罗宾斯管理学-8组织结构-与设计教学课件

第8章组织结构与设计第一节组织结构与组织设计的定义组织丶组织结构、组织设计第二节组织设计的基本问题工作专门化丶部门化丶指挥链丶管理幅度丶集权化丶正规化第三节组织设计决策机械式和有机式组织丶组织设计的权变因素第四节常见的组织设计传统组织设计、现代组织设计罗宾斯管理学-8组织结构与设计第8章组织结构与设计第一节组织结构与组织设计的定义组织丶组织结构、组织设计第二节组织设计的基本问题工作专门化丶部门化丶指挥链丶管理幅度丶集权化丶正规化第三节组织设计决策机械式和有机式组织丶组织设计的权变因素第四节常见的组织设计传统组织设计、现代组织设计大连柴油机公司组织结构图「总经理委书记副总经理L副总经理总经理助理副总工程师总经理助理国图閨图国理E飞当今是知识大爆炸的时代，知识的发展和更新更是日新月异，它会随着学习者不断地学习，在学习者本身那里得到不断地拓展、深化和提高，化学教学也要遵循知识的这个客观规律，我们必须在化学教学的不同阶段对某个或某些知识点进行不断地联系、整合、开发和拓展，促进化学知识在学生心中的生长和发展。在沪教版九年级上册第2章第三节《奇妙的二氧化碳》中，传统的教学过分强调接受式的学习，使学生往往处于被动的地位，因此，在新一轮的教学改革中。提出了“重视学生的发现学习、探究学习、研究学习”的观点。这是符合学生的学习需要的。在教学中，要让学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习。教师充当引导者的角色，引导、帮助学生检视和反思自我。明了要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的意义：帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。通过探究性学习，学生能够亲身体验和感受获取知识和能力的探索过程，发挥学生的学习主体作用，从中提高学生主动获取知识的能力，能有效地培养学生的创新精神和实验能力，提高学生的学习质量。化学是一门以实验为基础的学科。丰富的化学实验内容为开展探究性学习提供了广阔的平台。在义务教育课程标准实验教科书《化学?九年级，科学版》的实施过程中。我在实验教学中引导学生进行发现学习、探究学习和研究学习，对《课程标准》的新的理念有了一些初步体会，一、激活学习所必须的先前经验，通过梳理、归纳，使学生对知识从感性认识上升为理性认识九年级学生在刚开始接触化学时，虽有小学科学课的基础，但只掌握到一些零碎的知识。还没有形成一定的知识系统。随着学习的逐步推进。教师可以引导学生联系学过的知识，进行梳理，形成系统，使知识内化为自己的知识系统。例如，在第五单元课题二《二氧化碳制取的研究》的教学中，我首先让学生回忆先前学过的实验室制氧气的方法。学生回答出两种制氧气的方法：用高锰酸钾加热分解制氧气和用二氧化锰催化过氧化氢制氧气。接着让学生回忆用高锰酸钾制氧气的发生装置，学生很快就可以回答出来。前面两个都是基础性的问题，学生通过回忆就能把旧的知识重现出来。当激活了学生已有的知识后。教师才问：高锰酸钾制氧气的发生装置是否也适合于用二氧化锰催化过氧化氢制氧气呢?这个问题的提出就比前面两个问题提高了一个层次，学生需要经过思考才能回答。教师再问：为什么不能用二氧化锰催化过氧化氢制氧气呢?怎样才能把高锰酸钾制氧气的装置改成适用于过氧化氢制氧的装置呢?为什么要这样改?这些问题可以让学生讨论后回答。这样学生就掌握了制氧气的两种方法所用的不同的发生装置，但这时学生所获得的知识只停留在感性的认识上。教师还需要进一步引导学生把感性的认识上升到理性的认识。因此，教师可以进一步引导学生在掌握了制氧气的两套发生装置的基础上归纳出气体发生装置是由什么因素决定的。这样，通过重现已有的知识，再创设层层深入的问题，让学生形成新的知识体系。这比把旧知识简单重现，把新知识硬塞给学生的做法效果更为明显。二、构建充满生命力的实验课课堂教学运行体系传统的教学过分强调对教学过程的预设性，教学的整个过程都被控制在预设的程序中。这种教学忽略了学生的主观能动性。学生的思维是开放的，具有不可低估的创造性。教师的职责是要把学生这种创造性最大限度地发掘出来，而不是去操纵学生的行为，控制学生的思维。1.通过问题情景的创设，激发学生的求知欲教学过程中，教师要创设问题情景，激发学生的好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力。例如：在《二氧化碳制取的研究》中，要学习二氧化碳的实验室制法原理，我不是直接把知识传递给学生，而是设计了一组对比实验：1.碳酸钠和稀盐酸反应；2.大理石和稀盐酸反应；3.大理石和稀硫酸反应。学生通过这组对比实验，比较三个实验的现象后决定用哪一种方法作为实验室制二氧化碳的方法。