虞大明桥课堂实录

最新虞大明桥课堂实录精选最新虞大明桥课堂实录精选篇一

《千课万人》听课之感

俗话说“上有天堂，下有苏杭”。2022年11月22日我和我的同事们有幸来到这样一个令人们所憧憬的漂亮城市——杭州；在杭州西湖体育馆参与了我已期盼已久的“千课万人”核心素养下的学校数学“抱负课堂”研讨观摩活动，在享受漂亮风景的同时，更让我享受的是名师课堂，享受“千课万人”的魅力。

在短短的四天观摩学习中，我们走进名师，走进名师的课堂。一堂堂激情四射、精彩无比的示范课；一场场见解独特、观点鲜亮的报告；一次次思维碰撞、火花绽放的互动点评；都让我深有感受，大开眼界，让我的心灵一次次震撼，让我这样的年轻老师美美地享受了一顿“丰富的”、“有养分”的“数学大餐”。

一、名师印象

在为期四天的观摩学习中，总共听了26节示范课，其中包括刘德武老师的《解决问题的练习》，吴正宪老师的《熟悉比》，杭州名师唐彩斌的《三角形面积拓展练习》，朱乐平老师的《高》，俞正强老师的《负数的熟悉》，江萍老师的《熟悉面积》，江苏闻名特级老师张齐华的《数据影响决策》，北京市闻名特级老师华应龙的《小数的意义》，刘伟男老师的《用数对表示位置》，来自天津的快板老师徐长青的《数与形》„„等等。这些课可以说是精彩纷呈、各具特色，每堂课都值得我们细细品尝。每一位在舞台上执教的老师，都是那么敬业、那么仔细，呈现了他们各自的教学风采以及他们对数学教育的独特理解。

二、精彩演绎，感受颇多

感受一：课堂需要“激情”，但决非煽情，课堂还需“本色”。本次上课的各位名师，其课堂教学的一个共同的特点是——课堂上没有“花哨”的课件，没有看似喧闹却没有必要的小组争论。老师上课就像小时候听姥姥讲故事，亲切平和，过渡自然，具有浓浓的生活味又不失数学味，数学课布满欢声笑语，布满趣味激情，布满生命活力。例如：朱乐平老师的四班级的《高》这一课：他奇妙地设计课堂，通过比“高”，勾起同学探究的欲望，在生生互动，师生互动中冲破难关，到达成功的彼岸。

感受二：把课堂放手给同学，培育他们的“质疑”、“问题”意识。让我印象最深的是这些名师的课堂，老师说的并不多，总是在适当的时候提出一些疑问，引起同学的思索，从而突破难点。罗光明老师在展现《长方体的体积》时，让同学畅所欲言，充分发挥同学自主学习的乐观性，循循善诱使同学在争论过程中学会应用数学学问解决问题和在解决问题中进一步把握数学学问，培育了数学思维的方法。

感受三：教育的最佳状态就是润物细无声、潜移默化的影响。要把同学的主动权交给同学，让同学有充分的时间去探究，去思索。在平常的课堂教学中，我们也要适当放慢脚步，倾听每个孩子的心声，敬重同学稚嫩的思索，思维的萌芽，有的时候我们要急躁点再急躁点。在张齐华老师的课堂谈话中，我又学上了一招，今日又“涨学问”了：张老师不走偶像路线，讲究“内涵”，从同学身边的情境引入，立竿见影。这样的课堂，没有一个同学不会喜爱的。正如一位老师感言：张老师亲切自然，幽默风趣的语言，让人如沐春风。在不断激励中引领同学一步一步深化同学的本质，让我们看到别样的课堂。

经过这样一次观摩学习最终让我对自己所从事的教育有更深一层地理解了:那就是要求老师要以同学为主，关注同学的学问起点，关注同学的学习方法，关注同学的学习过程。在课堂中让同学得到才智，让老师才智成长；让同学才智地学，老师才智地教，师生在生成中才智得到成长，享受过程中的精彩。

听了这么多专家的课，觉得他们的课如同春风拂面，给我们带来一种从未有过的力气！“大师”就是“大师”，真是与众不同。这些大师们幽默、睿智的语言让人折服；让人听了为之感动！大师的课堂给我们带来的不是简洁的仿照，而是更多的理性思索。如何使我们的数学课堂愈发显得真实、自然、厚重而又布满着人情味，作为数学老师我们更要关注的是隐藏在数学课堂中那些只可意会、不行言传，只有身临其境的老师和孩子们才能共享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、沟通所衍生的乐观的情感体验。我们教学要胜利，不但要传授学问，而且要启迪才智，更要点化生命，润泽灵魂。

黄陵学校王瑛瑛

2022年12月

最新虞大明桥课堂实录精选篇二

一、聊一聊讲故事

1、喜爱听故事吗？讲故事有什么好处？

2、怎样才能把故事讲好？（预设：脱稿、语气、语调）

二、梳理情节、概括大意

1、牛郎织女是一个“传奇故事”，什么是传奇故事？（口口相传、津津乐道）

2、要把故事讲得引人入胜，就要抓住有意思、重要的情节讲清晰。你们认为哪些情节要讲得特殊好？（生自主梳理，拟小标题）

板书：抓重点

3、预设：老牛点迷津、王母抓织女，王母划天河

4、明确，把小标题串起来就是故事内容。

三、聚焦精彩，感受幻想【情节一】

1、思索，有意思在哪儿？（老牛会说话）

3、这是一头“神牛”，谁来学学神牛开口说话？

4、生试讲，老师示范，比照发觉。生仿照回声说话。

5、民间传奇故事中语言也很有特色，你发觉了吗？（1、顶针

2、设悬念）

6、小结，讲故事就应当这样设好悬念，娓娓道来。板书：娓娓道

文中还有那句在设悬念呢？【情节二】

一天，牛郎去喂牛，那头年轻的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，遇到紧急的事，你就披上我的皮„„”老牛话没说完就死了。

2、老牛为什么这样竭尽全力帮牛郎？你会用什么词语来形容老牛？（忠心耿耿）

3、老牛这个角色换成别的动物行不行？马、羊、猪„„（农耕社会，男耕女织，象征意义）

4、故事中还有一个情节象征了牛郎织女的美妙生活？（一儿一女：“好”字）

5、生试讲

事实证明老牛临死前的预言成真了。【情节三】

1、这个情节为什么好讲好？

2、民间故事情节曲折，这里心情由喜转悲，所以要讲好。

3、生试讲

4、指导讲“快去找爸爸！”

