2023江南大学远程教育导论作业

2024江南大学远程教育导论作业江南高校现代远程训练考试大作业

考试科目:《远程训练导论》

一、题目

（一）简答题

1、简述现代远程训练的时代特征。

答：第一，训练的对象不同。学校传统训练中的训练对象具有大致相同的年龄和学问程度，并且是布满朝气的青少年，而远程训练系统的同学在年龄和学问程度上会有很大差异。

其次，训练的目的不同。学校训练的根本目的是让同学在把握基本学问、基本技能之外培育高尚的品德和完善共性。远程训练系统也有这两方面的目的，但更偏重于学问的学习，特殊是新学问、新技术的学习。

第三，训练的要求不同。传统训练以学历训练为主，即同学在规定的学习时间内完成教学方案规定的学习任务，考试合格后可获得相应的学历证书。而远程训练中除了学历训练外更多的是连续教训、职业培训和终身学习。

第四，训练的手段不同。传统训练中的教学的主要手段是课堂训练，面对面沟通接触可实现相互激励，但也存在同学学习自主性差，教学资源不能共享等弊端。远程训练中老师和同学是分别的，没有面对面的教学，是以同学为中心的自主学习。

2、简述远程训练系统与传统训练系统的比较。

答：传统训练系统面对新的训练需求表现出的局限性和不适应如下：

（1）国家对传统训练系统的基本建设投资和年度经费拨款的增长同快速增长的同学数量和训练需求之间不协调；

（2）传统院校供应教室、图书馆、试验室和其他教学设施的力量、尤其是配备足够的合格的老师的力量同快速增长的同学数量和训练需求之间不协调；

（3）同学数量和训练需求的增长造成老师工作量及工作强度和压力的增长同老师的社会地位、待遇标准和生活条件提高之间不协调；

（4）由于成人的职业、家庭和社会职责和义务，及路途、时间、费用等因素，现代社会人口中的大部分和相当一部分成员取法利用现有传统训练系统的各种训练资源和训练设施；

（5）传统训练系统中为成人接受各级各类训练进行行业业余学习的设施严峻不足；或者对于特定的同学对象和训练需求，传统训练系统的训练资源和训练设施不适应和不适当等。

3、简述同学自主学习表现出的详细特征。

答：（1）同学依据自己的需要和条件选择训练目标和选学课程；（2）同学依据自己的需要和条件打算学习进度；（3）同学依据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式。

4、简述远程训练与学过程与同学学习支持服务的管理。

答：对于同学学习支持服务最宽泛的一种界定是将远程同学在远程学习时接受到的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和，同对同学的课程注册、学习管理、学分认定和学位证书颁发以及各种嘉奖等行政管理服务都包括在内（可称之为同学支持服务）。

（1）同学注册与选课管理。远程训练系统在学科专业课程设置、同学注册和选课管理上通常表现出比传统训练更多的开放性和敏捷性。学校制定相应的选课规章对同学选课进行指导和管理。同学注册也从统一的学期管理体制走向个别化的课程注册管理体制。

（2）平常作业与检测管理。平常作业与检测既是远程教学和远程学习全过程的一个重要环节，也是对远程教与学的一种形成性评估。此外，平常作业检测还是实现师生教与学双向沟通和沟通、对同学的个别化学习进行有针对性的关心和指导的有效手段。

（3）考试、学分认定及学籍管理。远程训练中，无论对院校、老师还是同学，考试都是对特定课程的远程教与学全过程的一种总结性评估，其本身也是远程教学的一个重要环节。通过课程考试不仅检查了学校的远程学习成果，检查了老师的远程教学效果，而且检验了远程训练教学系统的设计和运行质量。

（4）实践性教学环节管理。实践性教学的组织和管理被认为是远程训练中的薄弱环节始终受到国际远程训练实践工和理论讨论者的关注。不仅理工类而且工商经济类和社会科学文法类学科专业的课程设置中都有相应的时间性教学环节。

