格.2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.3.重点围绕以下句子沟通自己的感受.a.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最牢靠的还是要b.21世纪的青年，要能文能理.c.三贯穿，这才是21世纪的青年.d.古文也很重要.我觉得，一个小孩至少要背两百首诗，五十篇古文，这是最至少的要求.积累运用.培育实力1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.拓展活动向大家介绍自己宠爱的书.3走遍天下书为侣学习目标1.相识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.3.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.教学过程课前准备生字词卡片.抄有重点词句的小黑板.第第一课时谈话导入，激发爱好1.一本好书，蕴含着丰富的学问和奇妙的情感.古今中外有成就的人，都宠爱阅读，从童年时的“窃读”,到季先生对读书的见解，可以看出他们都擅长从书中吸取养分.今日，我们学习第3课“走遍天下书为侣"3.用自己的话说说课题的意思.朗读课文，整体感知1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记2.指名分自然段读课文，正音.3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.再读课文.理清层次1.小组合作读课文，沟通：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪2.齐读课文第5自然段，与大家沟通读懂了什么.3.课件出示关键句子：aa.“你宠爱的书就像一个挚友，就像你的家b.“你已经见过挚友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：&Isquo;真想不到你懂这个!’”c少年，你还会说：‘我怎么没留意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受(激励学生畅不同的见解)4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.5.有感情地朗读第4〜6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.其次课时激趣读文，深化感悟1.朗读课文第1〜6自然段.2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法原委是怎样的？从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最终”这三个表示依次的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么？3.联系实际沟通作者读书的方法.用上“首先……然后……最终……"说一说.4默.读最终一段，想一想：作者除了把书比作一位挚友，还比作什比作什么？为什么会这样比？这样比的好处是什么？5.有感情地朗读最终一个自然段.积累运用，升华相识1.画出自己宠爱的段落多读几遍•试着背一背第7自然段，再与伙伴竞赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.2.思索沟通：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说假如有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读？(用上首先……然后……最终……)3.还有什么感爱好的问题?提出来与大家沟通.拓展活动1.读一读“阅读链接”—《奇异的书》，把自己的感受用几句话写下来.2.向大家介绍你怎样读一本自己宠爱的书，并说说你宠爱它布置作业1.背诵第7自然段.2.抄写生字词.3.完成课后“小练笔"其次单元长生果学习目标相识“扉、瘾”等12个生字.学生相互提示认清字型，读准字字音.朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句.课前准备学生预习课文，遇到不理解的字词查字典.教学过程谈话导入1.同学们听说过“长生果”吗？(板书：长生果)吃了长生果会怎么样？板书课题，并指名读课题.2.读了课题以后，你想知道什么？这是一篇略读课文，同学们要运用平常学到的方法自己读懂课文.初读课文，整体感知1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序.2.提示需留意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k.写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理?找到有关的部分画下来.细读课文.感悟体会1.“我”的“长生果”是什么？(书是“我”的“长生果”.)22作.者写了童年读书、作文的哪几件事?a.作者是怎样读这些书的？(板书：兴趣盎然、如醉如痴、牵肠挂肚)(1)从作者这样读书中，你体会到了什么？(作者特殊宠爱书.)b.作者从作文中悟到了什么道理?读IIJ4自然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等3.读书和作文有什么联系吗？从文中找到有关的句子，并谈4.作者为什么说书是“我”的“长生果”？(书像长生果一样，对我有好处)为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢？(书是.流传下来的，我们通过读书可以知道过去发生的事情，书就像“长生果"一样不老.)积累语言.沟通感受1.细致读自己感受较深的句子或段落，与同学沟通体会.2.课外积累有关读书的格言警句.学习目标通过讲解并描述读书故事、沟通读书体会、介绍采访心得、开开展辩论等活动，增加学生表达、倾听和与他人交往沟通等实力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.依据开展活动的状况，选择一个角度进行习作，学习运用平常积累的语言材料.练习修改自己的习作.课前准备自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读教学过程第一课时口语交际激发爱好，明确目标在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家确定有不少收获吧?今日，我们就来沟通一下.组内探讨，人人参加1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组2.学生在组内沟通.老师巡察检查、督促，要求人人发言.对个别表达、沟通有困难的学生，可接受个别辅导或同学互助的方法，激励他们主动发言.3.互听互评，相互修正，共同提高口语交际水平.4.举荐代表参加全班沟通.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出方法、想方法，使发言的内容更全面、全班互动，沟通评价11.先集中共享各自的读书故事，再引导学生沟通别人的读书2你.对谁说的话有同感？学生自由沟通评价，感受阅读的快.开展辩论.启迪思维看了那些不健康的书反而有害•”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，绽开一次辩论.2.学生分成正、反两方绽开辩论，老师刚好指导、点拨.3.师总结：好书会像养分品一样滋润我们的心灵，像挚友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力气、志气和才智.