【情节四】

牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？突然，他想起老牛临死前说的话，便抓紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两只竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前消失一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。

1、这个情节精彩在哪里？（幻想奇）

2、读了这个情节，你有什么疑问吗？（预设：牛郎披上牛皮会飞，为什么飞不过天河？）

3、链接阅读《白蛇传》

5、小结，所以故事要讲精彩，还可以适当加上自己的想象。板书：添想象

四、拓展延长

引出中国四大民间故事：《梁祝》《孟姜女》《白蛇传》《牛郎织女》

最新虞大明桥课堂实录精选篇三

[师板书：鸡]生：鸡。

师：你用这个“鸡”组几个词，说给同学和老师听。[生抢着回答]生1：大鸡，小鸡。生2：山鸡，野鸡。生3：公鸡，母鸡生4：肉食鸡。

生1：我想到母鸡会下蛋，由于我喜爱吃鸡蛋。师：那你要好好感谢母鸡。生2：我想到了母鸡会不会孵小鸡。

生3：我想这只母鸡是不是鸡妈妈，它要是鸡妈妈，会怎样对它的孩子。

生1：很可能写母鸡的叫声。生2：很可能写母鸡下蛋。

生3：很可能写母鸡怎样关怀它的孩子。生4：很可能写母鸡的特点。生5：很可能写自己喜不喜爱母鸡。

师：同学们想到的问题可真不少。老师归纳你们提出的问题有两个：

1、母鸡的特点是什么？

2、对母鸡的态度是怎样的？

[师板书：态度

特点]师：这节课，我们就来理解课文内容，解决这两个问题，体会的情感。现在我们先来当小工兵预习课文，解决文中的生字词，把课文读熟。

要求：大声朗读课文两边，然后边读边标出自然段、生字、不理解的词。不理解的词可以结合上下文来理解，不会的可以查字典，也可以请先生。

[生读课文，解决生字词，小组沟通自学状况][师检查同学对词语的自学状况]师：同学们当小工兵当的不错啊，现在我们连续来当小工兵，解决对母鸡的态度这个问题。现在请同学们快速的读一遍课文，看一看对母鸡的态度。

[生读课文，解决问题，自己先思索，小组再沟通]师：三组，把你们沟通的结果说一下。

生：我们认为对母鸡的态度是开头是厌烦母鸡，母鸡当了妈妈后，就不敢厌烦母鸡了。

师：其他小组还有没有异议？没有了。[师板书：厌烦

不敢厌烦]师：一开头就说我一向厌烦母鸡，但是后来又说我不敢厌烦母鸡了。前后对母鸡态度发生了很大的变化，课文的内容也发生了很大的变化，用了一个过渡段把内容完整地结合在了一起。现在请同学们快速的找一下，在文章中标出来。

[生读书，标记，沟通]师：三组汇报一下沟通的结果。生：可是，现在我转变了心思，我观察一只孵出一群小雏鸡的母鸡。我们认为这一段就是过渡段。

师：其他小组有没有不同的看法？生：没有。

然后沟通确定答案。

[生读书，找缘由，沟通，有组长执笔记录沟通结果。]师：我们现在沟通你们争论的结果。三组先说。

生：我们认为厌烦母鸡的缘由有三个：第一个缘由是母鸡的叫声让人心烦，其次个缘由是不敢抵抗强大的却特地欺侮弱小的。第三个缘由是显示自己，觉得自己了不起。

欺软怕硬

显示自己]师：同学们小工兵当得很好。这只母鸡的确叫人厌烦。现在各小组自选一段来读，读出你厌烦的感情。选好段落，先试读一遍，再来展现。

[生选好段落，试读]师：四组来展现。[生读，师生评价]师：二组来展现。[生读，师生评价]师：老师也听出来了，的确厌烦母鸡。现在我们连续来当小工兵，解决我不敢厌烦母鸡的缘由，请同学们快速读后面的内容找一找，标一标。

[生读书，标记，沟通]师：三小组起来说一下这个问题。生：它负责、慈祥、英勇、辛苦，由于它有一群鸡雏。它宏大，由于它是鸡母亲。一个母亲肯定就是一位英雄。我们认为这句话就是我不敢厌烦母鸡的缘由。

师：母鸡负责、慈祥、辛苦、负责是从哪些段落里体会出来的呢？生：从5——8自然段体会到的。

师：现在请各小组自选一段研读体会，看你从那些词语或句子里体会到了什么。[各小组自选段落，体会，沟通]师：一组汇报研讨结果。

生：我们研讨的是第六段，我们从“每只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了很多。”体会到了鸡母亲的负责和辛苦。

师：体会的很好，二组汇报研讨结果。

生：我们研讨的是第五段，我们从“立即警戒、听着脖儿、预备作战”等词语体会到鸡母亲的英勇和负责。

师：三组汇报。

生：我们体会的是第七段，我们从“一天不知教多少次、半蹲着、他一声不吭”体会出鸡母亲的辛苦。

师：有不同看法的起来说。

生：我从“半蹲着、一声也不吭”体会出鸡母鸡的慈祥。

师：是这样的。第八段没人体会，我们共同来体会。老师读，你仔细听，体会。体会出来的可以回答。

[师读，生体会]生1：我从这一段里，体会出了鸡母亲的负责和辛苦。生2:；我从这一段里，体会出了鸡母亲的英勇、负责和辛苦。

师：是啊，鸡母亲晚上睡觉都要保持高度的警惕，真的很负责很辛苦。鸡母亲的叫声这么尖锐，这么凄惨，你说烦人不烦人？生：不烦人。

师：为什么？我记得前面特厌烦母鸡的叫声了。

生1：由于它这是为了救它的孩子才这样叫的。生2：人们不会厌烦救命的声音。

师：是啊，这只母鸡多负责，要是母鸡会说话的话，它会怎样求救的？生1：快来人呀，我的小鸡要被黄鼠狼拖走了。生2：快来人呀，救救我的鸡宝宝。生3：救命啊，坏蛋要吃我的小鸡雏。

