第二讲游戏理论

第二讲儿童游戏系统化的理论解释游戏理论分类早期/古典游戏理论现代游戏理论时期20世纪20年代之前20世纪20年代之后主要流派剩余精力说精神分析学派的游戏理论松驰说皮亚杰的认知发展游戏理论复演说社会文化历史学派的游戏理论前练习说游戏的元交际理论第二讲儿童游戏系统化的理论解释早期的游戏理论流派代表人物基本观点剩余精力说席勒生存需要满足之后的剩余精力的消耗斯宾塞松驰说拉察鲁斯恢复在工作中消耗的精力并获得放松与休息柏屈克复演说霍尔游戏复演种族进化的历史阶段前练习说格鲁斯游戏为未来成人生活做准备席勒：游戏与审美活动的性质相同，都是超越了功利活动范围的“自由活动”。游戏是“充裕的精力的无目的的消耗”游戏分两类：一类是由于物质（或体力）方面过剩引起的游戏，即动物性的身体器官运动的游戏；另一类是由于美的（或精神）方面的过剩引起的游戏，即人所特有的想象游戏，或艺术的审美活动。第二讲儿童游戏系统化的理论解释一、早期的游戏理论—剩余精力说斯宾塞：游戏与审美活动共同特征是“它们都不以任何直接的方式来推动有利于生命的过程”。两者的区别于，游戏中表现低级能力，审美活动中表现高级能力。游戏是由处于静止期的、得到修复的或重新活跃的神经细胞的“多余的”活动。游戏是诸如生存、征服、统治等与生俱来的本能的一种无意识的产物。游戏分为四种形式：感觉器官的过剩活动，艺术-美学的游戏，高级的协调力量的游戏，模仿第二讲儿童游戏系统化的理论解释一、早期的游戏理论—剩余精力说拉察鲁斯：游戏或消遣娱乐性的活动是具有精力恢复作用的活动。柏屈克：现代人游戏是因为现代人的工作性质造成“松驰”的需要。儿童游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动，由“种族习惯”和“种族记忆”所驱动。第二讲儿童游戏系统化的理论解释一、早期的游戏理论—松驰说霍尔：儿童时期的发展重演了人类进化的过程，包括动物阶段、原始阶段、游牧阶段、农业-家庭阶段、部落阶段。儿童身上可找到与每一阶段相应的游戏行为表现。儿童的游戏就是我们祖先的“工作”，原始人的打猎、追逐等构成了现代儿童游戏的基本结构和内容。游戏在儿童的发展中起到一种“宣泄”的作用。第二讲儿童游戏系统化的理论解释一、早期的游戏理论—复演说格鲁斯：游戏具有生物适应的机能。游戏是对与生俱来的、但不完善和成熟的本能行为的练习，它能够帮助小动物适应未来的生活。游戏分为两类：练习性游戏，包括感知运动的练习和高级的心理能力的练习；社会性游戏，包括追逐打闹和模仿性的游戏。第二讲儿童游戏系统化的理论解释一、早期的游戏理论—前练习说请对早期的游戏理论进行评价，可整体评价，也可针对某一种理论评价。说说该理论的优点及不足在哪里。第二讲儿童游戏系统化的理论解释一、早期的游戏理论—讨论第二讲儿童游戏系统化的理论解释早期的游戏理论点评剩余精力说优点说明了动物进化与游戏的生物学条件之间的关系。不足使得人们对游戏产生消极看法无法解释儿童在精疲力竭后仍然要游戏松驰说优点解释了成人工作疲惫后还想游戏的原因不足无法解释体力劳动者为什么要游戏无法解释不工作的儿童为什么要游戏儿童缺乏心理能力推断儿童游戏缺乏认知的内容或功能，不符实际第二讲儿童游戏系统化的理论解释早期的游戏理论点评复演说优点引起人们对游戏的社会历史性的关注不足以拉马克的获得性遗传学说为依据，但该学说至今仍是一种没有被证明的假设，因而缺乏可靠的科学依据无法解释现代儿童游戏的内容前练习说优点说明了动物进化与游戏的生物适应机能之间的关系，肯定了游戏的积极意义不足更适合解释动物的游戏而非儿童的游戏无法解释为何成人还需要游戏第二讲儿童游戏系统化的理论解释早期的游戏理论点评共同特征关注人的本性因素，不关注个体差异和特点受生物进化论的影响，用生物发展的规律解释儿童游戏以工作作为游戏对立面说明什么是游戏以及为什么游戏主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础游戏是表现原始的、受压抑的冲动和欲望的隐晦曲折的最好的一种方式，是可供个人支配的自由天地与领域。