课堂教学中分层教学探讨文档资料

课堂教学中分层教学探讨摘要：教师应该如何在有限的课堂时间内，让学生可以作为一个主体完全地融入进来真正学到专业知识，师生共创和谐课堂，有趣课堂，这就要求需要我们教师用分层的教学研究方法。根据学生不同的接受特点将一个班级的学生分成几个小组，然后根据每个小组不同的接受特点制定教学计划，实施教学活动，是营造良好课堂氛围的重要途径。关键词：初中数学；课堂教学；分层教学；方法随着新课程的不断改革和创新，初中数学的课堂方式在不断进行转变，从过去主要注重成绩为主到现在注重数学素养方面的综合应用能力，逐渐树立以人为本的教学理念，在课堂上以学生为主体，教师为主导，发挥学生的主观能动性。数学是一门逻辑较强，比较抽象的一门学科，它对于培养学生逻辑思维方面是其它基础课程无法代替的，为今后培养和发展创造能力奠定一个好的基础。初中数学课程的重要性是毋庸置疑的，学生在这一阶段普遍存在着差异性，在教学过程中应考虑不同层次的学生具有不同的学习水平，因此，在课堂教学中应因人而异[1]。分层教学法是适用于初中数学的课堂中，教师在学生知识、性格特点、智力等因素存在差异的情况下，对教学各个环节中进行分层教育，遵循了因材施教的教学原则。对于不同阶段、不同类别的学生进行正确恰当的学习指导，关注每一位学生的学习，让学生在学习过程中得到自信，培养主动学习的兴趣，发挥自己学习上的潜能，形成一套完整的学习体系，在学习中不断进步。所以在初中数学课堂中，数学教师应积极正确的将分层教学法运用在课堂教学中并发挥出它最大的价值。一、在初中数学课堂教学中应用分层教学法的前提条件在初中阶段每位学生的基础知识具有较大的差别，受传统教育的影响，一些初中数学老师在课堂上对学生使用统一的教学标准，俗称“一把尺子”，这种教学方式不利于学生的发展。随着校外辅导的兴起和发展，一些班上的学生会在家长的强制要求下进行课外辅导，使得学生在数学的学习上存在着很大的差距，而传统的教学方式不适用于现代教学的课堂，忽视了学生的个体差异，一些数学基础较好的同学，会感觉课堂比较简单，因此失去了学习的积极性，造成一些学生“吃不饱”的现象；一些数学基础差的同学，对于教师讲的内容跟不上，形成学生“难消化”的现象，长此以往，会对数学这门课程产生厌恶和恐惧，导致整个教学活动效率低，达不到预期的效果。随着素质教育的发展，在初中数学课堂中不断改进教学方式。分层教学法是以学生作为主体的教学模式，教师充分了解每位学生的个性特点和实际情况，把学生基础知识和能力相同的划分成一个层次，对于不同层次的同学有不同的教学手段，根据划分的层次针对性地去教学，这种层次是动态的，实时的根据学生的数学表现去调整，关注到每一位学生的发展。长此以往，在初中数学课堂教学中会很大程度地提高教学效率，并且使不同层次的学生不断进步，不断发展，由此调动他们学习的兴趣，培养学生主动学习的能力。二、构建初中数学有效课堂的分层教学方法

（一）学生分层，重在进步

新课程改革的实施，要求课堂教学要面向全体学生，让每一个学生都能学有所获。然而，在以往的初中数学教学中，课堂教学多以“一刀切”为主，导致课堂教学不能有的放矢地进行。对此，随着素质教育观念的不断深入人心，初中数学教师要想提高全体学生的学习能力与成绩，就应从学生的实际出发，从学生的个别差异出发，开展有差异性的课堂教学。那么，首先需要做的就是将全体学生分层，只有将学生分成各个层次，才能更好地制定分层课堂教学目标与课堂教学内容，继而实现初中数学课堂教学质量的提升。如在日常教学实践中，我会在全面了解学生的性格特点、学习能力的基础上，将全体学生分成三个层次，包括学困生、中等生与学优生。其中，学困生主要指的是基础较差、智力较差的学生，且学习兴趣不高，学习成绩较低；中等生主要指的是基础和智力都一般的学生，通常情况下学习还比较自觉，具有一定的上进心，学习成绩也在中等水平；学优生指的是数学知识基础扎实，学习能力强，能掌握一定学习方法的学生[2]。由此，将全体学生进行分层是开展分层教学的基础。但需要注意的是，对学生的分层不宜对学生公开，因为这样可以有效防止优等生出现骄傲自满的现象，同时也可以在一定程度上避免学困生因学习成绩不好而自卑。当然，这种分层模式并不是固定不变的，而是要根据学生在某一段时间内的表现进行合理调整。如当学优生无法适应当前的学习节奏时，教师可与学生进行交谈，将其自动跳档到中等生。或者，如果学困生或中等生经过自身的不懈努力，在学习成绩有所提升时，教师可自动将其跳档到中等生或学优生。这样一来，既照顾了全体学生的感受，还在一定程度上满足了不同学生的学习需求，继而促使每个学生朝着更好的方向发展进步。

（二）目标分层，重在全体教学活动目标是课堂教育教学的出发点，也是课堂进行教学的最终归宿。一切教学活动都是围绕教学目标来进行的。在以往的初中数学教学课堂中，教学目标都是针对全体学生而制定的，这样的教学目标必然会使得一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”，影响学生的学习心态与课上学习质量。为此，在初中数学教学中，初中数学教师应善于立足学生学情，制定合理科学的教学目标，即根据不同水平的学生t包括基础性目标、提高性目标与发展性目标，让每个学生都能获取到与自身学习水平相适应的数学知识与技能，增强学习自信心。