师：是呀，这鸡妈妈多负责，多辛苦呀，让我们再来读一读鸡母亲的特点，好好体会体会鸡母亲的宏大。

生：不敢了。

师：是呀，现在请同学们仔细思索这个问题，然后小组沟通，搞不明白的可以请先生，包括在座的老师。

[生绽开热闹的争论，有的去请教在座的老师]师：老师要检查你们对这个问题沟通的状况。二组。

生：我去请教老师了，他只是对我说要从前面和后面去体会，我还是不明白。师：是吗，那你听一听四组同学是怎样体会的。

生1：妈妈，您辛苦了，长大后我肯定要报答您。生2：感谢你妈妈，是您把我养大成人，我会好好孝顺您。

生3：妈妈，您把我养大多不简单啊，我肯定要好好学习，长大了报答您的哺育之恩。师：同学们多懂事呀，知道感恩了。我们做儿女肯定要报答父母的哺育之恩。

最新虞大明桥课堂实录精选篇四

2、品读重点词句，抓住教材留白，绽开想象，理解课文内容。

3、凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的宏大精神。

教学重点：

在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。

教学难点：引导同学体验和感受人物形象。

生、老师、文本之间对话的过程。

第一课时主要解决了目标1，下面主要叙述其次课教学设计与反思：

一、激趣导入

1、同学们，走进第八单元故事长廊，我们不仅感受了中国寓言故事、民间故事的魅力，还有幸接触到了西方神话中最刺眼的古希腊神话，据说在古希腊也有一位跟女娲一样用黄土制造了人，制造了人类社会，并英勇地照看人类免受天灾的天神，名字叫什么？今日就让我们连续来学课文。

2、板书课题“普罗米修斯”，同学齐读课题。

3、通过上节课的学习，我们知道课文讲了一个什么样的故事？

二、学习“无火”

（一）普罗米修斯为什么要盗火呢？

1、课文哪些内容告知我们？（同学回答、课件出示）

很久很久以前，地面上没有火，人们只好生吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个夜晚。

2、指导同学朗读这一部分

3、让同学体会无火情景，体会人间的凄惨。

4、有感情再读一读这一部分内容。

三、学习“盗火”和“有火”

1、普罗米修斯看到人们的凄惨情景，决心要拿取火种。指导同学体会盗火人的和善、无私，并有感情地进行朗读指导。

2、是怎样拿取火种的？在哪一自然段，找出来读一读。

3、读完你想说什么，鼓舞同学自读自悟。

4、体会有了火的情景。

5、人们欢欣鼓舞，彻夜难眠，庆祝拥有火的绚烂。那么，火毕竟给我们人间带来了怎样的变化呢？谁来读一读课文。

6、引导同学为“火”作诗

四、精读“受罚”、“获救”

1、火带给我们人类的是盼望，可是却给普罗米修斯带了来什么？

请同学们（自由读38自然段）

体会“气急败坏”，你从句子中还体会到了什么？

3、宙斯是众神之王，他说了算，火只能天上有，凡间的人不能享用，就由于这一造福人类的火种，他便打算给普罗米修斯最严峻的惩处，最严峻的惩处是什么样的？（出示图片）

4、哪几个自然段描写图中的内容，一起来找一找读一读。

5、读完你有什么感受？

6、面对宙斯的残暴，普罗米修斯表现得怎样？谁来读一读

7、此时此刻，普罗米修斯在你的内心深处刻下了怎样的形象？

（为救凄惨人类舍命拿取火种面对酷刑决不屈服）

8、这位英雄感动了另外一个希腊神话中的英雄“赫拉克勒斯”，他搭弓射死了鹫鹰，救了普罗米修斯。（让我们放声齐读最终一段）

五、拓展延长，体会英雄精神

1、配乐朗诵赞歌：普罗米修斯的故事结束了，可他关爱人类，英勇的宏大英雄形象却永久留在了每个人的心中，世界各国的人纷纷为他唱赞歌、编剧本。现在我们站起来，深情地为他吟诵一首赞美的诗。（省略）

六、鼓舞同学读书

同学们，你们喜爱这个神话故事吗？想进一步了解普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯的故事吗？就让我们走进《希腊神话》，去领会他神奇独有的魅力吧。

教学反思：

课文是一篇神话故事，情节曲折、生动、感人，语言精确     ，结构清晰，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传奇，赞扬了普罗米修斯的英勇和献身精神。全文共有9个自然段，依据事情进展挨次可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的其次和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文留意了人物共性的刻画，使普罗米修斯的英勇与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。

一、激趣导入

开课伊始，我由单元导读引题，让同学们在回味中国寓言故事、民间故事、神话故事中，饶有兴致地再次走进文本与文本对话。“希腊神话中有一位和中国宏大的母亲女娲一样用泥土制造了人的天神，是谁呢？”同学在上节课学习的基础上又增加了对故事仆人公进一步的了解，就自然而然有了学习课文的情趣。

二、敬重同学自己的感悟

语文课程标准》指出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。因此，我在教学“无火、盗火、受刑”这三部分时，多次鼓舞同学读悟，如“读完，你想说什么？”，“你在读课文时，留意到哪个词”，“你从哪个地方体会到了什么？”……课堂上我的一次次追问，生成了许多有价值的感悟，同学贺森说：“宙斯那样残暴，天上的神灵为什么还让他来管理，快把他打入地狱”，虽说孩子们的想法很稚嫩，但在他们幼小的心灵里已经播下了和善的火种。

三、创设情景让同学动起来

1.体会无火的人间情景：为了唤醒同学已有的学问储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。在同学体会了没有火的巨大苦痛后，对同学进行有感情地朗读指导水到渠成。

2.体会有火的人间情景：当人类凄惨过活时，普罗米修斯舍命为人类盗取了火种，将它带到了人间，此时，我又引导同学们设想，人间有了火又会是什么样的情景，同学有的说人们在欢呼跳动；有的在点火载歌载舞；有的在烧煮食物……在这一基础上，我还引导同学为人间的“火”作了诗，以此来感受火的用途，感受盗火人的无私宏大。

3.配乐诵读诗歌《普罗米修斯》：我在指导同学体会过普罗米修斯您肯受刑也绝不屈服的宏大形象后，号召全体同学站起身来，随着音乐的响起，激qing诵读赞美的诗歌，读着读着，大多数同学留下了眼泪，我立刻抓住这一生成，追问同学此时此刻在自己的心里播下了什么样的火种，同学们将“英勇、博爱、无私、不服输”的火种点燃，很自然地树立了正确的人生观、价值观。

