特殊儿童认知能力评估与训练课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。特殊儿童认知能力评估与训练特殊儿童认知能力评估与训练36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。特殊儿童认知能力评估与训练特殊儿童认知能力的评估与训练杜晓新教授教育部《言语听觉科学》重点实验室华东师范大学言语听觉康复科学系主要内容医教结合的基本理念二、特殊儿童认知能力的评估三、认知能力测验的应用研究四、特殊儿童认知能力的训练无论是课堂的阅读还是课外的阅读，都可以使学生获得认识能力。这种认识能力既是学生从阅读材料中感悟到的，又是经过读者内化而形成的一种能力。课文中可认识、借鉴的东西很多，诸如作者写作的方法、语言以及课文形式中引导学生理解、认识、品评、鉴赏，就可以不断把课文和读物中蕴含的这些东西内化为学生的能力，使学生的能力得到提高。一、积累作文知识，获得表达的方式在课文中，作文的知识是随作品一起呈现给学生的。所以，教师在进行教学时，不仅是让学生理解课文写了什么，为什么写，还要引导学生认识作者是怎样写的。诸如作者是怎样命题，如何开头、结尾、过度，以什么样的顺序来组织文章内容的等。作文知识的积累，可通过两条途径：（1）直接讲授。根据教材要求和学生实际水平，有重点、有针对性地集中讲授一些作文知识。如，文章的写作顺序这一知识，可以结合典型课文教学，教给学生按位置转移的顺序、按事情发展的顺序、按时间推移的顺序、按实物特点归类的顺序作文的方法。（2）间接感悟。感悟途径是读写结合。教师找准课文中的读写结合知识。在具体的语言文字训练中学生还可以悟到具体的作文的方法。比如，文中描写皮鞋匠听到琴声产生联想的那一段话，教师引导学生通过理解皮鞋匠眼前看到的景象的变化，具体生动地表现了月光典旋律的美和旋律的变化，并从乐曲由平静柔和到高昂激越中感受到贝多芬情感的变化。二、积累语言，获得表达的凭借作文是借助语言表情达意的，语言的积累是一项重要的工作。积累语言一要“读”，二要“写”。“读”是在阅读中摘录和背诵。摘录的内容可以是语文中那些优美、精彩、细致、生动的段落，也可以是课外读物中那些优美的部分。经过一定时间的积累，就会从量变到质变，语言的修养也会逐步提高。“写”是指小练笔，可以点评摘录的优美段落，可以写简短的读后感，也可记下自己与读书内容相似的经历等。用小练笔的方式增加学生语言练习的总量，内化阅读的语言，提高语言素养，提高作文的能力。三、积累思维方法，获取表达的内蕴作文是生活的反映，作文表现的是对生活的认识与感受。在作文过程中，提炼观点、选择材料、安排结构、使用语言，无不有思维的参与，总要表现出作者一定的认识水平。认识水平的高低，关系着作文的质量。因此，提高学生的认识能力，加强对学生的地位训练是必要的。在读书中，可指导学生进行思维方法的积累，使学生的思维具有广泛性、多向性、深刻性。读物为学生展示了生活中各具特色的人、事、景、物和学生生活、家庭生活、社会生活的方方面面。学生在阅读中可以学习到作者多方面展现生活、认识生活的思维方法，从而拓宽自己认识生活的时间和空间，尽可能广地获取作文的材料，使自己的思维具有广阔性。同一事物往往有不同的特性，作者从不同的角度、层面认识它，能写出各具特色的作品。如《趵突泉》一文中的大泉、小泉，分别具有气势磅礴和柔美多姿的特点，这就是作者认识角度的多向性。以此为鉴，学生在练写《秋菊》中就显示出积累的能量：有的从秋菊的形、色、味，表现其美的样子；有的从秋菊的形写到神，表现其顽强不屈的精神；有的从菊展中富于想象的各种造型，表现园林工人的心灵手巧……真是各具特色，让人感到耳目一新。创造新意是个性化的生活体验，是文章的卓越“成长”。因此要求学生在生活中养成细心、处处留意的习惯。执着思考、热爱感悟生活，只有这样，“观察+热爱+感悟”，就能用独特眼光认识事物的本质，写出别出心裁的文章。积累是作文的基础。在作文教学中，教师应树立大作文观，除了要做好对某一题目的完全过程指导外，还要引导学生如何完善作文的基本条件（语言、高段教学的科学性、实效性）。