5、简述训练技术对远程训练的作用意义。

答：训练技术对远程训练的作用意义：

(1)训练本身对社会存在和进展具有功用和效能,而社会的存在与进展又取决于社会个体的存在与进展,训练的进展功能是建立在受训练人的进展功能的基础之上的。

(2)训练技术表现出对训练的社会功能的全面开发和支持,对远程训练中提高社会成员素养,促进社会进步,建立学习化社会发挥了以下乐观作用:训练在对象上的突破全民训练,在时间上的突破一终生训练,在空间上的突破一训练社会化。训练技术的发将推动人类社会的进步,推动人类训练方式的改革。

6、简述独立学习活动的六个支持性条件。

答：独立学习活动的六个支持性条件：(1)学习动机与态度；(2)学习方案与进度；(3)学习方法的把握；(4)学习资源的利用；(5)学习交互活动；(6)学习调控与评价。

7、简述建构主义学习理论及其基本学习观。

答：

（1）建构主义学习理论是一种与传统的客观主义不同的学习理论,它认为学习是一种乐观主动地建构过程;学问是个人的合理化，而不是说明世界的真理；学问的建构并不是任意的和随心所欲的；学习者的建构是多元化的。建构主义学历理论的内容主要分为学问观、学习观和教学观。在学问观上，建构主义在肯定程度上对学问的客观性和确定性提出了质疑，强调学问的动态性。在学习观上，建构主义强调同学阅历世界的丰富性和差异性。在学习观上，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。在教学观上，强调教学不能无视学习者的已有学问阅历,不能简洁强硬地从外部学习对学习者实施学问的填灌，而是应当把学习者原有的学问阅历作为新学问的生长点,引导学习者从原有的学问阅历中，主动建构新的学问阅历。

（2）建构主义学习理论的基本学习观：

建构主义认为,同学不是被动的信息接受者,学习不是学问由老师到同学的简洁的转移或传递,而是在师生共同的活动中,老师通过供应关心和支持,使同学主动地建构自己学问阅历的过程,这种建构是任何人所不能代替的。

建构主义认为，学问的意义不是简洁地由外部信息打算的，而是在学习过程中，通过新旧学问阅历间反复的、双向的相互作用过程建构获得的。每一个学习者，都是在自己原有的

阅历系统的基础上对新信息进行编码，建构自己对信息意义的理解。而且原有的学问阅历由于和新的信息的相互作用其本身也会产生调整和转变。

（二）论述题

1、应用网络检索功能，阐述“微课”的特征。

答：利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探究。在上世纪的50年月，世界上许多国家所进行的广播电视训练就是明证。为什么当年所做的探究没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜亮的特点：

第一，教学视频短小精悍

数学辅导视频，化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较便利；视频的长度掌握在在同学留意力能比较集中的时间范围内，符合同学身心进展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我掌握，有利于同学的自主学习。

其次，教学信息清楚明确

教学视频有一个显着的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是协作书写进行讲解的画外音。它好像并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的消失的老师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散同学的留意力，特殊是在同学自主学习的状况下。

第三，重新建构学习流程

通常状况下，同学的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过老师和同学、同学和同学之间的互动来实现的；其次个阶段是“汲取内化”，是在课后由同学自己来完成的。由于缺少老师的支持和同伴的关心，“汲取内化”阶段经常会让同学感到挫败，丢失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对同学的学习过程进行了重构。“信息传递”是同学在课前进行的，老师不仅供应了视频，还可以供应在线的辅导；“汲取内化”是在课堂上通过互动来完成的，老师能够提前了解同学的学习困难，在课堂上赐予有效的辅导，同学之间的相互沟通更有助于促进同学学问的汲取内化过程。

第四，复习检测便利快捷

同学观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以关心同学准时进行检测，并对自己的学习状况作出推断。假如发觉几个问题回答的不好，同学可以回过头来再看一遍，认真思索哪些方面出了问题。同学的对问题的回答状况，能够准时地通过云平台进行汇总处理，关心老师了解同学的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于同学一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得同学学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于老师真正了解同学。

2、结合自身实际，谈谈你在学习过程中应用“微课”的体会。

答：“翻转课堂”与“传统课堂”的不同：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，让回家写大作业。我现在已经从事自动