猜谜语识字法在课堂教学应用的问题及建议

猜谜语识字法在课堂教学应用的问题及建议摘要：从古到今，中国的许多汉字均可编成谜语，并且可以运用在小学的识字教学中，让学生猜谜语是为了使学生按照汉字规律猜想，这是巩固汉字结构的一种方法。通过猜字谜学生可以对字形加深记忆，巩固所学汉字的有关知识。但是猜谜语识字法在课堂教学的应用中还存在一些问题，本研究就这些教学过程中出现的问题提出改善的建议。关键词：猜谜语；课堂；教学；建议Abstract:Fromancienttimestothepresent,manyChinesecharacterscanbecompiledriddle,andcanbeusedinprimaryschoolliteracyteaching,letthestudentsguesstheriddleisinordertomakethestudentsaccordingtothelawofcharactersguess,whichistheconsolidationofamethodofChinesecharacterstructure.Thestudentscandeepenthememoryofapuzzleshape,consolidaterelevantknowledgeChinesecharacters.Butriddlesliteracymethodintheapplicationofclassroomteaching,someproblemsstillexist,theproblemsintheprocessofteachingputforwardsuggestionsforimprovement.Keywords:riddles;classroomteaching;suggestions目录摘要 1Abstract 1一、猜谜语识字教学内涵及基本原则 3（一）猜谜语识字教学的内涵 3（二）猜谜语识字教学的基本原则 31、易用性原则 32、趣味性原则 4二、猜谜语识字教学存在的问题 4（一）低年级学生的表达能力、理解能力相对较弱 4（二）教学方法单一 4（三）教学设计不精 4（四）运用现代教学多媒体不良 5（五）学生负担过重 5三、猜谜语识字教学改进建议 5（一）练习模仿,类推迁移 6（二）字形模仿 6（三）大胆想象 6（四）加强引导,及时点评,反复练习 6（五）借助拼音，自学字词 7（六）指导写字，笔笔到位 7（七）交流赏析巩固识字 7四、教学形式的创新 8（一）小组合作，交流谜语 8（二）拓展延伸，巧编字谜 8参考文献 8资教学水平有限，导致教学重难点不突出。（四）运用现代教学多媒体不良随着农村教学资源的合理整合，现代多媒体教学已大部分得到普及。但是在有些地方有的教师在教学过程中不能充分运用和借助先进的教学媒体来进行课堂教学，依然使用以前比较陈旧的教学手段来进行识字教学，这样的教学方式不仅费时费力，效果比较低，而且根本不能激发学生浓厚的学习兴趣。（五）学生负担过重新课标中要求，学生应该养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，而且汉字书写要规范、端正、整洁干净。有些教师为了使学生能够清楚地记忆生字，所以在布置作业的时候，让学生进行着机械的抄写，学生在重复抄写过程中变成了抄写机器，孩子由于作业量大导致精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习效果。学生不仅没有掌握生字的正确笔顺是怎么写的，甚至还出现了错字过多的种种现象。三、猜谜语识字教学改进建议心理学的研究表明，初入学的儿童正值语言和思维发展的最佳期，为了尽快学习书面语言不得不大量认识汉字，而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力，这就产生识字跟不上语言和智力发展的环节。如果我们的识字教学方法不当，必将挫伤儿童学习猜谜识字的积极性。因此我们必须加强识字与听、说、读、写的练习，使识字与语言能力及各种智力全面和谐发展。儿童识字认知的心理历程可以分成三个阶段：一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统（感知字形）；二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息（分析字形）；三是把编码的信息也对该字的特点的记忆表征相连接，发掘表音，表义线索（声旁、形旁等）。从“心理词典”（对出入学儿童来说主要是口语经验积累）中提取相对应的义项，从而建立形、音、义的联系。对于刚步入一年级的小学生来说，要一节课四十分钟安安静静地坐下来听老师教生字是不可能的事情，但每一节课的教学任务还要完成，这时就需要老师在教学上多下功夫，在课堂上以多种形式激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。学生对本节课生字感兴趣了，积极性提高了，还愁不认识、记不住生字吗？每节课的识字内容不一样，教学方式也应不一样。在实际教师教学过程中，根据以往发现的问题，现针对猜谜语识字课堂教学提出的方法有以下几点：（一）练习模仿,类推迁移古人云：人无模仿，无以立世。