大学英语交际法教学中的语言与文化

大学英语交际法教学中的语言与文化

在过去的十多年里，交际教育原则的研究和教育中的应用已经成为中国大学外语教学的研究重点。与此密切相关的则是对教学中语言与文化关系的探讨。长期以来,大学英语教学接受和实践了以结构主义理论为基础的教学方法。结构主义理论认为语言是一个封闭的系统,在教学法上强调语言内部结构的认知。近年来,交际法教学开始强调语言的社会交际功能和使用功能,这就要求教师在教学思想和实践上也进行相应的转变。从这个意义上讲,用教学大纲的形式强调语用能力培养并明确提出认识语言与文化关系的重要性有着特殊的意义。一、外语教学中有利于培养学生的语用能力交际能力包括五方面的内容:1)掌握语法知识的能力;2)听、说、读、写四方面的能力;3)选择与所处语境相适宜的话语的能力;4)根据对方的身份、地位、社会场合,说出合乎自己身份的话语的能力;5)社会文化知识。其中的后三个方面综合起来就是语言的得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中,根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力可以反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言的得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明:语言中储存了一个民族所有的社会生活经验,反映了该民族文化的全部特征。学生在习得一种民族语言的同时,也在习得该民族的文化。所以,语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。美国著名语言学家萨丕尔指出:“文化可以解释为社会所做的和所想的,而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式,所以,不了解这个民族的文化,就无法真正学好该民族的语言。外语教学中不仅要介绍语言知识,进行“四会”技能训练,更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行,最终使学生具有语用能力。只强调语言形式和内部结构的结构主义教学割裂了语言形式与语言意义及功能的联系。用这种教法教出的学生必然缺乏运用语言进行交际的能力(包括读、写的能力),会出现交际失误,最终也就达不到学习外语的真正目的。通过对交际中错误现象的分析也可以证明语言教学中文化因素的重要性。交际错误可以分为两种:语法错误与语用错误。现代外语教学观点认为后者更为严重。沃尔夫森(M.Wolfson)指出:“在与外族人交谈时,本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反,违反说话规则则被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”其中的后一种情况被称之为社交语用失误,它主要指由于文化背景不同导致交际中出现的语用错误。在这种情况下,语法形式掌握得越规范,就越容易引起误解。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子,而语用能力则指导人们表达出恰当、得体的话语。综上所述,外语教学的最终目的是培养语言应用能力,交际能力离不开对所学语言国家文化的了解,学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。高中新大纲对语言知识教学与交际能力的培养、语言教学与文化的关系的阐述体现了这一基本思想。二、交际法教学阶段广义上讲,文化教学存在于语言教学的每个阶段。语言教学既然最终以语用为目的,就必然涉及文化教学。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比,简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素。真正使学生感到困难的不是如何正确发音或正确拼写,而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素,把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学,就能使语言知识“活”起来,使学生逐步提高语用能力。这并不是要求教师在讲解每一个语言项目时都把与之相关的语用功能介绍全、练习够,这是不现实的,也违反认知规律。目前,我国中学外语教学的弊病之一就是讲者不厌其烦,力求一次讲全、讲透,学生则忙于记笔记。应试教育和结构主义理论的影响更起了负面推动作用。交际法教学则注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化,因相关社会因素较多,只有逐步介绍、训练,循环往复,学生才能体会到不同语境中语义的差异,并逐步掌握,进而形成语言能力。语言教学中的文化教学不是深不可测的难点。日常口语交际中就存在着文化因素,各类教材也提供了大量真实的语言素材,教师可以充分加以利用和发掘。有些教师可能由于自身语言水平不够、文化知识较少、语用能力不强,因而对文化教学有畏难情绪,应帮助其克服。教师应不断加强对英语语言与文化知识的了解和掌握,提高自身的语言交际能力,进而在教学中注重文化因素的教学。文化因素存在于最简单的交际活动中,文化教学也应存在于最基本的日常教学中。如教师在教学生如何向别人问候时,即使只介绍了一种形式的实际用法,只要从语用角度讲是正确的,教师就达到了传授语用原则与文化知识的目的。学生如果通过训练掌握了这一形式的运用,教师就达到了帮助学生逐步发展文化语用能力的目的。尽管这种学习可能是零散、不系统的,学生却可以沿着正确的语言学习道路前进。教师不应要求学生学好了语言形式再去实践,或者掌握了语用知识再去实践,而应在实践中学习并发展语用能力,因为,交际能力的培养只能在交际中实现。进行交际能力训练的方法有很多种。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练,并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别在于学习目标的不同。克鲁姆指出:“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节:“假设交际”,指在课内围绕教学内容展开的各种操练,包括机械操练和教师讲解等;“教学交际”,指课堂内进行的再表达练习,即学生掌握语言知识后,根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习;“针对性交际”,指学生根据情景做出反应;“谈论性真实交际”,指学生不受限制地自由交谈,语言具有真实性和社会性,言语符合语用及文化规范。克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤,认为语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力转化,这种从操练到真实交际的过渡与现在流行的“五步教学”的某些环节有明显的共同点。综上简述,教师只要确立语用学观点,在教学中注意引导学生利用语言材料进行各种旨在提高语用能力的训练和交际,语言教学中的语用与文化要求是可以体现的。三、加强语言的文化差异文化教学的方法有多种,教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性,培养他们的文化意识,使他们能主动、自觉地融入到新的文化环境中。1.加强中西文化差异的比较,将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自然地渗透到英语教学中。2.利用多种渠道、多种手段,吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片,让学生了解外国艺术、历史和风土人情;运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受;向学生推荐体现外国文化