翻转课堂视域下文检课教学模式的构建

翻转课堂视域下文检课教学模式的构建

1“翻转课堂”、“慕课”模式的使用国际网络和信息技术的快速发展促进了全球教育理念和教育模式的更新和改革。2011年以来,“翻转课堂”、“慕课”(MOOC)等成为国内外教育界的热门话题,也引起了国内众多高校对文检课教学改革的思考。当前,“信息检索课的任务,已经不是讲授检索技巧,而是信息管理、信息分析以及知识发现和知识创新”,为应对这一转变,各种新的教学法应运而生。其中,以在教学中引入问题或相关课题、提升学生利用文献解决实际问题能力的问题探究型教学法,成为现今文检课教学改革的主流。此类教学法在理论层面是可取的,其能够调动学生的参与积极性,使学生在老师引导下通过对问题或相关课题的分析研究,达到信息综合素质提升的效果。但这些教学法在实践中却碰到几大难题:一是高校文检课课时较少,在有限的课堂时间内既要进行知识的传授,又要保证教师与学生之间以及学生与学生之间针对问题进行深度探索分析,实施起来颇为困难。二是教师无法充分了解学生接受知识的情况,这对于有针对性地解决学生学习过程中遇到的疑点、难点,并将合适的问题引入教学非常不利。同时,随着信息技术的高速发展,越来越多的文献管理软件、信息分析软件推陈出新,这些软件对于学生管理所获取的文献、分析信息、定位重点文献等具有较强的辅助作用,但如果在教学中对所有这些软件进行全面讲解显然是不现实的。而“翻转课堂”、“慕课”的兴起对于解决上述文检课教改中遇到的困难提供了新的思路。所谓“翻转课堂”,其基本理念是指知识传授不再发生在课堂上,而是通过信息技术的辅助,在课前完成;而知识的主要内化过程则发生在课堂中,在老师的帮助、引导以及同学间的团队协作下完成。基于这种理念的教学方式,能够解决文检课课时较少的难题,同时能让教师充分了解学生课前学习情况,对于高效利用课堂时间、增强师生互动、提高学习兴趣、扩展问题探索深度、加速知识内化具有积极作用。“翻转课堂”的教学模式需要足够多优秀视频供学生课前观看。若从外部获取视频,就需要任课老师有较强的信息资源获取能力,而这恰好是文检课老师的强项,同时由于该课程依托于图书馆丰富的资源,因此优秀视频的供给较有保障。另一方面,“慕课”———大规模在线开放课程在国内的迅速升温,让文检课的学习有了更多选择,学生们可以通过MOOC平台在全球范围内获取最优秀的文献检索及信息分析方面的课程资源,这对于拓展文检课学习内容的广度是很有帮助的。但需要指出的是,“翻转课堂”、“慕课”自身也存在一些无法回避的问题。就“翻转课堂”而言,它对于学生的自律性和主动性的要求极高,在已开展的教学实践中,普遍反馈的结果是对于学习主动性较强的同学,该模式在一定程度上能够激发他们更多的创造力与想象空间,但对于那些自律性及理解力相对较弱、偏好被动学习型的同学,这样的教学模式对于他们来说就是雪上加霜。而“慕课”比较典型的问题有3个方面:①无法“因材施教”,兼顾学生个体差异。在MOOC平台上,课程的主讲人多数为全球科技领域的领军人物,一般以尖子生的水平设计课程和教法,导致很多学生在其已有知识的基础上观看后,似懂非懂,无助于知识的吸收。②对于像文检课这样的通用型课程,MOOC无法根据学生各自不同的专业背景,做有针对性的讲解。③相比MOOC课程动辄成千上万的学生数量,在线辅导老师的数量明显不足,无法及时解答学生的问题。当然还有诸如学分认证等一系列制度方面的问题。综上所述,“翻转课堂”、“慕课”在教学理念、培养方式等方面对于文检课教学改革有着重要的帮助和启示作用,但也存在如上所述的诸多问题,简单套用、单一化照搬无法满足文检课的课程要求。作为一门实践性和应用性较强的课程,文检课教学需要充分考虑学生的个体差异,并根据学生的专业背景,合理引导学生对实际问题进行深度探索,有效提升每一位学生的综合信息素质。因此,要结合文检课自身特点及该课程的资源优势,吸收“翻转课堂”的理念,充分利用MOOC的先进在线平台,同时克服它们所存在的问题,建立一套多维度立体式的教学模式。2明确了文检课教学改革的目标模式建构主义认为:“学习理论的核心就是学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异(已有的知识、认知风格、学习态度、信心、动机、观念等)应得到充分的肯定”。在文检课教学实践中,笔者发现学生有几组较为明显的个体特征及偏好:善于主动学习者与相对被动接受者,偏好个人安静学习者与偏好群体学习者,对课程内容有浓厚兴趣者与纯粹学分获取者。而教学改革的目标是力求让每一个学生都能提高获取、利用文献,解决实际问题的能力。