模仿是儿童的天性。教师引导学生编字谜应由易到难，循序渐进，首先教师要先做好示范，其次老师让学生模仿,最后在使学生对所学知识进行反复训练，进行类推迁移，力求熟能生巧。（二）字形模仿课堂上老师说出一个字谜：“四面不透风，一横在当中”，让学生猜，这是已经学过的“日”字，学生猜出后，我写出“目、田、图、团、曲”五个同类形的字让学生编，很多学生模仿例字编出字谜，但“曲”字对学生有些困难，我启发学生想象“曲”字中间两竖像房子的什么？引导学生编出字谜：“两层楼、六间房，两根烟囱在中央”，并鼓励学生如何把字谜编顺口、动听，也不一定要按照同样模式进行编。如“图”字可编成：“四面四堵墙，冬字里面藏”，也可编为：“在大房子里过冬天”。接着根据字形或字义对学生进行讲解编字谜的方法。并让学生课后给（由、甲，化、体、休）编出字谜来。（三）大胆想象根据字形或字形的某一部分，引导学生大胆想象。如：我在教学“扎”时，引导学生想象“乚”像什么？（钓鱼钩）学生编出“手拿钓鱼钩”。接着出示：“孔、乱、乳”让学生编，学生很快就编出了字谜。再如学生为“灵”字编字谜为“小横山只有一寸高”；“宁”被记为“家里面丁零零”、“灾”被记为“大火烧家”，“美”字有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，“脱”有同学看到这个字，马上脱口而出“月亮说话不发言”，“托”被他们编为“一手拔掉一根毛”，既合理想象又能很形象的识记住了生字。让学生合作编出字谜，要求必须动手、动脑，仔细观察，大胆想象。（四）加强引导,及时点评,反复练习学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。老师帮助学生编字谜，学生模仿性很强，会主动地学编字谜，而且他们的想法很奇特。如：“明”字，有学生想到：这是“明天”的“明”，说明一天过去了,所以就编了“一日一月，一天过去了”当他将自己的“杰作”告诉同学时，他倍感自豪，“我厉害吧，会给你们出字谜了！”低年级识字不多，语言很不完善，编出的字谜不一定理想，引导与点评非常重要。对学生刚编出的字谜，往往要反复修改才能定型，有时是师生共同努力的结果。因而每次交流时，让学生大胆点评，集众人之长。（五）借助拼音，自学字词学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。在这节课的设计上，我针对学生们对识字教学的兴趣不够的情况，采用了多种识字方法，例如：加一加、减一减、换一换、猜谜语、歌谣、做游戏等不同的方法，让孩子们在愉快的活动中学会了生字。（六）指导写字，笔笔到位新课标非常重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最”时，我先让学生仔细观察，看看这两个字有什么共同点，（都是上下结构，都是日字头）归纳出来后让学生边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。（七）交流赏析巩固识字在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。学生具备了一定的能力后，我有目的地布置课外预习，要求学生对将要学的生字最低编二、三个字谜。课堂上交流时，不但要说出字谜，而且要讲清自己是怎样想出来的。要求大家仔细聆听他人的发言，提出自己的看法，共同欣赏点评，谁编得好。对好的字谜，要求每个同学都把它写下来，定期评比看谁记的字谜最多。四、教学形式的创新（一）小组合作，交流谜语1、小组之间展开交往和交流。2、发现每一小组都猜得非常认真，就可以来个猜谜大赛。第一组是大熊猫队，第二组是大象队，第三组是老虎队。每组选一个代表出一则谜语，让别的组猜，比一比，看哪一个小组猜出的谜语多，哪一个小组说得最清楚、最流利3、小组展开猜谜比赛。（二）拓展延伸，巧编字谜1、小朋友用猜谜语的办法了解了一些动物、植物，你们知道吗，用猜谜语的办法还可以记住很多生字呢！谁来猜一猜，这些字谜的谜底分别是什么？（大屏幕出示字谜：多字少一半。人在云上走。一口咬掉牛尾巴。要一半，扔一半。日日开口很动听。）2、学生一边读一边猜，并说出是怎么猜的。3、你们是老师心中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助，谁来帮老师编几个字谜？（大屏幕出示生字：王白金合朋闪语碧）4、生编字谜。师适时鼓励五、总结“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。编字谜也是多种识字方法整合的结果，体现了学生识字的综合素质，不仅能巩固识字，增长知识，而且培养了学生的多种能力，又激发了学生学习兴趣；只要精心引导，坚持不懈，就会使小学低年级学生识字教学达到事半功倍之效。参考文献[1]谭永长、高文端、谭永松.谜语与语文教学[J].社会科学，1997,(01).[2]杨海燕.浅谈谜语在语文课堂教学中的作用[J].教育天地，2013,(03).[3]王海燕.巧用谜语卡片优化识字教学[J].新课程学习，2012,(05).[4]肖强花.用趣味字谜识字法打造高效识字课堂—以小学低年级识字教学为例[J].考试周刊，20