学生所得出的结论是不尽相同的：有的认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适；有的认为大理石和稀盐酸反应反应速度适中。用这种方法较好。基本上没有学生认为用大理石和稀硫酸反应，因为他们一致认为这种方法反应速度太慢而且反应很快就停止了。学生各抒己见，学习的兴趣和求知欲就更强烈了。这时教师再作引导：我们在实验室里制出的二氧化碳还要收集起来进行进一步的实验研究，两种方法都可以生成二氧化碳，哪种方法更适合于实验室使用呢?问题一下就明朗了：碳酸钠和稀盐酸反应生成二氧化碳的速度太快，不便于控制和收集，所以应该选用大理石和稀盐酸反应制得二氧化碳。2.鼓励学生完成富有挑战性的任务，体验成功的喜悦，激发学习的兴趣和自信心当学生的学习兴趣、求知欲被激活了以后。他们的学习积极性处于高峰状态，继续提出更富有挑战性的任务，可以最大限度地把学生的创造性发挥出来。因此，在学生通过探究活动得出实验室制二氧化碳的原理后，继而提出“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗?”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。这时教师再次强调决定气体发生装置的因素，联系制二氧化碳的原理，然后让学生以小组为单位进行探究活动，最后把他们的设计展示出来，并让学生介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。好几个学生在课后跟我谈到：“这节化学课是我读书以来最兴奋的一节课，我可以把自认为最有创意的想法展示给同学和老师看”。可见学生在完成一个富有挑战性的任务后，他们的心情是多么愉快和激动，这正是《课程标准》中提出的新的教学理念：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心”。在这样的课堂气氛中进行学习，学生学习化学的兴趣越来越浓厚，在自己的设计成果得到同学和老师的肯定和赞许后，学生的学习自信心加强了，为今后主动学习化学又迈进了成功的一步。在《二氧化碳制取的研究》一课中，学生探究出制取二氧化碳的原理以及装置后，对探究结果是否可行还有疑惑。我让学生亲自把理论知识运用到实际操作中，制取出气体并用澄清石灰水来检验，根据学生观察到的现象马上就可以判断自己的探究结果是可行的。有一个学生在课后说到：“当看到自己制取到二氧化碳后，我真想大喊一声――我成功了!我可以自己找出实验室制取二氧化碳的方法，还可以自己当设计师设计制取气体的装置，我觉得自己很了不起哦。”当学生真正体验到成功所带来的喜悦后，自我体现的需要得到了满足，这种满足对学生的身心发展是有着不可低估的、积极的影响。三、适当拓展学生的知识领域，在知识运用中深化认识如果学生只掌握了某种气体的制取方法和有关装置的设计，那他们的知识结构还只是片面的不完整的。因此，完成了二氧化碳的制取实验后，还要适当拓展学生的知识领域，让学生能够把学到的知识运用到其他气体的制取上，一方面可以巩固刚学到的知识。另一方面学生能够学以致用，把知识学得更灵活。为此，我在课后补充了一道练习，在通常状况下氢气是一种无色无味的气体。密度比空气小，难溶于水，实验室常用锌粒和稀硫酸在常温下制取氢气，请你根据已学过的知识设计一套制取氢气的装置。通过练习，学生对本课题的知识就掌握得更牢固，思维也更开阔。探究式教学不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，使学生主动地去获取知识，而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，培养学生科学探索的精神和实际操作能力。探究式教学完全符合九年级学生的年龄特征和认知规律。让学生亲历实验的成功与失败，自己进行讨论、分析、归纳、总结，知识在学生的头脑中得到升华，比死记硬背会有更深的印象。这样既培养了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的思维能力，而且提高了学生的探究能力以及学生的创新能力。营造情感交融的良好氛围学生被动学习乃至厌学的原因之一，就是在他们眼里知识是枯燥乏味的、是灰色的。要改变这种现象，就应要求学生善于发掘蕴涵于知识本身的情感，善于艺术性地赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值。对于自己感到有魅力、有价值的东西，学生怎能不孜孜以求呢?对学生而言，积极的情感远比渊博的知识和高度的责任感都重要。带着沉重的恐慌感，学生怎么能自主学习呢?