浅谈英语听力滞后限制学生交际能力的培养

浅谈英语听力滞后限制学生交际能力的培养

一、听力策略训练听力策略是听力训练中使用的一种特殊方法或手段，它是学生获取、存储、提取和处理信息的方法和步骤。(Cohen,1990)。Malley(1985)和Chamot(1990)把听力策略划分为元认知策略、认知策略和情感策略三类,其中认知策略是指听者对听力材料进行分析、归纳或转换。Oxford又根据策略与语言材料的关系把策略分为直接策略和间接策略。但Clark(1977)对听力策略解释为句法策略,即语义策略,认为听者要先对说话者所使用词的词意进行初步的假设和预料,辨析判断这些词表达说话者的弦外之音。Rivers(1983)指出;“领会口语信息时,……我们不是只注意语言本身的信息,而是在不停地寻找与我们预测的信息相匹配的真正的含意”。Robinett主张,听力应该把对即将听到的系列话语的预测能力作为一个培养目标。此外,还有语言研究学者也强调第二语言及外语听力中预测技巧运用的重要性(FinochiaroandBonomo,1973;1995;Teng1995)。我国的中学英语教育在一定程度上带有应试教育的烙印,重笔头轻听说。虽说近年来这种情况有一定程度上的改善,英语听说能力的提高越来越受到重视,但教学的传统模式仍然左右教师的教学思维:反复听材料,做练习找答案,轻听力过程而重听力结果,其教学后果是学生害怕听力课,甚至产生厌倦。如何解决他们听力滞后问题是本文探讨的焦点。语言学家的研究证明,对学生进行听力策略训练能够促进他们听辩能力的提高(McGovern,1983;Lonergan,1984;Allan,1985)。我们在武汉市一所中学进行实证研究,即在两个班级中抽样出实验组和控制组两组学生,采用听前(pre-listening)、听后(post-listening)、预测(predict)三阶段听力策略训练,研究听力策略运用与学生的听辨能力提高的关联,检测前者对后者影响程度,同时展示如何运用听前预测、听中判断,听后修正的三步听力教学来帮助学生增强听辨能力。二、听力策略训练我们研究的对象是武汉市一所中学同年级的两个班中的64名学生(男女生各32名),将他们分成两组:一个为控制组(controlgroup),另一个为实验组(experimentalgroup),他们都学习了4年以上的英语,此前没有接受任何听力训练。选用《StepbyStep》作为听力教材,并将书中长、短篇幅,难、易程度合理组合在一起,这样更适合于初次接受听力策略训练的学生。听力策略训练使用的是听力技能中重要的一种预测(prediction)技巧。两组学生先进行实验前的测试(pretest),每周2个学时的训练,持续16周。先对实验组的学生进行特别听力策略训练,控制组不接受训练。首先向接受训练的学生了解预测技巧的三个阶段:听前、听中的预测阶段和听后预测的修正阶段,然后在学生即将听到的材料前,向他们介绍相关背景知识,进行话题讨论,提供关键词等,让学生预测可能要听到的内容信息;同时让学生在听中对声学信号进行解码,对材料不停地领悟、判断与听前是否一致,在听后阶段由老师对出现的问题予以分析,修正预测。通过16周的听力预测技巧训练,我们对实验组和控制组都进行了实验后的测试(posttest),将成绩(分数)与前测成绩相比较,同时用社会科学统计软件SPSS对数据进行分析:(1)描述性统计得出平均数(mean)、标准差(standarddeviation);(2)双样本前试、后试T检验;(3)独立样本前试、后试T检验。1.组患者,2从下图看出实验组试前成绩平均数为25,比控制组的26.969低些;而实验组试后成绩平均数上升为29.125,比控制组的25.406高出很多。两组的标准差(S.D)数值中,前试几乎没有什么差别(6.1957对6.1982),但后试的差别是7.20551对5.09180,有明显差别。表明听力策略训练是有效的。2.控制组的显著性从下图显示:实验组的双侧显著性数值为.004,相对0.01水平,有显著性(P<0.01),但控制组的显著性数值为.051,不够显著。可以说明,实验组在听力策略训练后的测试成绩提高的显著性是较高的。3.社会支持试验的数值从下图显示:前试双侧T检验数值.209说明相对0.05标准水平是无显著性,无意义的,而后试的数值.020是有较明显的意义。上述三组统计数字表明,采取两种不同对待的两组学生,其听辨能力的促进程度是大不相同的。接受听力技巧训练(预测技巧)的实验组的学生比没有接受的控制组的学生听力提高大得多,该听力技巧训练是有效的,如果不运用该学习策略就不可能达到这一效果。三、听力策略训练以上听力策略的运用实验的后效分析显示,让学生接受听力技巧训练是一种提高听力能力效果显而易见的教学方法,所以完全有必要广泛应用于中学二语教学中。听力理解能力是一项高度综合性技能,这次我们采取的预测技能的技巧训练只是其中一项,还有更多的听力技能,如元认知策略和情感策略等可以训练和应用,以达到异曲同工的功效。值得注意的是,在听力策略运用中还应该注重听力材料的选用,如选材的难易程度和篇幅长短。既不能太难、太长,使学生却步而丧失信心;也不能过于短小、简易,使学生失去挑战的兴趣。因此所选听力材料要难易长短适中、交错,要与学习者的二语学习的现有水平相当,只有这样听