（三）辅导分层，重在提高课后个别辅导是课堂教学的有效延伸,也是对课堂教学的重要补充。通过对学生展开个性化辅导，不仅能够提各个层次学生的学习水平，还能在无形中减轻学生的学习负担，拉近师生间的关系，为日后数学教学奠定基础[3]。由此，将课后辅导进行分层，对初中数学有效课堂的构建也有重要意义的喜悦，增强学习自信心。

（四）评价分层，重在多元课堂进行评价是课堂教育教学的重要组成部分，科学合理的课堂评价，不仅能保证学科教学目标的实现，还能在无形中增强学生学习自信心，促使学生全面和谐发展。由此，新时代背景下初中数学教师，应善于将课堂评价进行分层，满足各类学生的情感需求，激发学生课堂参与热情，增强学生学习自信心，让学生以更好的心态面对今后的数学学习。

（五）作业分层，重在有效课后作业是对课堂教学的有效延伸，同时也是教师了解学生对课堂所学知识掌握情况以及巩固学生课堂所学知识的有效途径[4]。由此可知，课后作业的重要性与课堂教授环节同等重要。教师应在充分尊重学生主体地位的基础上设计不同层次的作业练习，只有这样才能让各个层次学生在原有的基础上有所提升。

三、结语

差异化教学是时代发展的产物，也是在新课改的背景下产生的，对基础教学有很重要的意义。差异化教学在数学教学中的运用，需要教师和学生共同努力才能够更好地实现。学生要认真分析自己的优势和缺点，树立正确的学习目标，一步一步完成自己的学习任务，帮助自己稳步得到提升。而教师则要不断提高自己的专业素质和教学水平，在差异化教学中做好带头作用，让学生深切地感受到自己在进步，确保差异化教学在初中教学中发挥更大的作用，从而缩减学生之间的差异，提高班级整体的成绩水平。参考文献：［1］李永峰.小班化背景下初中数学走班制分层课堂教学的实践与探究[J].中学数学研究(华南师范大学版),2019(06):11-14.[2]路婧慧.在初中数学课堂中自主合作探究教学的实践研究[J].数学学习与研究,2018(20):32-35.[3]邹清宴.动态生成式教学在初中数学课堂中的实践探讨[J].教育现代化,2018,5(28):351-352.[4]林丽英.初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J].数学学习与研究,2018(10):238-241.

传统课堂教学与分层教学一、传统课堂教学以前文章中多次讲过“传统课堂教学”的问题，在此不再赘述。二、分层教学分层教学又称分组教学、能力分组，是面向全体学生，根据学生的知识、能力水平和潜力倾向分成若干层次，针对各层次学生的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次教学目标，运用不同教学方法，从而使全体学生都能在原有基础上有所进步的教学方式。分层管理一般实行弹性机制，不是固定的，每学期或每学年要依据学业、意愿等状况进行调整，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调等。分层教学的优点是同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，教与学更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心。分层教学的缺点是管理难度比较大，分层的标准尺度难以准确把握。对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响，而且可能适得其反。（一）分层教学的发展历程分层教学最先出现于美国。20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。法国政府1970年就要求在初中三，四年级进行分层次，开设向职业教育分流的技术班。美国的“分层教学”与“小班化”教学，“主体教育”“赏识教育”相结合，更能发挥学生的自主性。在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成走班的选修制。20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的。90年代末，我国众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索，有的针对所有课程实施分层教学，也有针对某一门学科的分层教学，特别是英语科。（二）分层教学的主要模式1.班内分层。又称分层教学、分类指导教学模式。保留行政班，教学中，从学生实际状况出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。一般做法是了解差异，分类建组；针对差异，分类目标；面向全体，因材施教；阶段考查，分类考核；发展性评价，不断提高。2.分层走班。按学生知识和能力水平，组成A、B、C等不同层次的教学新集体。“走班”不打破原有行政班，只是在学习文化课的时候，按各自的程度到不同的班上课。“走班”是一种运动式的、大范围的分层。特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，降低“学困生”学习难度，满足“学优生”扩大知识面的需求。3.“个别化”学习。是一种广义的分层。基于网络的“个别化”教学，设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料的内容。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。4.小组合作学习。掌握每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生分成若干小组，小组成员按不同层次混合搭配。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励作用，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间的互动，利用学生层次的差异性与合作意识，便于形成有利于每个成员协调发展的集体力量。5.定向培养目标分层。一般适于职业教育。按学生毕业去向分层分班教学。入学时进行摸底调查，了解学生的知识、能力水平，学生对就业与升学的选择，充分尊重学生和家长意见，正确定位，分成升学班与就业班等几个层次。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。（三）分层教学的基本要求1.教学方法要求。教学设计时要充分预想学生差异、利用学生差异，尊重和重视客观存在的差异，用发展的眼光去看待学生，充分挖掘学生的学习潜能，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力。2.教学目标的分层要求。分层施行，尽量切合学生的学习能力和认知水平，同时又要使不同层次的学生得到应有的发展。3.课堂练习分层要求。问题先易后难，由浅入深，既要满足不同层次学生的学习需要，又要使不同层次的学生都能获得成功体验。加强小组合作交流，使学生在合作学习中互相帮助、相互支持、相互鼓励，优势互补，培养学生的合作意识和互助精神。4.课后练习分层要求。为照顾到不同学习能力和水平学生的差异，在课外作业中可分为A组、B组和C组题。A组题是要求全体学生都必须掌握的基本题，也是课堂教学应达到的基本目标和要求；B组题是对学生提出的高一级要求，学生要经过一定的努力和思考才能解决的问题；C组题则是供学有余力的优秀学生