特岗教师的特殊性决定了在场专业发展是特岗教师专业发展的主要途径，而现场学习又是特岗教师在场专业发展中的核心。现场学习力是衡量一个教师现场学习效率的重要标尺，制约着特岗教师专业发展速度和水平，因此，提升特岗教师现场学习力应该成为推动特岗教师专业发展的重要手段。一、何谓现场学习力“现场学习力”是华东师大李政涛教授在《现场学习力：重要的学习能力》一文中首先提出的。他认为，教育现场是教师的生命所在，而教师的学习能力最重要的是现场学习力，因此，具有现场意识和现场自觉的学习是最符合教师职业特性的学习方式[1]。（一）现场学习力的内涵李政涛教授指出“教师的现场学习力”之一就是在“同行教师的教学现场，如其他教师的公开课、研讨课、观摩课现场”的学习能力[2]。有学者认为“现场学习力”是指学习者（个体、团队）以自身独特的学习方式和品质，对现场提供的知识信息进行理解、吸收、创新并转化为对自身发展有价值的能量的程度，即把知识资源转化为知识资本的能力[3]。总体来说，现场学习力就是教师在备课、上课、听课、评课、听专家讲座等现场表现出来的喜欢学习、善于学习和创造性学习的能力和水平。（二）现场学习力的构成要素现场学习力实质上就是对学习者的学习动力、能力与品质进而实现自我改造、创新与发展的描述，主要由学习专注力、学习捕捉力、学习转化力等三个方面构成。1.学习专注力。学习专注力是指教师衡量学习专注力的第一个尺度是专注时间。但研究表明，在45分钟的时间内学习者只能持续专注学习内容10多分钟，部分达到20分钟，而其他部分学习者不想知道在讲什么，无法集中注意力持续跟上节奏。第二个尺度是会听课，明白自身听课的目标或重点。2.学习捕捉力。学习捕捉力，顾名思义即学习中的提炼获取能力。在学习内容和资源爆炸的时代，对于学习内容的挖掘提取能力更是一种本领。学习捕捉力不是学习内容简单地叠加，而是一种思考、筛选与加工，只有具备见微知著的敏感性，才能有提炼获取能力。衡量捕捉力的第一个尺度：能听出他人的过人之处，这是第一个尺度；能听出他人的不足之处，这是第二个尺度；能与他人沟通，探寻过人之处或不足之处背后深层原因，这应该是衡量捕捉力的第三个尺度。3.学习转化力。学习转化力指的是对学习成果的转化能力。学以致用是衡量转化力的第一个尺度；能在用的过程中不断反思、与他人交流、不断改进和提升，这是衡量转化力的第二个尺度。二、特岗教师现场学习中存在的问题听课是特岗教师现场学习的一个非常重要的体现，同时，笔者与多位特岗教师的访谈与交流发现，每一位特岗教师都提及听课是他们学习教学、实现专业成长极其重要的途径。然后，通过深入交流和查阅他们的听课笔记，笔者发现，特岗教师，尤其是年轻特岗教师们的现场学习还存在不少问题，集中体现在如下几个方面：（一）听课目标不明确通过与特岗教师交流和查看其听课笔记，笔者发现，大部分特岗教师的听课笔记非常简单，只是对执教者教学流程的一个简单摘录，这说明特岗教师并没有从根本上意识到听课的意义，还只是把听课作为实习的一个附加任务、一个外在于自身专业成长而不得不完成的负担。究其原因，可能与顶岗实习师范生的听课学习能力不足有关，即他们还缺乏对现场学习的规划意识。（二）听课过程中的即时评价缺乏听课过程应该是一个不断将他人的教学实践与自身的教育教育理论、教育观念及自身对教学的设想进行对话的过程，因此，高质量的听课应该是一个在听课过程中不断开展即时评价的过程。“教师在听课的过程中，不要只带着耳朵听，带着眼睛看，更为重要的是带着大脑思考、比较，在比较中发现课堂的孰优孰劣，在优劣的评价中领悟课堂教学的奥妙之处，在比较中学会梳理教学行为，用理性的眼光思考课堂教学，逐渐将经验上升到理性的高度”[4]。然而，笔者与特岗教师交流和查看听课笔记发现，绝大多数特岗教师在听课过程中都没有即时评价。（三）听课后交流普遍较少笔者通过访谈与交流发现，只有个别特岗教师在听课后与执教者进行了交流并对交流结果进行了记录，或对他人与执教者的交流与对话进行了记录，也就是说，绝大多数特岗教师在听课之后都没有与执教者交流，或者没有将交流的内容记录下来，以备自身反思之用。