考点十二-明确说明顺序和结构-答题模板及模板示例教学课件

考点十二-明确说明顺序和结构答题模板及模板示例考点十二-明确说明顺序和结构答题模板及模板示例考点十二-明确说明顺序和结构答题模板及模板示例语文在开考点十二明确说明顺序和结构语文花答题模板1本文(某段、某部分)运用了怎样的说明顺序?作用是什么本文使用……顺序对………加以说明,更有条理性,便于读者理解。(第空填具体的说明顺序,第二空填写具体的事物名称或说明的事理。如果是事理说明文,但又不能准确表述,可用“事理”“科学事理”等模糊性的词语表述。)改革开放以来，语文教学高耗低效一直被人们诟病，占用?Z文教学时间最多的课堂阅读教学效率屡屡被人追问。但仔细审视，并不是所有学段阅读教学不如意，小学低、中段是相当高的，简直就是干涸的海绵吸水，“贪得无厌”。等到识字、阅读积累到一定程度，进入高年段直至初中，才步入缓慢状态，也就是“费时、低效”出现了。为什么会产生这种情况？人们从教学方法、教学模式等多方面寻找原因，取得了一定成效。作为一线教师，笔者以为，从情感沟通行为方面着手，未尝不是一种路径。一、教师讲解时要学会讲故事有一则寓言故事，说的是一个村庄的人都热切地盼望真理，但真理来了，人们却避而远之。原来，真理出门的时候忘记穿衣裳，是赤条条来的。后来，在别人的帮助下，借了一件华丽衣服，当真理再次出现时，整个村庄的人们都拜服在真理的脚下。老师的授课不受欢迎，不是知识本身的问题，而是缺乏加工、欠缺包装，知识原来怎么样，就原封不动地搬运过去，有的是严肃的学术化的，有的是呆板的成人化的，有的是凝练的书面化的，诸如此类，造成了学生与内容的隔膜。比如介绍作者，姓甚名谁，哪年生哪年卒，什么什么家之类，把教材上的搬过去，把教师用书上的搬过去，重复一遍仅仅是浪费了时间。南京大学莫砺锋教授讲课深受学生欢迎，就在于他会讲故事。如莫教授介绍苏轼，截取1079年7月29日那个漆黑的夜晚――作为朝廷羁押的重刑犯，多次想投身太湖，了此一生。这是一个悬念，扣人心弦。然后提出一连串设问，列举当时44岁的苏轼死去的损失，一个个假设令人唏嘘。身为中学教师，我们没有莫教授深刻的理解功力，但没有理由不向他示范的那个方向努力――深度钻研，华丽包装。二、在深度理解的基础上朗读课堂阅读教学，朗读一般是少不了的环节，有教师示范性的朗读，有学生的展示性朗读。如何读好呢？我们以著名特级教师窦桂梅的《秋天的怀念》为例来说明。窦老师的第一种办法是“换读”。先板书“怀念、秋天”，学生读这两个词语，两个词语中间加一“的”字，读出“怀念的秋天”，你的眼前会是怎样的情景？学生答：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。老师再提要求：带着你的想象读课题，要求读得陶醉，读得舒展。最后调换词语，秋天的怀念，再反复品读。这有什么变化呢？怀念秋天，学生首先看到的是景，秋天的怀念，突出了人，变换中直指主题。第二种办法是“送读”，就是“把你的理解送进去读”。这当然是展开分析的基础上进行的。如“悄悄地躲出去……又悄悄地进来”“忍住哭声”“轻轻一问”等重点句子，都是老师“把你的小心送进去读”“把你的复杂的忍住送进去读”“把母亲没有说完的话送进去读”，等等，教者通过讲解、渲染、点拨、引导学生联想、想象、思考，直至把最深刻的理解嵌入抽象的文字，从而读懂人物的内心世界。三、在平等尊重的基础上合作语文教学效率不高，还在于课堂教学的“一言堂”在作祟，课改之前是“满堂灌”，课改之后是“满堂问”。对于“满堂灌”，是不分青红皂白地穷追猛打，而对于“满堂问”，则是不识真相地叫好。事实上，作为一种“工具”，不可能有放之四海皆好的教学法，也不可能没有一无是处的教学法，任何一种教学法，都有它的适用对象和适用范围。撇开这两种教学法，我们认为小组合作是这两种教学法的有益补充和缓冲地带。我们的小组合作不是目前赛课场景中的一个环节，而是基于真实场景的真实身份的一种课型。一个小组一般五到六人，组内有详细的分工，组长、记录员、发言人、时间管理者、纪律维持者、组际协调者等，针对一个或几个问题，小组内每一个成员充分发言，充分争辩，然后小组展示，或者小组之间进行辩论，给大家有一个结论或过程的交代。小组内的角色并非一成不变，而是不断变化，每一个学生都给小组内展示的机会，班级内展示的机会，让他们在自我管理、自我表现中获得体验，从而促进成长。四、在“知困”的体验中说写当前课堂设计给予学生说、写的环节太少，学生的压力不足，学习的动力也不足。