如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴随的是漠然的神情，那么，带给学生的只能是被动和消极乃至失望、彷徨和沉沦。教师的良好情感能引发学生积极的情感反应。要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入到平日的教育教学中，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入到学习活动中去。要给学生丰富的情感，教师就应该用一颗爱心对待学生。教师只有怀着一颗爱心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能感受到学生的喜怒哀乐，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园。教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，将生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言，因为，只有在富有情感的、平等和谐的氛围中交流，学生才能“有话总爱跟老师讲”，“有事总爱找老师帮”。这种“求学”的境界，也正是学生主动学习、自主发展的重要标志。尊重学生的思维成果教育不应怕学生暴露问题，要解放学生的身心，尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴涵着创新的火花。在学习过程中，对于学生提出的不同结论，只要讲得有道理，就应给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，也不能硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。让学生真实地陈述自己的想法，尊重学生的思维成果，不轻易否定学生在认真思考的基础上得出的答案，这样，学生才会“放下包袱、开动机器”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较和鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。创建多维互动的教学组织形式新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。如何创建多维互动的、有利于学生自主学习的教学组织形式?我们应提倡“三主”、“三不”的组织原则――让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主，不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了自主学习应该有的自信和勇气。在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，进发出了智慧的火花，激荡起了创新的激情和成功的欢欣，教师在此过程中，也充分展现出了人性的魅力。大连柴油机公司组织结构图「总经理委书记副总经理L副总经理总经理助理副总工程师总经理助理国图閨图国理E飞、组织的定义组织职能为了有效地实现共同目标和任务·合理地确定组织成员丶任务及各项活动之间尖系·并对组织资源进行合理配置的过程组织结构的设计适度分权和正确授权职务人员的选择和配备组织文化的培育和建设组织运作和组织变革组织结构组织中正式确定的使工作任务得以划分、组合和协调的框架体系·组织结构的三个构成要素复杂化:组织的分化程度。一个组织的劳动分工越细化·纵向层级越多·地理分布越广泛,人员与活动的协调和控制越困难·称之为复杂化的组织正规化组织依靠规则和程序指导员工行为的程度·一个组织使用的规章制度越是详细明确·组织结构越是正规化集权化组织的决策权在上层的集中程度。如果决策高度集中·由高层管理者下达命合,员工由下至上请示并服从·为集权化的组织;反之·分权化组组织结构是对组织的复杂化丶正规化和集权化程度的一种量度、组织设计管理者在设计或变革一个组织的结构时·就是进行组织设计工作组织结构的三个要素的结合和匹配,可以创造出各式各样的组织设计第二节组织设计的基本问题工作专门化:描述组织中的任务被划分为各项专门工作的程度部门化:反映将若干职位组合在一起以完成组织目标的方式指挥链∶从组织高层延伸到基层的一条持续的职权线·它界定了谁向谁报告管理跨度:一位管理者能有效监控直接下属的人数。权化:反映决策集中于组织中某一点的程度;分权化指低层人员提供决策投入或者实际作出决策的程度正规化:指组织中各项工作标准化以及员工行为受规则和程序约束的程度工作专门化工作专门化是指一项完整的任务不再由一个人独立完成,而是将其分割成几个步骤,每个人单独完成其中的一个部分或一个步骤专业化能