基于此,笔者将学生分割为几个群体,针对每个群体的水平和特点,将“翻转课堂”、“慕课”融入教学环节,在基本教学的基础上构建了补充教学及拓展教学的多维度立体式文检课教学模式,如图1所示:2.1课程反思教学笔者借鉴“翻转课堂”的理念来构造基本教学部分,包括课前和课中。课前,教师和学生有各自的活动模式。教师需要整合相关课程资源(教学视频、配套课件以及其他相关课程材料),并将其传送到网络学习互动平台上,同时布置课前练习。学生登陆网络学习互动平台,进行学习并完成课前练习,在此过程中遇到问题,可通过平台互动提出,教师收集学生反馈的问题,分析学生的学习数据,为课中的个性化教学做准备。课中,教师作为学生学习的辅助者和引导者,通过对学生课前问题的答疑解惑、经典案例分析,根据课题团队分组,引导学生交流讨论、协作学习,并分享学习收获。教师和学生一起完成课程的总结和评价。整个课中活动内容紧紧围绕促进学生对知识的内化而展开。2.2知识学习内化程度不足的学生针对学习主动性较弱、习惯群体学习、偏好老师面对面讲解的学生以及在基本教学环节对知识学习内化程度不足的学生,开展补充教学。由文检课教研室老师根据教学大纲基本进程,以讲座的形式向上述不适应基本教学方式的同学做补充教学。2.3共同发布国内优质课堂,开展专题谈论针对对该课程内容怀有浓厚兴趣并且善于主动学习者,提供更进一步的拓展教学:向他们推荐优秀“慕课”资源,同时开展拓展专题讨论,以“现场实时翻转课堂”的形式,先播放全球优秀的相关专题公开课,老师、同学一起观看,再由老师引导,师生共同进行交流和讨论,进一步拓展课程内容、激发学生的创新思维。3工程实践型与研究实践型的对比基于上述文检课多维度立体式教学模式的教学设计与实践,在重庆大学建筑城规学院的研究生中进行。本次课程教授对象为研一学生,他们有一定的信息获取能力和自主学习能力。但由于该专业的自身特点,其本科阶段普遍更注重培养实际操作能力以及建筑类作品的创作,而要让该专业研一学生尽快从工程实践型转向研究实践型的学习,帮助他们在有限的时间内快速检索及学习相关研究领域的最新且最优秀的研究成果,同时兼顾实际项目操作能力与研究学习能力两方面的自我提升,对于文检课的教学也是一大挑战。该课程班级人数为78人,笔者将课题直接带入并贯穿于整个文检课教学,其课题来源可以是项目选题、学习选题或者兴趣选题,根据研一学生各自侧重的研究方向,学生们自由组合为26个小组。3.1带着网络教学平台的内容要求,解决前下两期课前学习过程中出现的问题3.1.1课前教师在课前整合各种教学资源。文检课教师本身具备强大的信息资源获取能力以及过滤次要信息的能力。在这个环节中教师可以整合并提供相关课程资源(包括教学视频、配套课件、参考文献以及其他相关专题学习网站链接等)。而根据具体教学目标和内容所提供的优质视频是课程资源的核心。对于文检课课程内容的概论、基本检索原理与方法、信息检索综合应用、信息组织管理决策、知识产权等内容,在大型“慕课”平台上以及其他优质网络公开课教学资源平台上没有发现适用的公开课视频,因此笔者选择自己录制教学视频。常用的视频课件录制软件如CamtasiaStudio、AdobeCaptivate以及屏幕录像专家等,功能非常强大,还带有很多扩展功能,如后期编辑、添加字幕等。笔者选择的是操作简单的在线录屏软件金达,无需任何下载安装,只需进入网页http://jinda.tv,点击录制新视频按钮,程序便会自动启动,开始录制屏幕操作过程、声音或者通过摄像头录制教师讲课画面。所录制的视频结合知识点的要求,力求做到知识性和趣味性相结合。由于所录制的教学视频具有暂停、回放、自我控制视频播放快慢等功能,不仅适合学生课前的自主学习,对于课后的复习巩固同样适用。而对于课程内容中一些重点数据库的讲解视频,可以直接在这些重点数据库商的官方网站上获取,如汤森路透的WebofScience在线大讲堂的培训视频、Springerlink使用指南的微视频等。无论是自己制作的视频还是外部获取的视频,都放到网上供学生下载观看,这需要网络教学平台的支撑。目前高校广泛使用的网络教学平台有Moodle、天空教室、Sakai等,重庆大学使用的是Sakai。我们在Sakai网络教学平台上建立了研究生科技文献检索课课程站点,将制作好的视频上传至该站点的资源模块。在作业模块,发布课程目标和任务,布置课前练习。在学生完成整个课前学习后,及时分析学生的学习数据,了解学生对知识点的把握情况,并通过讨论区模块收集反馈的问题,发现疑难点,为课中教学做准备。学生首先要明确课程目标及任务,认真观看教学视频并阅读其他相关资料,然后完成课前练习。在学习过程中,要善于总结所学到的知识,同时及时把疑难点以及遇到的问题通过讨论区反馈给老师。