我们的做法是，把教师的读讲限制在2/3内，给学生留足1/3以上的时间说写。例如教《邓稼先》，让学生在小组内充分讨论邓稼先的选择，邓稼先的贡献，假如你是邓稼先的朋友，邓稼先英年早逝，你怎么写回忆录。在此基础上，要求每一个学生为邓稼先写一则“两弹一星”颁奖辞。这样做当然费时间，看起来并不一定流畅和严谨，但学生要做到这些，光听听老师的讲解远远不够，得进一步阅读课文，得进一步钻研细节，不透过文字表达的思想、感情，一是没法写出颁奖辞，二是即使写出来，也不会深刻。《学记》中说“学然后知不足”“教然后知困”，我们的体会是“写然后知不足”“写然后知困”，“知不足”“知困”的应对措施就是再次进入课文，反刍阅读，在深度挖掘的基础上寻找答案。综上所述，情感沟通不是攻克阅读教学难关的直接措施，但它确实是攻克阅读教学难关的动力系统，只要每个语文教师装上这样一个动力装置，课堂阅读教学就有了突破的希望。附注本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《教师学科课堂教学情感沟通行为研究》（GS[2017]GHB0220）的阶段性研究成果。*皮格马利翁效应――皮格马利翁是古希腊神话里塞浦路斯的国王，他爱上了自己雕塑的一个少年像，并且真诚地期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和期望感动了爱神，爱神就给了雕像以生命。心理学中把这种“个人的信念、偏见和期望可能对其接触的对象产生影响”的现象称之为皮格马利翁效应。研究表明，该效应在教学中确实存在。当教员对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，教员这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念和学业成绩。启示之一：如何引导学生向好的方向发展？1.积极关注，寄予期望。教员应当对每个学生都给予关注，从内心里真诚地期望并相信每个学生都能成为有用的人，在课堂教学过程中可以通过一些特定的行为向学生传达他们的期望信息。学生感受到教员的关注，产生激励作用，在学习时就会倍加努力。2.表达欣赏，挖掘优点。期望必须是真诚的和积极的，那么教员就要善于发现学生身上的闪光点，及时通过各种方式把欣赏和赞扬表达出来，经常向他们传达“你很优秀”“你能行”的信息。3.充分信任，自主发展。教员要相信每个学生都有自己的天赋、才能、兴趣和发展的潜力，给学生以自由的学习空间，让他们感受到被信任和被尊重，激发他们的自信心与成就动机，就会使得学生更多地参与课堂活动，获得较高的成就动机，形成更高水平的自我意识，促进学生之间的积极交往，进而提高课堂教学效果和学生的学习效益。教员要能够“感学生之所感”，不仅要在学习上，还要从生活中，全方位地关心体恤学生，教员可以进行心理换位，以情动人，将自己置于学生的位置上，设身处地为学生着想，能以“假如我是学生”去思考和行动，这样就会使得学生更多地参与课堂活动，积极主动地投入到学校活动中。要营造良好的课堂心理气氛，教员必须无条件地接纳每一位学生，给每位学生以尊重、理解、真诚、关怀、温暖、热爱，要相信每一位学生都有自己的天赋、才能、兴趣和发展潜力，相信每一位学生都能教育成有用的人，都能自我发展。对那些缺少天赋或生理有某些缺陷的学生，因学习差而抬不起头的学生，因失败而产生挫折心理的学生，因犯错误而受到惩罚的学生，教员要给予同情，给予热情而诚恳的帮助，师生间就容易产生情感共鸣、缩短心理距离，这对于形成良好的课堂心理气氛是至关重要的。教育心理学的大量研究表明，教员期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教员对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教员对学生的低期望则会使学生越来越差。教员在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当教员在传达期望信息时，采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。启示之二：如何营造春风化雨的教学氛围？以情动人，自我启动：教师是学生的促进者和伙伴罗杰斯强调人类具有天生的学习愿望，当他们理解到学习与自身需要的关系时，学习成为了自我启动。学生们在无威胁的环境下即“南风”中能更好地学习，自觉自愿地学习。