第4课《乡愁》说课课件（共46张ppt）-部编版语文九年级上册

《乡愁》说课稿部编版初中语文（九年级上册）

大家好，今天我说课的内容是新教材部编版初中语文九年级上册第一单元的课文《乡愁》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材

《乡愁》是新教材部编版初中语文九年级上册第一单元的课文。这是一首抒写乡愁的名篇佳作，选择了特定历史时期的四个意象，以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。二、说学情对于诗歌的学习，九年级学生已经有了一定的基础。学生对诗歌的朗读能力较差的现状，他们在初一时虽然已学过多首中外现代诗歌，对诗歌有一定的阅读经验，但诗歌跳跃性、凝练性均很强，理解起来有一定的困难。初三学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性，认真研究分析这一时期学生的特点，采取科学有效的措施，对促进初三学生教育教学质量的提高十分重要。三、说教学目标1.学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏重音，能有感情的朗读。2.培养学生体会与欣赏诗歌美的能力。3.通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国之情。四、说教学重难点1.学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏重音，能有感情的朗读。2.培养学生体会与欣赏诗歌美的能力。教学重点通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国之情。教学难点五、说教法学法

《语文新课程标准》明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”我想通过这节课，进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力；培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的手法。

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与。指导好学生的诵读，不仅可以高质量地完成课堂教学任务。而且可以开启学生智慧，点燃思维火花，是解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。六、说教学过程

板块一、导入新课播放罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》导语：

头望明月，低头思故乡“这是唐代诗人李白《静夜思》的诗句。这首诗表达的是怎样的情感呢？这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，“独在异乡为异客”时，总会生起或多或少的乡愁。

今天让我们一起来学习台湾著名学者余光中的《乡愁》。（揭示课题）

通过音与画结合，引导学生感受思乡之情、欣赏乡愁之美，引导学生感受思乡之情、欣赏乡愁之美。然后再简要介绍一下余光中的经历及其作品，总结出来余光中的作品的主题就是：乡愁。1、作者简介：余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。因母亲原籍为江苏武进，故也自称“江南人”。1952年，余光中毕业于台湾大学外文系。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。他驰骋文坛超过半个世纪，涉猎广泛，文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文大家、著名批评家和优秀翻译家。2、创作背景：

由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，成为他诗歌作品中重要的内容。20世纪70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆20多年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

板块二、初读诗歌，自由诵读

古人言：读书百遍，其义自见。而且，朗读时解读诗歌的敲门砖。我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。（1）自由读（强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好）（2）指名读，学生根据感情基调和意象的特征，点评阅读表现。（3）教师指导朗读出示朗读要求:①感情基调：愁绪满怀,感情深沉，语气要凝重。②语气和语调学生以多种形式练习朗读。（3）学生齐读，教师强调语气和语调。教师指导：读这首诗,我们要表现出诗的音乐美。第一要素是把节奏读好。第二，节奏读好后，要注意诗中较大的停顿。第三，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须要读得抑扬顿挫，就是要把重音读出来。第四，朗诵这首诗时还要注意音变与轻声。第三节的“啊”要读作“呀”，“母亲在里头”的“头”要读轻声。【设计意图】苏轼曾说“三分诗，七分读，便是十分”。这虽是古人的玩笑话，但也足见读的重要。本环节意在让学生学会吟诵诗歌，学会根据感情基调确定语气和语调，并能结合作者的经历理解诗歌内容和情感。板块三、再读课文，梳理结构再读诗歌，概括每一节诗歌的主要内容。第一节：写小时候与母亲的骨肉之思。第二节：写长大后，与妻子的依依不舍。第三节：写后来与母亲的生死之思。第四节：主题升华至故国之思。板块四、合作探究，把握内容1.自由诵读诗歌，思考诗人是采用何种顺序来构思本文的？个人思考，然后在组内交流分享。预设：小时候——一枚——小小的——邮票——母亲长大后——一张——窄窄的——船票——新娘后来——一方——矮矮的——坟墓——母亲现在——一湾——浅浅的——海峡——大陆2.这样的顺序能颠倒吗？为什么？预设：不能颠倒，因为“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生，故不能颠倒。3.作者选取了哪些意象寄托乡愁？选取这些意象有什么妙处？预设“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”；四个意象都有空间上的阻隔，都显示着分离，漂泊，诀别，可望而不可即的离别情绪。4.诗的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？前三节直抒思乡之情，第四节画龙点睛，并将乡愁的意境由“民愁”上升为“国愁”了。即由个人升华到国家。余光中曾说过：“如果乡愁只是有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”在漫长的时光中，诗人的乡愁不仅仅是简单的思家恋乡，更是慢慢升华，成为对祖国的深深的爱恋，这份爱国情怀，深入诗人骨髓：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。”这是一份多么深沉的思念，多么刻骨的爱啊！5.整首诗表达了作者怎样的思想感情？预设：表达了作者渴望亲人团聚、祖国统一的强烈愿望6.全班齐读要求：带上深入一步的理解，全班齐读，一起体验，读出四个内容逐层递进的惆怅和哀痛。【设计意图】本环节意在通过诵读，引导学生把握诗歌的内容。在方法上则让学生利用上一节课所学意象的有关知识，探究本课意象特点，进而理解诗歌情感。板块五、深入研读，探究方法2.学生自由诵读，体会修饰语和中心语的关系，并读出浓浓的哀愁。3.诗歌在形式上有什么特点？预设：本诗语言在形式上有两个明显的特点和美感。一是对称和整齐，有对称之美、整齐之美。四个诗段分别由四行文字组成，每一诗段的同一行文字，字数都相同，如果把四个诗段看成一个整体，那就是一个气势宏大的排比句，从效果上说，看起来规整和谐，读起来朗朗上口，气韵顺畅，有重章叠唱、一唱三叹之美。二是变化和自然，有变化之美、自然之美。把每个诗段独立出来看，四行文字的字数都不相同，上句和下旬之间呈现出“先短后长”的特点，从效果上说，看起来有变化，不呆板，读起来气势顺畅自然。从韵律上说，全诗没有一韵到底，但有一个主韵“ou”，“ou”韵读起来特别厚重，最能表达深沉的情感。“头”字在全诗重复出现了八次之多，因此整首诗读起来有一种低回掩抑、如泣如诉的旋律。4.学生体验读。带上深入一步的理解，全班齐读，一起体验。读出语言的对称和整齐之美、变化和自然之美，同时也要读出音韵的低回悲戚之美。【设计意图】本环节意在通过品读诗歌，理解诗歌的艺术美和建筑美，进一步理解诗人的匠心所在。同时，通过不同形式的诵读，让学生进一步体验情感，读出气势，读出氛围，把本诗的学习气氛推向高潮。板块六、课堂总结1.概括每小节诗的情感内容。亲情——爱情——哀情——盼统一2.这首小诗表达了诗人怎样的情感？这首诗借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体化了，变成具体可感的东西，表达作者渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望。七、说板书设计根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。

根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕文章的内容组织进行，分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。最后总结结论，引起重视。整个板书内容紧紧围绕中心，突出结构层次，逐层概括推进，明确主旨。八、教学反思

本节课遵循学生的认知规律，既重视内容的理解，也重视知识传授，更重要的是教会学生树立正确的人生观、价值观。同时，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，让学生自主探索地学习，主动参与到知识形成的整个思维过程中，从而达到预期的教学效果。以下几个教学方法始终贯穿整个课堂：

《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我们打破了要求学生逐句讲解诗句的死模式，而是按照“听读——诵读——解读——欣赏——拓展”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意象美，发现诗歌的结构美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次……

在教学中，我引导学