4.感受“普罗米修斯”精神：神话故事中英雄，其实在我们的生活中完全可以找到原型，为什么不让同学从故事中走出来熟悉我们可爱的世界呢？于是我在课堂结束时，拓展引导同学查找身边的普罗米修斯。我引导同学们说，“现在，普罗米修斯的精神随着火炬的传递，已经融入到了世界每个角落，其实在我们身边就有许多的活着的普罗米修斯，不知到此时你会想到谁？”同学从虚拟的神话故事中，走入了鲜活的生活实际，从查找活着的“普罗米休斯”中受到更大的感动。

最新虞大明桥课堂实录精选篇五

（课前有关虞大明、虞小明、虞老明的谈话，布满幽默，引起同学思索，激发了同学学习的爱好，并拉近了师生的距离。）

课前谈话结束后，师生问好，上课开头。

师：同学们现在是五班级了，应当读过许很多多的书，对不对？生：对。

师：请看屏幕，这本书你读过吗？生看屏，图：师：这本书叫――生：生活。师：读过吗？生：读过。

生：人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

师：也有可能缺――生：领子

师：还有可能缺――生：扣子

生：通往广场的路不止一条。

师：什么叫“通往广场的路不止一条”？我们又不去广场，言下之意是什么？你说生：她说的广场不肯定是广场，可能是通往胜利的一条路。师：对了，广场指代的是胜利，指代的是成功，“通往广场的路不止一条”言下之意就是通往胜利的路不止一条，通往成功的路不止一条，跟同学们平常常常叨念的一句话意思差不多，“条条大路――”生：通罗马。

生：就是像上次那样，像上次你上《金钱与魔力》一样教同学们一目十行。师：哦，上次给大家上过《金钱的魔力》，是吗？啊？不是你们班？噢，你们是听说的，哦。快速扫瞄就是快速地看，可以有多快呢？就像这位男生所说的，一目十行，一目十行是快速扫瞄的最高境界，大家一目十行的力量怎么样？可以吗？生：可以。

师：那就请大家快速扫瞄课文，概括地说说课文写了一件什么事情。（过了一会儿）

师：我们预习过课文，对吧？假如你预习过课文，对课文印象还比较深刻的话，你就不需要快速扫瞄，你就学会打腹稿，组织一下语言，这篇文章写了一件什么事情。我们请她先说一说，好不好？来，请把留意力转移到这边来。

生：这篇课文的话，大致写了珍宝鸟和一段时间的关系，一段时间的生活怎么样。师：没了？我们是五班级，请坐。五班级概括一篇课文写了什么事情，一般我们要分起因、经过、结果，把它概括得比较清晰，我们不能用一句话来概括，明白吗？写了谁跟谁的事情？生：冯骥才和珍宝鸟的事情。

师：冯骥才和珍宝鸟的事情。珍宝鸟怎么来的？生：伴侣们送的。

生：不久，它们有了雏儿。

师：这就是这件事情的起因。经过，这是冯骥才和珍宝鸟的雏儿之间发生的事情，谁能用一句话，把他们俩之间发生的事情概括清晰？生：珍宝鸟在和冯骥才渐渐地熟识。

师：珍宝鸟在和冯骥才渐渐地熟识了，亲近了，最终呢？珍宝鸟。生：最终他们相互信任、相互信任。

师：最终珍宝鸟在冯骥才的肩头睡――着――了――，冯骥才于是感悟到――，一起说生：信任往往制造出美妙的境界。

师：用这样的方式来读课文，比较简单把一篇课文的主要内容概括得比较清晰。来，自己再试着说一说。起因――生说。

师：经过――生说。

生：信任往往制造出美妙的境界。

师：课文所写的就是这样一件事情。当我们在读一篇文章的时候，首先弄明白课文写了什么事情，这对我们的后续阅读很有关心。大家快速扫瞄的本事还是不错的。再考验大家一下，你能快速找到课文的某一个句子，这个句子就是冯骥才感悟到的道理，你可以特别快地，需不需要扫瞄了？生：不需要。师：由于刚才我们在概括文章主要内容的时候，已经关注到这个句子了，在哪个自然段？生：最终一个自然段。

师：好，把这个句子消失在大屏幕上，我们一起读：生：信任往往制造出美妙的境界。

师：可不行以认为这是这篇文章中最重要的一个句子？生：可以。

师：这样的句子我们一般叫它――生：中心句。

师：那么针对这个中心句提出的问题是不是主要问题？生：是。

师：是，就能很好地提出来了。你叫什么名字？生：马承烨

师：诶，她想了解的是这个美妙的境界是什么？你叫什么名字？生：傅懿涵。师：傅懿涵，把这个问题命名为“傅懿涵问题”。要解决“马承烨问题”，咱们首先得解决“傅懿涵问题”，那我们先把“傅懿涵”解决了，好不好？生笑：好。师：好不好？生：好。

师：请你快速扫瞄全文，课文中哪个自然段描绘的画面是最最美妙的？请找到这个自然段，在这个自然段旁边作上记号。生找。

师：找到了吗？哪个自然段？生：11、12、13师：究竟哪个自然段？生：13。

师：13，老师把这个自然段呈现在屏幕上，咱们说话要有理有据，你们凭什么认为这个自然段所刻画的画面是最最美妙的？有依据吗？你很乐观，不错。有依据吗？你说。

生：由于前文说“珍宝鸟是一种怕人的鸟”

生：不行思议的事情。

生：不行思议的境界。

师：在写作的时候，假如能用上这两个词，一般说来，能特别好地表达出这种出人意料的味道，想学习一下吗？生：想。

师：冯骥才给我们预留了机会，请看这段文字的最终一句话：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？这两句话中，没有“竟然”，也没有“竟”，对不对？能填补进去吗？拿出笔，在这个自然段当中，把“竟然”和“竟”添加进去。生练习。师：会不会？生：会。

师：沟通一下答案。你怎么添加的？

生：我轻轻一抬肩，它竟然没醒，睡得好熟，竟还咂咂嘴，莫非在做梦？师：可以吗？生：可以。

师：他先用竟然，再用竟。能高的个吗？也可以。我们一起试试看。“我轻轻一抬肩”，预备起，生：“我轻轻一抬肩，它竟没醒，睡得好熟！竟然还咂咂嘴，莫非在做梦？师：可不行以？生：可以。

师：你看，添加进了这两个词，这种出人意料的味道就更加深厚了。如此美妙的、出人意料的画面，令冯骥才笔尖一动，流泻下这样的感受，再读：生：信任往往制造出美妙的境界师：刚才，哪个问题已经解决了？生：傅懿涵问题。