（四）听课后反思还未成为一种常态通过查看特岗教师们的听课笔记发现，并不是每一次听课之后，特岗教师都会进行听课后的反思。在本次调查中发现，能坚持做到每听一次课就做一次听后反思的特岗教师比例不足20%。（五）产生问题的原因分析农村特岗教师现场学习中存在的这些问题，其产生的原因是多方面的。从学校层面看，一方面，可能与学校教研氛围不浓厚有关。特岗学校大部分处于比较偏僻的农村地区，由于农村地区人口流动性大，学生数量急剧下降，导致农村学校教师绝对数量不够，尤其是教师结构性失衡更为严重。必然导致教师们工作任务重、无暇顾及相互学习。如，有学者调查发现，“特岗教师承担了满负荷甚至超负荷的工作量。调查结果显示，担任班主任的有66人，占调查对象的42.3%。从任教学科数量来看，担任一两个学科教学任务的占57.1%，三四个学科的占25%，甚至17.9%的教师担任五个学科以上的教学任务”[5]。另一方面，可能与学校的管理有关。由于农村地区教师进来难、流动大，导致校长们为了留住新教师，对新教师的业务发展管理较为放松。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1特殊儿童认知能力的评估与训练杜晓新教授教育部《言语听觉科学》重点实验室华东师范大学言语听觉康复科学系特殊儿童认知能力的评估与训练2特殊儿童认知能力评估与训练课件3特殊儿童认知能力评估与训练课件4特殊儿童认知能力评估与训练课件5特殊儿童认知能力评估与训练课件6传统康复医学康复对象康复手段骨损伤神经损伤作业治疗物理治疗言语治疗(OT)(PT)(ST)传统康复医学7特殊儿童认知能力评估与训练课件8现代康复医学的手段现代康复医学的康疗复手段不仅包括OT、P社会服作业治与ST,而是在此基础上扩展到工程、心理、教育、社会等各个领域康复工现代康复医学物理治因此,现代康复医的手段学为“医教结合、综合康复”体無的构建真定中医治心理治了理论基础疗现代康复医学的手段9综合康复的功能模块综合康复的功能模块听觉言语语言认知学习情绪能力功能功能能力能力策略行为评估评估评估平估评估评估训练训练训练训练训练训练综合康复的功能模块10特殊儿童认知能力评估与训练课件11特殊儿童认知能力评估与训练课件12特殊儿童认知能力评估与训练课件13特殊儿童认知能力评估与训练课件14特殊儿童认知能力评估与训练课件15特殊儿童认知能力评估与训练课件16特殊儿童认知能力评估与训练课件17特殊儿童认知能力评估与训练课件18特殊儿童认知能力评估与训练课件19特殊儿童认知能力评估与训练课件20特殊儿童认知能力评估与训练课件21特殊儿童认知能力评估与训练课件22特殊儿童认知能力评估与训练课件23特殊儿童认知能力评估与训练课件24特殊儿童认知能力评估与训练课件25特殊儿童认知能力评估与训练课件26特殊儿童认知能力评估与训练课件27特殊儿童认知能力评估与训练课件28特殊儿童认知能力评估与训练课件29特殊儿童认知能力评估与训练课件30特殊儿童认知能力评估与训练课件31特殊儿童认知能力评估与训练课件32特殊儿童认知能力评估与训练课件33特殊儿童认知能力评估与训练课件34特殊儿童认知能力评估与训练课件35特殊儿童认知能力评估与训练课件36特殊儿童认知能力评估与训练课件37特殊儿童认知能力评估与训练课件38特殊儿童认知能力评估与训练课件39特殊儿童认知能力评估与训练课件40特殊儿童认知能力评估与训练课件41特殊儿童认知能力评估与训练课件42特殊儿童认知能力评估与训练课件43特殊儿童认知能力评估与训练课件44特殊儿童认知能力评估与训练课件45特殊儿童认知能力评估与训练课件46特殊儿童认知能力评估与训练课件47特殊儿童认知能力评估与训练课件48特殊儿童认知能力评估与训练课件49特殊儿童认知能力评估与训练课件50特殊儿童认知能力评估与训练课件51特殊儿童认知能力评估与训练课件52特殊儿童认知能力评估与训练课件53特殊儿童认知能力评估与训练课件54特殊儿童认知能力评估与训练课件55特殊儿童认知能力评估与训练课件56特殊儿童认知能力评估与训练