学习时间、地点可根据学生的个人情况灵活安排,教学视频可被反复播放,这些特点都能满足学生主动的、个性化的学习需求。3.1.2课中(1)问题探索环节。通过课前对学习数据、反馈问题和疑难点的收集分析,整理出具有代表性、针对性的问题,让学生展开小组讨论并检索文献,同时在课堂上分享小组成果。这个环节尤其适合教学进度的前期,即在讲解基本检索原理、技巧及常用资源数据库时。学生们可以针对这些问题,提出自己的检索方式或者思路并进行探讨,在独立思考和主动参与中掌握基本检索知识,搭建科技文献检索基本理论框架。(2)经典案例分析环节。这一环节一般是根据学生的专业背景精选典型案例进行启发式教育。选取某真实性课题,与学生一起讨论该课题的开题查新工作,掌握其技术背景,明确其信息调研点,从而选择合适的数据库,确定检索词及检索策略,分析检索结果,跟踪该课题最新进展,发现该领域重要研究人员,提取值得研究的创新点。这样的经典案例分析可以训练提高学生的文献分析判断能力以及实际操作能力,达到举一反三的效果。(3)课题团队协作学习环节。开课之初,学生们已经按照各自的选题方向,自由组合为26个小团队。针对该课题的探索分析将会贯穿于整个文检课。通过综合应用多种信息搜集方法(如常规法、追溯法、实地考察法、访谈法等)对课题背景知识、国内外研究现状与发展趋势进行调研,撰写综述,发现可能的值得进一步深入研究的创新点。从开课之初的只会使用普通搜索引擎却难以获取有效信息,到认识掌握专业数据库的检索技能获取有用的高质量文献信息,进而对信息进行有效分析、管理以及创新。这个过程中,课题团队的协助学习是非常重要的。团队成员在整个课程学习过程中结合本团队课题,提出在课题探索中所遇到的问题,分享学习过程中有助于课题探索的收获,教师也将根据不同的课题团队给予个性化的指导与帮助。(4)总结评价环节。在总结评价环节,学生和老师共同参与。这个环节可以在每堂课进行,也可以在课程进展的每个重要阶段进行。学生代表根据自己学习过程中的收获、体会对课程进行评价,提出意见建议。而老师则针对课程中的重点、难点以及课题小组提出的问题进行总结,并将碎片知识进行整合梳理,绘制清晰的知识脉络图,同时对课程学习进程进行评价。3.2师生互动间的补充课堂教学由于基本教学环节借鉴了“翻转课堂”的理念,将知识的传授转换到了课前,部分学生由于认知风格、学习态度、信心、动机、观念的差异,对翻转式课堂教学并不适应,接受度较差。尤其是习惯群体学习、偏好老师面对面讲解、纯粹学分获取者,课前学习的主动性不足,导致课上环节无法积极主动地参与老师与同学的交流。根据Sakai网络学习平台的统计报告,包括1名教师在内,站点总共79名成员,有13名学生(占总人数的16%)没有进行课前的学习,如图2所示:针对这部分学生以及在基本教学环节对知识学习内化程度不足的学生,由重庆大学图书馆统一安排文检课教研室老师,在电子培训室,根据教学进程,以小规模讲座的形式开展补充教学。在基本教学课堂中尽管这些学生参与度不高,但仍然能够获取零星知识碎片。那么,在补充教学中的讲解环节我们着重知识的系统化,并直接将可能会遇到的问题与难点提出来,教师和学生们一起进行实际操作,学生遇到问题无法解决时,可直接打断教师的讲解寻求帮助。尽管在这样的教学方式下,学生对教师的依赖程度较大,但是作为补充教学,遵循因材施教的教学规律,对于这部分同学的教学是必要的,效果也是较好的。最后教师会对下次课程的内容进行简单精炼的讲解,力求让这部分同学也能融入到基本教学课堂的学习中去。3.3学习空间的拓展,丰富学生学习内容在基本教学环节,会发现部分同学对该课程内容怀有浓厚兴趣,他们希望能够获取更多的与信息素质相关的知识,我们针对这部分同学提供了更进一步的拓展教学。一方面,向他们推荐优秀“慕课”资源,比如中国科技大学的网络公开课“文献管理与信息分析”,可以从中选取感兴趣的内容视频观看。学生可以自己独立观看,也可以到图书馆的创新发现中心,这里提供笔记本电脑、投影仪等多媒体视听设备以及学习空间,供多名学生同时观看视频。这样在观看视频的同时,学生之间可以交流、互动、协作和共享,消除了学习的孤独感,对于更加有效地利用“慕课”资源、拓展知识面大有裨益。另一方面,图书馆创新发现中心还会开展拓展专题讨论,如主题为“英文学术论文的写作与发表”的讨论中,以“现场实时翻转课堂”的形式,先播放斯坦福大学的一段公开课视频,老师、学生一起观看。由于是拓展性教学,还可邀请1-2位专家,在观看完视频后,由专家、老师和同学一起就“科研论文应该如何布局结构”、“如何得到更多的关注”等问题进行交流和讨论,由此进一步拓展课程内容并激发创新思维。