师：傅懿涵已经解决了，是吗？生：是。

师：这个美妙的境界指的是什么？就是珍宝鸟在人的肩头睡着了。解决了没有？生：解决了。

师：那接下来可以来解决谁了？生：马承烨

师：为什么这个美妙的境界是由信任制造出来的？是不是这个问题？同学们都预习过课文了，一般来说，预习过课文，都会有自己的收获，通过预习，你们对这个问题是怎么看的？能不能先谈出来，大家沟通沟通，你怎么看待这个问题？你是怎么熟悉的？为什么这个美妙的境界是由信任制造出来的？你说。

生：是由于我在前文中看到，珍宝鸟在冯骥才家很淘气，而冯骥才却没有责备它的意思，我觉得这是由信任造成的，师：冯骥才没有责备珍宝鸟，所以珍宝鸟就生：就对他产生了信任师：信任冯骥才，于是乎，他们俩之间就制造出了美妙的境界。这是她的观点，有不同的吗？生：由于对珍宝鸟非常关爱、宠爱，然后珍宝鸟就对很信任。

生：马承烨问题。

师：马承烨问题，好，你们觉得要解决好这个问题，首先得关注课文的哪两部分内容，我们肯定要好好地关注。你说。

生：我觉得应当关注第8段和第10段，由于这两段说明白珍宝鸟先在笼子四周活动，后来见那个不去赶它，慢慢大胆起来，后来它就对彻底信任。师：这篇文章写的是人和鸟之间发生的事情，对不对？所以我们肯定要关注文中描写人的句子，这是一块内容，另一块呢，是描写鸟的句子，只有关注了这两部分内容，才能解决好这个问题。对不对？现在把笔拿起来，请你用括号括出文中冯骥才怎么对待珍宝鸟的句子，用横线划出珍宝鸟有什么反应的句子，比比看，谁一目十行扫瞄的水平高，谁划找句子的速度快。生划。师：我们用笔去划一划，其实就是加深了对这些句子的印象，才能比较好地解决马承烨问题。扫瞄速度比较快的同学已经扫瞄到了第70页了。这么多，许多啊，既然那么多，我们就不一句一句来说了，那样比较费事，虞老师课前也进行了画线，我用大屏幕的方式呈现出来，大家看，我找到的描写冯骥才怎么对待珍宝鸟的句子也许有这样8处，有的很长，有的很短，但是我认为肯定要引起我们的重视。由于这些句子无论长短都在向我们透露一些信息，你能不能快速扫瞄一下这些句子，你能读出什么信息。透过这些文字你能读出什么信息？你说生：透过这些文字我能读出对珍宝鸟的喜爱和关爱。

师：你用了两个词，一个是宠爱，一个是关爱，让你选择一个你会挑哪一个？生：关爱。

师：有水平。由于关爱比宠爱要精确     ，到目前为止，这个关爱已经不错了，还有别的词吗？你来。

生：对珍宝鸟的爱已经过了溺爱。师：溺爱？这个词不如关爱好。你来。生：宠爱。

师：宠爱。还不如关爱。到目前为止还是关爱好。我给每一个孩子一个机会，假如你给出的这个词，超不过关爱，那虞老师板书上就写这个词：关爱，好不好？再给你们一次机会。读出冯骥才对珍宝鸟的关爱，这是目前为止最好的。你。生：友爱。

师：友爱？怎么样？这句子不通：读出了冯骥才对珍宝鸟的友爱？呵呵生笑。

师：好，那我们就用关爱。你想说什么？生：我想说珍爱。

师：但现在想来，还是“关爱”好，所以我就毫不迟疑地写了“关爱”。我们再来看，珍宝鸟有什么反应的句子，也许也有这样的8处，有点多了，你们画的也跟我差不多，也就是这些句子。这些句子当中你能读出什么信息？他反应最快，你来。

生：我觉得是珍宝鸟的话从生疏到熟识。

师：你读出来的是珍宝鸟的变化，你们读出来没有？生：读出来了。

师：要把变化表达得比较清晰。老师建议大家用上一个词：越来越，试试看。你从这8句当中读出了珍宝鸟什么越来越怎么样，你来。生：我读出了珍宝鸟对越来越信任的样子。师：读出了的举手？还能读出什么来？你来。

师：信任了。课文中可不是像虞老师那样的，先集中写冯骥才，再集中写珍宝鸟，不是这样的吧？它是交叉地在一起写，它想告知我们什么呢？不焦急啊，我们来一次特别特别有意思的对话，信任对完话以后，你们就明白了，这个问题就迎刃而解。对话时候假如仅仅是照本宣科，我觉得不够有水平，这不是我们轻小的五1班应当有的水平，不能照本宣科，要学会敏捷机动地应对，假如你们能依据大明老师所作出的变化，而敏捷机动地应对，那你们就是一个随机应变力量特殊强的人，强不强？生：强。

师：强的啊，好，那试试看，做好对话预备，眼睛盯着屏幕，我是冯骥才。生：我是珍宝鸟。师：情愿吗？生：情愿。

师：盼望你们在对话的时候，表现出珍宝鸟的朝气蓬勃，那种活泼可爱，好不好？生：好。师：我是冯骥才。生：我是珍宝鸟。

师：记住自己的角色。我是冯骥才。生：我是珍宝鸟。师：对话开头。我把你们挂在窗前，那儿还有一盆特别茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上，生：我们就像躲进深幽的丛林一样平安；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。

师：已经特别自觉地把“它们”改成“我们”的举手，特别机智，这就是随机应变。由于你们就是――生：珍宝鸟师：小小的建议就是――你们还可以对得更快一点，这样你们就是更有朝气、更有活力。好，接着来。我很少扒开叶蔓瞧它们，生：我们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅你。师：瞅谁？生：你。

师：啊，记住，瞅我啊。我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大奇怪   的眼去惊动你们。

师：很有意思，是吧？生：嗯。师：还想做。生：嗯。

师：这可是你们说的啊，生：嗯。

师：待会可别怨我啊。由于接下来你们依旧是珍宝鸟，我已经不是冯骥才了，生：啊？师：我只不过是一个养鸟人，你们要做好心理预备，由于接下来你们要遭罪了，情愿吗？生：情愿。