课件57特殊儿童认知能力评估与训练课件58特殊儿童认知能力评估与训练课件59特殊儿童认知能力评估与训练课件60特殊儿童认知能力评估与训练课件61特殊儿童认知能力评估与训练课件62特殊儿童认知能力评估与训练课件63特殊儿童认知能力评估与训练课件64特殊儿童认知能力评估与训练课件65特殊儿童认知能力评估与训练课件66特殊儿童认知能力评估与训练课件67特殊儿童认知能力评估与训练课件68特殊儿童认知能力评估与训练课件69特殊儿童认知能力评估与训练课件70特殊儿童认知能力评估与训练课件71特殊儿童认知能力评估与训练课件72特殊儿童认知能力评估与训练课件73特殊儿童认知能力评估与训练课件74特殊儿童认知能力评估与训练课件75特殊儿童认知能力评估与训练课件76特殊儿童认知能力评估与训练课件77特殊儿童认知能力评估与训练课件78特殊儿童认知能力评估与训练课件79特殊儿童认知能力评估与训练课件80特殊儿童认知能力评估与训练课件81特殊儿童认知能力评估与训练课件82特殊儿童认知能力评估与训练课件83特殊儿童认知能力评估与训练课件84特殊儿童认知能力评估与训练课件85特殊儿童认知能力评估与训练课件86特殊儿童认知能力评估与训练课件87特殊儿童认知能力评估与训练课件88特殊儿童认知能力评估与训练课件89特殊儿童认知能力评估与训练课件90特殊儿童认知能力评估与训练课件91特殊儿童认知能力评估与训练课件92特殊儿童认知能力评估与训练课件93特殊儿童认知能力评估与训练课件94特殊儿童认知能力评估与训练课件95特殊儿童认知能力评估与训练课件96特殊儿童认知能力评估与训练课件97特殊儿童认知能力评估与训练课件98特殊儿童认知能力评估与训练课件99特殊儿童认知能力评估与训练课件100特殊儿童认知能力评估与训练课件101特殊儿童认知能力评估与训练课件102特殊儿童认知能力评估与训练课件103特殊儿童认知能力评估与训练课件104特殊儿童认知能力评估与训练课件105特殊儿童认知能力评估与训练课件106特殊儿童认知能力评估与训练课件107特殊儿童认知能力评估与训练课件108特殊儿童认知能力评估与训练课件109特殊儿童认知能力评估与训练课件110特殊儿童认知能力评估与训练课件111特殊儿童认知能力评估与训练课件112特殊儿童认知能力评估与训练课件113特殊儿童认知能力评估与训练课件114特殊儿童认知能力评估与训练课件115特殊儿童认知能力评估与训练课件116特殊儿童认知能力评估与训练课件117特殊儿童认知能力评估与训练课件118特殊儿童认知能力评估与训练课件119特殊儿童认知能力评估与训练课件120特殊儿童认知能力评估与训练课件121特殊儿童认知能力评估与训练课件122特殊儿童认知能力评估与训练课件123特殊儿童认知能力评估与训练课件124特殊儿童认知能力评估与训练课件125特殊儿童认知能力评估与训练课件126特殊儿童认知能力评估与训练课件127特殊儿童认知能力评估与训练课件128特殊儿童认知能力评估与训练课件129特殊儿童认知能力评估与训练课件130特殊儿童认知能力评估与训练课件131特殊儿童认知能力评估与训练课件132特殊儿童认知能力评估与训练课件133特殊儿童认知能力评估与训练课件134特殊儿童认知能力评估与训练课件135特殊儿童认知能力评估与训练课件136特殊儿童认知能力评估与训练课件137特殊儿童认知能力评估与训练课件138特殊儿童认知能力评估与训练课件139特殊儿童认知能力评估与训练课件140特殊儿童认知能力评估与训练课件141特殊儿童认知能力评估与训练课件142特殊儿童认知能力评估与训练课件143特殊儿童认知能力评估与训练课件144特殊儿童认知能力评估与训练课件145特殊儿童认知能力评估与训练课件146特殊儿童认知能力评估与训练课件147特殊儿童认知能力评估与训练课件148特殊儿童认知能力评估与训练课件149特殊儿童认知能力评估与训练课件150特殊儿童认知能力评估与训练课件151特殊儿童认知能力评估与训练课件152特殊儿童认知能力评估与训练课件153特殊儿童认知能力评估与训练课件154特殊儿童认知能力评估与训练课