我们有什么理由不和好书交挚友呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！其次、三课时习作谈话导入.激发爱好在口语交际课上，同学们通过讲解并描述读书故事、沟通读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们沟通的内容进行加工整理，写下来就确定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！阅读提示.明确要求投影出示习作内容：读书故事；采采访记录；记一次辩论活动.试写初稿，反复修改1.学生进行习作，老师对有困难的学生进行个别指导.3.组内互读互改，提出修改建议.4.依据小组同学的建议，再次修改自己的习作.朗读佳作，共同赏评每小组举荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.老师引导学生进行赏析.誉写作文，制作1.再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上.2.整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报.学习目标1.通过回顾、沟通学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法.2.读背古诗句，积累古诗句，品尝读书的好处及方法.课前准备查找有关介绍读书方法的资料.教学过程回回顾“词语盘点”1.学生自读“词语盘点"中的词语.2组.织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语.沟通平台1.围绕教材中提示的不同角度，小组内沟通本组语文学习的收获和体会.2.全班沟通、展示.引导学生口头沟通这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示.我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个酷爱读2.出示日积月累中的句子.a.学生自由诵读，留意读准字音.5古诗词三首学习目标1.识记本课四个生字并正确书写、运用.2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.课前准备2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.教学过程导游介绍，激趣导入(出示地图，标明“瓜洲"“京口”的大略位置.)1.谈话：今日老师给你们当导游，好不好？a.“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡".b.而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶",苏东坡的“但愿人的就是王安石的《泊船瓜洲》3.过渡：为什么人们宠爱这首诗呢？先去读一读吧.整体感知.直奔重点爱的方式读古诗.2.指名读，正字音.尤其留意“一水间、数重山、照我还”3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你你会有怎样的感受呢？4.指名沟通.(我觉得诗写得很关，写出了诗人惦念家乡的感情.)赏析诗句.感悟诗境绿江南岸，明月何时照我还”)我们一起来读一读吧.(生齐读.)2.能说说为什么宠爱这句诗吗？(指名答.)3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再相互读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么.4.同桌之间互读、练说.6.小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.8.听了同学们的描述，我仿佛望见了一派色调斑斓的绮丽风种“绿”色呢？细致视察书上的插图，对你会有所帮助的.9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山)11♦.是呀，作者放眼望去，望见了—练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？近处()的小草()的柳树，远处0的树林()高山.(学生口述)11.诗人此时正遇早春季节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告知你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿''还写出了春天景物的变更……)14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.15.小小的“绿”字却有大大的文章！引导阅读“资料袋",介绍王安石推敲用“绿"字的故事.16.听完“绿"字的故事后，你感受最深的是什么？(指名17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，莫非我们在平常的习作中不能做到吗？“世上无难事，只怕有心人."18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞许.那就让我们一起读出你的赞美吧.品评诗句.升华情感1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁谁不想留恋其中？诗人和我们一样沉醉在景色中忘乎所以了2诗.人想回哪里去？诗中的家乡是指哪儿？引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.3.你能在地图上找到它或许的位置吗？先好好读读古诗.4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的其次家乡.5.你从哪里能读出诗人急迫地想回到家乡呢？6.引导学生从“一水间""只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)7.练习读出诗人无限的思乡心情和急迫盼望回家的感情.回来整体.深化体验1.这真是“露从今夜白，月是家乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一起再来有感情地朗读这首诗.3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他其次次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，呈现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思家乡的一寸衷肠，更示意了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头能大展宏图吗？千头万绪涌上心头……更让我们惊羡的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范！其次课时1.播放歌曲《家乡的云》2.听！来自远离家乡游子们的声声呼喊.家乡的云总是那样的白，家乡的人总是无比的亲！王安石借春风问明月，何时才能荣归故里？那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢？读入情1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.3.看看诗词的题目，你能发觉什么？(指名答.)4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么？任选一首说.(指数名答.)