师：开头。我从其次句开头。我常常扒开叶蔓瞧你们。生：我们――

师：哎，不急于对话，你能面对的，请举手。我把话筒凑到你嘴边。生：我们不像躲进深幽的丛林一样平安。

生：我们传出来的声音也就不那么动听。师：我常常扒开叶蔓，我瞧你――生：我们也就一点点可怕，退缩了，师：他慢慢地可怕退缩了，缩在笼子一角，啊，再来，第三句，我常常掀开叶片往里看，特殊是添食加水时也不瞪大奇怪   的眼睛，我去惊动你们。生：我们便慢慢有了逃跑的念头，师：他连逃的念头都有了，生：我们饭也吃不下，睡也睡不好，师：身体就一每天地消瘦了，啊，我看看，我再惊动谁，我惊动你，生：我便不传出那动听的，我便付出骂人的声音。众笑。

师：骂人啊？

生：我便质问你：为什么要常常扒开叶蔓瞧我们，为什么要惊动我们？师：就是为什么要打搅你？你搞得很郁闷，饭也吃不下，生：饭也吃不下，师：水也――生：水也喝不下，师：觉也――生：叫也不叫了，众笑。

师：我叫你睡不着觉。行，啊，原来他能传出动听的声音，现在他连动听的声音藏起来，叫也不叫了。接下来看，有一天，我发觉，你们一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞的来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追打，我拿着鸡毛掸子我追打你，生：我吓得半死，四处逃跑，师：吓得半死，你看，我拿鸡毛掸子，我，我追打你生：我都快想离家出走了。师：我拿着鸡毛掸子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你进食的盆子扣在你的脸上，师：合理吗？生：合理。

师：从哪儿逃？生：窗户上

师：举手的珍宝鸟都是熟知兵法的珍宝鸟，由于兵法里有这样一句话，叫――：三十六计，走为上策。你看，假如我这样对待你们，你们跟我之间的距离会越来越近吗？生：不会。

师：你们会越来越信任我吗？生：不会。

师：你们会落在我的肩头吗？生：不会。

师：所以说，只有人（指板书）生：关爱鸟，师：鸟才会生：信任人

师：人、鸟之间才会制造出生：美妙的境界

师：这个是不是彻底解决了这个问题？生：对。

生：我觉得我们要学习冯骥才这些句子里的描写动作的这些词，师：发觉没有？生：发觉了。

师：冯骥才主要是抓住了珍宝鸟的动作进行刻画的，通过对这些动作进行刻画，所以我们就会觉得珍宝鸟就是一种什么样的鸟？里面有许多动作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦来跳去啊，你觉得珍宝鸟有什么特点？生：好动。

师：好动。活泼，淘气，是不是？还有什么地方值得我们学习？你说。生：我觉得它用事情进展挨次写得很好。

师：刻画出了这是一只怎么样的珍宝鸟？生：活泼好动

生：我觉得啄书背上那些大文豪的名字，冯骥才是一个作家，应当是很喜爱书的，这个珍宝鸟啄书背上那些大文豪的名字都没有生气，说明很大度。

师：哦，冯骥才真的很大度，珍宝鸟在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起来是有难度，来，用你们的语文书比划一下书背在哪儿。生：这儿。

师：哪儿？来拿起来比划一下。错了，生：这个

师（指着书背说）：这个才是书背。假如这是一本个人著作的话，这里往往写着什么呢？上面写什么呢？上面写书名，下面写什么呢？，作家的名字。比如说，《红高粱》，下面写谁？生无答。

师：最近那么热，你们不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面谈论。

师：哦，五十多岁了，报纸上有的，是吧？噢。你看，这就是书背，你说珍宝鸟它真的在啄那些大文豪的名字吗？莫非珍宝鸟识字，珍宝鸟飞过去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是这个意思吗？所以，对，珍宝鸟是乱啄的，它仅仅是在啄书本背，它是乱啄的，瞎啄的，但是，在冯骥才的眼里，它似乎在啄大文豪的名字，这是冯骥才的想像，这是冯骥才的独特的描写，这样独特的描写恰恰表达了冯骥才对珍宝鸟的生：关爱师：这可不是关爱，是对珍宝鸟的，发自肺腑的宠爱，明白没有？明白没有？明白没有？生：明白。

师：其实许多大作家他们特别擅长这样的想像、这样的描写，比如说，谁？生：老舍。师：老舍写过一篇文章《猫》，《猫》里有这样一段话，哪一处描写跟冯骥才有异曲同工之妙？哪一处描写？后面的男孩。生：小梅花。

师：对，小梅花，原指什么？生：脚印，师：就是猫的脏脚印嘛，由此可见，老舍对猫的生：宠爱。

师：再看，俄国作家叶·诺索夫写过一篇文章叫生：《白公鹅》

师：一个是地盘，还有一个是？生：官司

师：官司。这个官司实际上是指人与鹅之间的那种生：争斗

师：由此可见叶·诺索夫对鹅的宠爱。你说鹅打什么官司呢？它听不懂人话，人又听不懂鹅语，再说，鹅它也没钱请律师啊，对吧？生：对。

生谈论。

师：言下之意是冯骥才想告知读者，人与动作原来就是――生：相互信任

师：看着这些照片，信任大家对这句话印象就更为深刻了，一些读：生读。

（音乐始终伴随到下课。）

师：是不是全部的问题都解决了？是不是？生：是。

师：但虞老师提出一个问题，请大家课后去思索，好不好？这个句子是这篇文章的中心句？对不对？生：对。

师：冯骥才在写这个句子的时候肯定是字斟句酌，请问：他为什么要在这个句子当中加上往往二字？他想传递的又是什么信息？记住这个问题，课后思索，好吗？下课。师生再见。

最新虞大明桥课堂实录精选篇六

牛郎织女（课堂教学实录）

·杭州崇文试验学校

虞大名

一、导课

1、今日我们只有一个任务就是学习讲故事。讨论过讲故事的请举手，讲过故事的请举手，听过故事的请举手。2.你觉得怎样才能讲好故事有角色感，不同角色的强调不同，表现出喜怒哀乐表情很重要讲故事要自然、流利大家对讲故事是有讨论的。