第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论弗洛伊德：“过去的游戏理论都力图发现引起儿童游戏的动机，但是它们都没有把‘经济的’动机，即由于游戏而能获得愉快放在突出的地位。驱使儿童游戏的不是别的，正是心理生活的唯乐原则。唯乐原则体现在儿童的游戏中，表现为游戏能够满足儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄。”第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论弗洛伊德游戏思想核心观点：统治儿童期的愿望是快快长大成人，做大人所能做的事；儿童会通过“强迫重复”消除不愉快的紧张状态，从而掌握创伤事件；游戏发泄人本能的攻击性；游戏需要儿童进行创造性的想象。第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论伯勒的角色选择理论：儿童对于角色的选择往往是基于对某人的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。幼儿愿意扮演身份低于自己的角色，在这种面具的掩饰下，他们才能做平时不能做的事，或掩饰自己的错误和过失。第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论伯勒的角色选择理论：儿童对于角色的选择往往是基于对某人的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。幼儿愿意扮演身份低于自己的角色，在这种面具的掩饰下，他们才能做平时不能做的事，或掩饰自己的错误和过失。机体游戏-母婴游戏-角色游戏-规则游戏第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论埃里克森的“掌握”理论：游戏可以降低焦虑、补偿性地满足儿童的愿望、在儿童人格的发展中具有积极的作用。“自我”是积极主动的因素。游戏可以帮助“自我”对生物因素和社会因素进行协调和整合，因为游戏创造了一种“典型的情景”，在其中“过去可复活，现在可表征与更新，未来可预期”。第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论埃里克森的“掌握”理论：第二讲儿童游戏系统化的理论解释0-1.5信任-不信任1.5-3自主性-差怯疑虑3-6主动性-内疚6-11勤奋-自卑青春期同一性-角色混乱青年期亲密-孤独成年期繁殖-停滞老年期自我整合-失望二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论蒙尼格的“宣泄”理论：与传统宣泄含义不同，蒙尼格这里的宣泄专指攻击性行为或敌意的宣泄。人生来就有一种攻击性倾向，这种攻击性倾向如果得不到发汇就会表成病症。游戏的益处在于宣泄和降低焦虑，游戏是宣泄攻击性驱力的合法的、为社会所允许的途径。儿童的游戏包含着对于成人权威和父母禁令的一种敌意的幻想性反抗的意义。第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论让人们认识到游戏是重要的、具有发展意义的活动：通过游戏我们可以了解每个儿童的独特性；游戏是儿童整合和建构他自己的生活经历与人格的重要方式，“自我”是在游戏中形成的，正是游戏使我们得以成为“我们自己”；儿童在游戏中以自己的方式处理和解决他们在现实生活中遇到的问题；情绪情感是游戏的重要组成部分；我们的生活经历对于理解“我们自己是谁”是非常重要的，游戏使我们发现“我们自己是谁”。第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论观看视频并思考以下问题：（一）请用精神分析学派游戏理论的观点解释你所看到的这段游戏视频1、角色选择2、掌握3、宣泄（二）通过这段游戏你能说说对这两位儿童的了解吗？儿童“自我”的发展在游戏中有何体现？