当前新一轮的教学改革把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想情感体验和行为看作是教学的主体，从而关注个别人，促进个别化教学运动的开展。可以开展研讨式教学、辩论式教学、“小教员”式教学等各种以学生为主体的授课，教师的任务是为学生提供各种学习资源，提供促进学习的气氛，让学生自主抉择学习。人文精神：谋求教学指向与学生需求的最佳融合教育就在于使个体获得内心的自由和精神的自由，可在学校教育中功利化的价值导向将教师与学生的距离拉得越来越远，青年学生的情感需要与教师活动指向形成严重的背离，教师育人的任务被科研与论文所替代，教育被异化为教学工作量，情感的缺失必然导致学生的认知迷茫，精神领域成为空话、套话和官话，以至于思想教育效果不好，反过来又影响思想教育在学校教育中的声誉，这与不重视学生的情感需求，忽视学生在生活实践中所形成的情感体验有直接关系。教学过程中学生的能力养成存在很多问题，缺乏预测而盲目进行开发，同时能力训练又与人文精神训练相脱节，重能力训练、轻人文精神。如果缺乏了人文精神，他的能力终将因失去了人文情怀的归依而发生畸变。个体的智力虽优，若在情感和人格方面的发展迟滞，缺乏深厚的人文关怀精神，必然易受流行观念和时尚的左右，不能真正投入适于自己的、有价值的事业并发挥其潜力，结果他们的创造性仍将流于一般。所以教师的情感召唤可以有效引导学生人文精神的养成。语文在开考点十二明确说明顺序和结构语文花答题模板1本文(某段、某部分)运用了怎样的说明顺序?作用是什么本文使用……顺序对………加以说明,更有条理性,便于读者理解。(第空填具体的说明顺序,第二空填写具体的事物名称或说明的事理。如果是事理说明文,但又不能准确表述,可用“事理”“科学事理”等模糊性的词语表述。)语文花2能不能调换段落顺序,为什么?①不能调换,②原文采用由.到顺序介绍事物,符合事物发展的规律(符合事件本身的规律),符合人们的认知规律,调换后不合逻辑,③与全文的结构布局有某种对应关系,总分关系中分说与前文总说顺序相照应。语文在开分析本文的结构。划分文章层次。结构:开头引出说明对象,中间详细解说说明对象,结尾总结说明对象。结构形式:总分式、并列式、递进式,承接式划分依据:按时间、空间顺序说明的,结构划分就按相应的顺序;按逻辑顺序说明的,其结构一般是“总一分一总语文花4分析某段(句)在文中的作用①内容上:在整体上起.作用,具体说明了……,强调了②结构上:开头:引出说明对象;引出说明的内容;提出说明的问题;激发阅读兴趣。中间:承上启下。结尾:总结全文;与开头相呼应,使结构严谨提出一些希望、展望、预测等③说明方法上:本段(句)通过……的说明方法,说明…(事物特征或事理),使说明④修辞手法上:本段(句)采用,的修辞手法,生动形象地说明了语文花模板揭秘1.说明文的顺序及作用①时间顺序。标志:朝代,表示时间的数字、年代等。作用:过程清晰线索清楚,纵向排列,明确有序②空间顺序。标志:表示方位的词语,上下、远近、左右、内外、东西南北中等。作用:能把复杂的事物讲清楚,可使读者对该事物的整体面貌和空间分布有清晰、具体的了解③逻辑顺序。标志:常用表示因果、事理顺序的词,如“因为…所以”“首先其次”“先”“后”“然后”“最后”。作用:可以把复杂的事物讲得更清楚,有利于说明、揭示事理的内在联系。能让读者对过程(流程)了解得更清楚语文在开2理清说明顺序①抓标志性词语。在说明文中,有很多词语,都标志着说明顺序。如时间词标明时间顺序,方位词标明空间顺序,“首先”“其次”“再次”等词。标明了逻辑顺序等。②抓关键性语句。文中往往有很多关键性语句,能帮助我们准确判断说明顺序。如一些过渡句、设问句、段首句等。国抓说明对象特征。说明对象的特征有时也会决定说明顺序的安排。如说明建筑物的构成,必然要用空间顺序,而说明某一事物的实施程序或建筑工序,当然要用时间顺序;说明事物产生、发展、变化的原因,则多采用逻辑顺序④抓各部分之间关系。说明事物或事理,往往会形成几个不同的部分,相、+对独立,此时需明确相互的关系。语在开判断三段文字采用哪种说明顺序大殿正中是一个约两迷高的朱漆方台,上面安放着金漆雕龙宝座,背后是雕龙屏。方台两旁有6根高大的蟠龙金柱,每根柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶,中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠,周围环绕着6颗小