大熊

老牛

狮子年纪轻轻仿照老牛，不简洁。4.谁能一个人仿照两个角色？狮子的威武仿照出来了。

5、今日学习中国古代的民间传奇故事。——《牛郎织女》

通过预先学习，你了解了什么？明白了什么？说一句话。只要和牛郎织女有关。连续共享。

有没有通过昨天的预习了解到牛郎是个什么样的人？送给他什么样的词？

送给织女什么词？心灵手巧

有没有了解主要内容的？没有

二、学习讲传奇故事

1.什么是传奇？通过嘴叙述下去。什么词？——口口相传

说是道的意思，老百姓很喜爱说的，道的故事叫——津津——乐道。传奇就是老百姓口口相传的津津乐道的故事。2.讲故事的第一个诀窍就是抓重点。

拿起笔，快速扫瞄这个民间故事，哪个情节是关键的、有意思的，请标注出来，假如能拟上一个小标题就更重要了。

许多同学关注了其次自然段，假如拟小标题，你想怎么说？老牛说话

是为老牛指明白一条路，所以——老牛说话教导迷津。

3.还有什么情节比较重要？

牛郎遇到织女，幸福的生活在一起。遇见织女幸福生活或则

牛郎织女幸福生活

事情突变，什么情节？

牛郎织女

鹊桥相见——牛郎织女鹊桥会4.通过很段的时间，我们把主要情节梳理出来了。我们同时也完成了主要内容的的概括，把小标题串联起来就是课文的主要内容。

5.讲故事的时候简单消失讲着讲着——忘词了

讲故事和念课文是不同的，读课文要一字不差，讲故事大体意思就可以，可以有自己的制造。

老牛会说话，不仅会说话，而且还能神机妙算。以后的事都知道，叫——预知将来、未卜先知。这可是老百姓幻想出来的。

这就是民间传奇的另一个特点——幻想奇异

这头老牛不仅会说话而且能未卜先知，这是一头——神牛这可是你们说的哦。

6.讲故事分初级、中级、高级。推举一个孩子讲，她是什么级别？面授技艺，说几句静静话。同学朗诵课文。观赏你们的掌声同学评价：来点实在的。

不仅到老牛的话能变声，而且前面很流畅。其次个同学起来朗诵。这头牛可真够老的。在咱们这个课堂上，谁能超过他？第三个同学起来朗诵。

前面好像不像老牛。后面渐渐进入了角色？在咱们这个课堂上，谁能超过他们3？我是特级老师，我是什么级？——终极你们的一句话启发了我——这是一头神牛！虞大名老师讲故事。

回去把回声练的炉火纯青了，会讲的更好。

有点环环相扣的感觉，前一句的最终一个字和下一句的第一个字是一样的。

我小时候妈妈给我讲的传奇故事“山里有座庙——庙里有个老和尚。这段话中还有一句很调人胃口？是哪一句？——是谁叫他呢？设悬念！

扫瞄课文，还有哪些设悬念的句子？

老牛的话最终以省略号结束，也是设悬，掉足了读者的胃口。8.老牛的出场非比寻常，还有哪一段写老牛？设悬念，为故事埋下伏笔。

你读了这一段觉得这是一头怎样的牛？

不能的理由——跟牛的本性有关联。由于他放牛才叫牛郎，跟名字有关。

这跟我们中国古代是什么社会有关——农耕——男耕女织

家里一头牛，男的在外耕地；家里一台纺织机，女的在家里织布；是当时的中国梦。

10.动物的象征意义，考考你们。鸽子——和平友情

海鸥——英勇搏击黄牛——忠诚勤劳

骆驼——任重道远蚂蚁——勤劳团结

蜜蜂——勤劳无私松鼠——乖巧伶俐

绵羊——温柔和善喜鹊——吉利如意

犀牛——性格急躁答对一个字加10分。

11.这段情节要讲好没有问题，老牛的话还要有回声吗？不能，由于老牛快要奄奄一息了。

这一处可以有自己的制造——断断续续——大喘气的效果会更好指第一名同学朗诵。一天，牛郎去喂牛，那头年轻的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了，我死了以后，你把我的皮剥下来留着，遇到紧急的事，你就披上我的皮„„”老牛话没说完就死了。你还有7天。

其次个同学朗读：回光返照

第三个同学：听故事的水平关系到讲故事的发挥。

12.王母抓织女，情节有喜转悲。好的传奇故事一波三折、跌宕起伏，才会那么让人牵肠挂肚„„语速稍快，一起来试试。

请看大屏幕——没有——我这叫设悬念。请看大屏幕

快——去——找——爸——爸——

王母拔簪能划出天河，这两处都特别奇妙。

没有奇妙的想象就没有民间故事。

所以讲故事另一个秘籍——添想象

每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上相见，每逢这一天，喜鹊也的确少了很多，据说它们都到天河那儿搭桥去了。17.学到这儿，信任大家能讲好这个故事。我可以做你的师傅了吗？师傅领进门，修行靠自身。

今日回家给爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷、弟弟妹妹听，肯定要多加练习，回声不要口吃。

17.大家还有问题吗？前段时间我在手机牛郎织女资料的时候，突然收集到这样一段资料。我犯模糊了。

因口口相传，版本多，大家感爱好的可以讨论多个版本，也可以选择四大民间故事，做民间故事的传奇者。

牛郎织女幻想奇

传

抓重点悬念巧

说

添想象

左蕾素评：

1.实现了从繁琐的阅读理解到表达方法的华丽转身。

2.实现了语文教学是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。

3.指导同学关注文体特点。

盘点成长路上的关键词

·虞大名

·关键词——机会

延州师范学校团支部书记、广播站主持人、说相声、小名人成功学校是崇文试验学校的母亲。

成功学校张校长问：你们喜爱教什么学科？答：语文学科。没有入选。由于需要数学老师。

虽然不缺语文老师，但是那封长信打动了校长。成为了成功学校的一名老师。

机会二：成为闻名特级老师张化万老师的弟子。机会三：95年参与浙江省首届青年老师阅读教学竞赛。机会四：95年月表浙江省参与全国首届青年老师阅读教学竞赛。机会五：在高端舞台、展现自我。机会六：赴凉山彝族自治区喜德县支教。

一个同学没有50元交学费。老师去催缴学费。宰羊后请老师吃饭没钱。

·关键词二——导师

在上课的过程中慢慢学会了情感投入。张老师教给我一个秘籍——你反复的读，不停的读，直到打动你为止。

遇到许多困难——英雄牺牲前的省略号不好读——录到奄奄一息时就暂停，围教室跑圈，然后很重的呼吸声录进去。一寸大头照贴在录音带上给师傅看，师傅很兴奋。教研员不开会了，全部的老师听虞大名的录音。后来传递丢掉了录音带。