第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论游戏的特征：同化超过顺应，主体自身的兴趣与需要超过外部影响而占据主导地位，主体只是为自我的需要与愿望去转变现实而很少考虑事物的客观特征。游戏的功能：一是对新的刚刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展；二是帮助儿童解决情感冲突，实现在现实中不能实现的愿望。第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—认知发展游戏理论儿童游戏的类型第二讲儿童游戏系统化的理论解释年龄认知发展阶段游戏类型0-2岁感知运动时期练习性游戏2-7岁前运算时期象征性游戏（结构游戏）7-12岁具体运算时期规则游戏二、现代游戏理论—认知发展游戏理论儿童游戏的发生发展：皮亚杰把儿童游戏的发生发展与儿童的认知发展联系起来，用儿童的认知发展作为说明游戏发生发展的原因。第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—认知发展游戏理论游戏在感知运动时期的发生发展第二讲儿童游戏系统化的理论解释年龄智力游戏例子0-1月反射练习期无游戏2-4、5月初级循环反应游戏的发生头往后仰，从新的位置看熟悉的东西。两天后重复这种动作，但增加了愉快的表情4、5-9月二级循环反应“有目的动作形成期”保持“有趣的情景”反复去碰玩具，让它发出声音9、10-11、12月二级图式的协调：“把已有的图式运用到新的情境中”“仪式化现象”握枕头一角，吮花边。侧着身体躺下，闭上眼睛吸吮手指；拿起梳子碰一下头发然后扔掉1-1.5岁三级循环反应：“为了看到结果而行动“嬉戏性行为的偶然结合”洗澡。手从头发上滑落下来，击到水面，马上重复这个动作并变化高度和位置1.5-2岁思维的发生象征性图式抓住衣领子侧着身体躺下，闭眼，吮手指游戏在自我中心的表征活动时期的发展第二讲儿童游戏系统化的理论解释发展阶段类型性质实例高峰期2-4岁象征性的投射1把象征性图式扩展到新的对象上2把模仿性图式扩展到新的对象上，假装模仿其他人或物的活动1对他的小狗说“哭哭”，发出哭的声音。接下来的几天里，让他的小熊、鸭子、帽子哭2假装打电话，然后让她的娃娃打电话机用各种东西打电话，如用一片树叶代替电话听筒，拿着报纸念念有词象征性的认同1以一物代替另一物2假装自己是其他人或物1捡起玩具起子说牙刷并做刷牙的动作2趴在地上慢慢爬进房间嘴里喵喵叫象征性的联合1简单的联合2补偿性的联合3清算性的联合4预期性的象征性联合1把枕头叫“阿里”。阿里是丈夫正在照看幼儿2大人禁止玩水。她走到水池边假装舀水说“我舀了一杯水”3大人哄他吃药不肯吃。过后，让玩具动物吃药。4以娃娃会晒黑为由气绝父亲散步的提议游戏在自我中心的表征活动时期的发展第二讲儿童游戏系统化的理论解释发展阶段类型性质实例下降期4-7岁集体的象征1象征的联合变得连贯而有秩序2逼真准确地模仿现实3角色之间的合作与协调一个人扮演多个角色社会性主题角色游戏转变期7-12岁规则游戏高级心理机能的文化历史发展理论低级心理机能：感觉、知觉、机械记忆、不随意注意、情绪、冲动意志等，在种族发展过程中出现的，人与动物共享的心理机能，生物进化的结果高级心理机能：人所特有的心理机能，起源于社会，是文化历史发展的结果。具有随意、概括抽象、符号表征等特征。物质生产工具与精神生产工具人的高级心理机能与精神生产工具一样，是在人类物质生产过程中所发生的人与人之间的交往活动中逐渐发展起来的，是人类社会文化历史发展的产物。第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—社会文化历史学派的游戏理论关于儿童游戏的基本观点活动在儿童心理发展中起主导作用，游戏是学前期的主导活动儿童的游戏无论就其内容或结构来说者根本不同于小动物的游戏，它具有社会历史的起源。游戏是在儿童与成人的交往中，在成人的教育与影响下，与成人之间的关系发生改变的情况下逐渐发生发展的。第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—社会文化历史学派的游戏理论维果茨基的主要观点：游戏的发生：当在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时候，就发生了游戏。