·师傅博大胸襟：仿我者死，学我者活，超我者鲜活！关键词三——公开课

从1——1000余次，走出迷茫与彷徨，量的积累催生质的变化。

关键词四——竞赛

4.为教《小镇的早晨》而到安昌古镇

5.曾经执教《刷子李》，把自己装扮成粉刷匠。关键词六——讨论

关键词七——情感

关键词八——否定与超越关键词九——修炼·秀

关键词十——“悦”读一切

为孩子——奠基人生。

0571——86560818cwydm@

最新虞大明桥课堂实录精选篇七

各位老师：

大家下午好！今日与各位一起走进古希腊的一篇神话故事——《普罗米修斯》。这篇神话故事写的是一位叫普罗米修斯的天神为人类解决没有火的苦痛，冒着生命危急从太阳神阿波罗那里拿取了火种，触犯了天规，受到了宙斯最严峻的惩处，但他却不屈服。最终得到了大力神赫拉克勒斯的救助，最终获得了自由。

二.说意图

读了这篇神话故事我在思索：我们应当怎样教神话故事呢？是不是把他当成一个英雄人物，一个凡人？假如这样，同学可能要说：“老师，这是不现实的，不行能存在的，那有肝脏被吃光了，还不死的。”假如我们告知他们，由于这是神。那么同学又可能会说，这位天神没什么宏大的，宙斯让鹫鹰来啄食他的肝脏，也没什么，由于他是神，他不痛的。那么，普罗米修斯在同学心目中的形象会大打折扣。因此，我觉得我们在教这篇神话故事时，必需让同学明白，神与人共同点与不同点。神有着人没有的本事，比如，神肝脏被吃光了，不会死，还可能会重新长起来。但神也是人，有着人一样的苦痛。然后，把神还原成人，把他当成一位英雄人物来教，来体会英雄人物的高大形象。

一节语文课，我觉得应当让同学有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应当让同学学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得更重要的，应当是：在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着顽强的意志。由于这是我们现在的同学真正所缺的。这是他们在以后的人生中所需要的。

基于以上的思索，加上这是一篇古希腊的神话故事，对于我们中国的同学来说，可能比较生疏。在这种状况下，我课前指导同学去了解一下希腊，去感受一下神话故事。为学好课文做好预备。并采纳多种方法引导同学在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文语言在同学心理活起来，去触动他们心灵。教学时，我围绕读了课文你鄙视普罗米修斯吗？为什么鄙视？来进行教学。树立起普罗米修斯在同学心中的高大形象。最终问同学被大力神救了之后，宙斯还会惩处普罗米修斯吗？从而推举《古希腊神话》这本书，激起同学读希腊神话故事的欲望。

三、说目标

1、熟悉7个生字，会写14个生字，正确读写本课的新词语。

2、能抓住有关语句体会普罗米修斯顽强不屈的意志和为人类造福的宏大精神。并能有感情的读出感受受。

3、激发同学读《希腊古典神话》的爱好。

四、教材处理

五、教学流程

请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法与学法指导。我分四大环节进行教学。

（一）复习引入

上节课我们知道了普罗米修斯冒着生命危急拿取了火种，触犯了天规，为人类带来了光明与盼望，而为他自己带来了什么？这样既复习上节课的内容，激起在同学脑中的原有学问，普罗米修斯是为了人类而冒着生命危急拿取火种的。又激起了同学的读书欲望。

（二）整体感知

这环节让同学带着问题普罗米修斯拿取了火种为自己带来了什么？去读课文。心理学表明，剧烈的目标意识是导读胜利的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样。这就是设计这个问题的意图所在。读了课文之后，让同学大体说说为罗米修斯自己带了什么？不作过度分析，说到为至。同学可能会说到：带来了人类对他的感谢；带来了火神对他的鄙视；带来了宙斯对他最严峻的惩处……没有通一的答案，只要同学说得有道理都可以。本环旨在感知大意，总缆全局。这样既培育了同学快速捕获语言文字信息的力量，又使同学在学习课文时有着居高临下的感觉。

（二）查找鄙视，感悟顽强意志。

这一环节我分两大块，主要是抓住为普罗米修自己带来了火神对他的鄙视以及更让我们鄙视的缘由来组织教学。

第一大块：感受火神对普罗米修斯的鄙视。火神对普罗米修斯的鄙视是由于普罗米修斯为人类敢于冒着生命危急拿取了火种，从而触犯了天规。这样既讨论了火神对普罗米修斯鄙视的缘由，同时也促使同学对第一课时内容的回忆，激起同学对普罗米修斯的感谢与鄙视。火神由于鄙视普罗米修斯，被普罗米修斯的行为感动了，所以来劝普罗米修，情愿为他求得宙斯的原谅。

其次大块：查找更让我们对普罗米修斯鄙视的缘由。引导同学反复读6—8节，从字里行间找出体现普罗米修斯顽强不屈的意志的词句进行自主探究，读中体悟。

重点抓住以下几部分读中感悟：

（三）感悟普罗米修斯宏大的信念。

（四）质疑问难，激发阅读爱好。

最新虞大明桥课堂实录精选篇八

1、概括主要内容。

师：谁能说？

生1像朗读课文。

师：停，谁能用更简洁的话说？

生2说了一大串。

师：概括得比较仔细，这是我虞老师听过的最详细的主要内容。

生3说得较为简洁也全面。

师帮着一起说：宙斯气急败坏，给了普罗米修斯最严峻的惩处，但普罗米修斯没有屈服，后来鹫鹰救了普罗米修斯。

师：看着屏幕上的词语和刚才虞老师关心大家的，自由地说一说。

生自由说好后

师：谁能说？（举手的同学不是许多）当他说不出来的时候，我们都是他顽强的后盾。

生说好后

师：咱们要努力地把话说得简洁些，由于咱们在概括。

2、初步品尝普罗米修斯的语言。

师：他是一个神，他更是一个英雄，让我们一起走进英雄。评定一个人是不是英雄，可以通过语言和行为来推断。

师：普罗米修斯的一句话铿锵有力，荡气回肠。读“为人类造福……”

师：为人类造福有什么错？也就是（生说）——为人类造福没有错。

什么是造福？

生：为人类制造幸福。

师：你所知道的为人类制造幸福的故事还有哪些？

生1：大禹治水。

生2：女娲补天。

生3：精卫填海。

师：这些故事都是造福人类，普罗米修斯说的造福人类是指什么？用四个字来会说。

生：拿