这种愿望不是一时的“冲动”，而是一种持续时间较长的、概括化的情感倾向。这种情感倾向的产生，根源在于幼儿和成人之间的关系，如成人的权威等。第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—社会文化历史学派的游戏理论维果茨基的主要观点：游戏活动的特点：游戏活动的特点是幼儿在游戏中创造了一种“想象的情境”，表现在幼儿把一个东西来代替另一个东西，以一种简缩的方式再现真实的生活情境。同时，任何游戏也都是“有规则的”游戏。游戏中，只有符合实际生活规则的行为才能被幼儿所接受。游戏中的规则是幼儿自己制定的，是一种积极的自我限制。游戏的发展的规律表现为由“明显的想象情境”与“隐蔽的规则”所构成的游戏发展到由“明显的规则”和“隐蔽的想象情境”所构成的游戏。第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—社会文化历史学派的游戏理论维果茨基的主要观点：游戏的发展价值：游戏可以创造学前儿童的“最近发展区”，在学前期，游戏是引领儿童发展的新趋势、表现儿童发展的新的可能性的“主导活动”。在学前期应当充分重视儿童的游戏，尤其是以“代替物”的使用为特征的角色扮演游戏。

1、游戏促进幼儿表征思维能力的发展2、游戏促进幼儿意志行动的发展第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—社会文化历史学派的游戏理论艾里康宁的主要观点：角色游戏的社会起源：儿童的角色游戏发生在人类社会发展的一定历史阶段上，以儿童在社会生产劳动中的地位变化为前提。角色游戏的个体起源：游戏是儿童与成人之间关系发生改变而导致的结果。象征性游戏中至少有两种象征表现形式，即以物代物和角色扮演，角色扮演处于核心地位。儿童游戏发展的规律是从再现人的实物活动到再现人与人之间的关系。物的象征的出现早于人的象征，是人的象征或角色出现的重要前提。第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—社会文化历史学派的游戏理论认知发展游戏理论VS社会文化历史学派的游戏理论第二讲儿童游戏系统化的理论解释皮亚杰社会文化历史学派象征的发展自然发展的过程儿童与客观环境相互作过程中自己建构成人教育的影响过程儿童与成人相互作用的产物游戏与发展消极：发展先于游戏积极：游戏先于发展二、现代游戏理论辩论：游戏先于发展还是发展先于游戏？

第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论认知发展游戏理论VS社会文化历史学派的游戏理论理论背景：学习的内驱力理论基本观点：唤醒可以看作是中枢神经系统的一种机能状态或机体的一种驱力状态。唤醒与两个因素有关，一是外部刺激，二是机体内部的平衡机制。唤醒调节的具体过程在教育上的应用价值第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—唤醒理论元交际是一种抽象的交际，是处于交际过程中的交际双方对对方真正交际意图或所传递的信息意义的辨识与理解。第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—元交际游戏理论贝特森：游戏活动的开展与进行，都需要以游戏双方能够识别对方的游戏意图为前提。游戏活动作为元交际具有适应的机能和意义。儿童的元交际能力是在成人的影响下，在与成人相互作用的社会性游戏过程中形成并发展起来的。最早萌发于母婴游戏中。游戏过程不仅需要元交际能力，游戏过程也是幼儿获得元交际能力的重要途径。第二讲儿童游戏系统化的理论解释二、现代游戏理论—元交际游戏理论在游戏中，儿童的元交际是对游戏角色、材料、行为和情景的转换，以及对情节计划和规则的讨论，调节着正在进行的装扮活动。功能：表达式VS调整式形式：隐含VS明确

言语VS非言语内容：角色VS对象VS动作VS场景VS计划VS规则