第15课《故乡》 统编版语文九年级上册

故

鲁迅九年级语文第十五课乡【核心素养教学目标】语言构建与运用：借助文中的描写，尝试分析人物形象。思维发展与提升：梳理文章情节，初步感知小说的叙事手法审美鉴赏与创造：结合生活经历，感知小说主题文化传承与自信：感受小说展示的人物经历，加深对社会的理解。第一课时第一课时导言“夕阳西下，断肠人在天涯”是游子漂泊在外的愁苦；“举头望明月，低头思故乡”是对故乡的思念；“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”是对故乡的承诺；“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”是回到故乡的惆怅。故乡，自古以来，就是人们魂牵梦绕的地方，今天，我们就跟随鲁迅，再次走进“故乡”，体会一下，小说的故乡是怎样的呢？第一课时了解作者鲁迅（1881~1936），中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫山、豫亭，后改名为豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；文学论著《中国小说史略》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》、《热风集》、《华盖集》等18部。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，也被称为“民族魂”第一课时时代背景创作过程叁辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。作者于1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。作者鲁迅于1898年第一次离开老家绍兴，“想走异路，逃异地，去寻求别样的人们”（《（呐喊）自序》）。1919年12月，最后一次回故乡绍兴接他的母亲等人来北京居住。从《鲁迅日记》中可以了解这次回乡的经过：1919年9月，鲁迅卖掉了绍兴的老屋，添了些钱，买了北京西城新街口附近八道弯宅第。11月修葺完毕，21日“上午与二弟眷属俱移入八道弯宅”。26日鲁迅“上书请归省”。12月1日，由北京动身回老家，4日晚“抵绍兴城，即乘轿回家”，在家乡处理搬迁事务，大约住了二十来天。12月24日“下午以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”。29日中午抵达北京，“下午俱到家”。往返大约29天。《故乡》的故事情节便是根据这段生活经历演绎而来。不过这只是触发故事的一点，而作品真正反映的却是更为广阔深邃的社会背景。《故乡》创作于1921年1月，最初发表于《新青年》杂志第九卷第一号，后来由作者编入小说集《呐喊》。第一课时人物情节环境人物的核心是思想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等，侧面描写通常以他人或事物来反映该人物，又叫侧面烘托。故事情节是指作品所描写的事件发展，演变的全过程，故事情节的一般结构:(序幕)-开端-发展-高潮-结局-(尾声)。环境描写是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。一部好的小说总能让人身临其境、感同身受，而不像科学报告那样枯燥乏味。

小说的三要素小说是四大文学体裁(散文、小说、诗歌、戏剧)之一，以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和具体的环境描写来反映社会生活。第一课时阴晦（huì）

猹（chá）五行（xíng）

獾（huān）潮汛（xùn）

髀（bì）愕（è）然

吓（hè）嗤（chī）笑惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）（1）既然：这里是已然的意思。

（2）阴晦：阴沉昏暗。

（3）萧索：荒凉、冷落的意思。

（4）影像：这里是印象的意思。

（5）心绪：心情。

（6）谋食：谋生。

（7）如许：这么些。

（8）愕然：吃惊的样子。

（9）鄙夷：看不起。

（10）嗤笑：讥笑。

（11）瑟索：即瑟缩，身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。

（12）惘然：心里好像失去了什么的样子。

（13）隔膜：彼此思想感情不相通。

（14）展转：这里形容生活不安定，到处奔波。

（15）恣睢：放纵，放任。正音正字词语解释第一课时壹贰叁第一部分——交代回乡的时间以及原因。第二部分——回到故乡的所闻、所忆、所见、所感。第三部分——离开故乡的感触。小说划分三个部分全文以我回乡的见闻感受为线索。回忆与少年闰土的经历。杨二嫂索要东西。三十年后与闰土的再次相见。主要情节1、划分小说的结构层次，梳理主要情节，提炼小说线索。第一课时故乡的（

）

（

）的故乡请同学们，结合自己的阅读感受，修改文章的题目第二课时第二课时1、阅读关于少年闰土的情节，圈画描写少年闰土的语句，分析人物形象。十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。活泼刚健，动作干脆利落外貌动作语言神态性格与我的关系说话利落，朴质、生动智勇双全，待人热情、纯真质朴是彼此牵挂的好朋友第二课时2、阅读关于杨二嫂的情节，抓住人物描写，分析人物特点。刻薄、粗鄙自私贪婪，爱占小便宜外貌动作语言神态我对杨二嫂的态度泼辣，尖酸，无事生非令我生厌第二课时3、阅读再见闰土部分，分析描写对人物的作用。饱经风霜、极度贫困、终日在磨难中挣扎难以言说、复杂的情感外貌细节语言神态性格与我的关系恭敬、被等级束缚说话结结巴巴，麻木内心不平,却又无力反抗，更不知如何改变现状的愚昧、麻木的木偶人。老爷与佃户第二课时中年闰土，省略号的作用是，表现人物说话吞吞吐吐，性格压抑，变得麻木。

少年时，省略号的作用是表现少年闰土知道很多新奇的事情，表现出闰土对生活的热爱。4、标点也能刻画人物，你信吗？仔细观察闰土的描写，思考省略号的作用。第二课时插叙，写出与少年闰土成为朋友的经过，与后文见到中年闰土残剩的隔膜进行对比，表现出闰土的变化，带个“我”的触动，推进情节发展，揭示小说的主题。5、文中关于少年闰土的记叙，采用了什么顺序？有何作用？第二课时文中，年轻的杨二嫂，是安分守己的，这与后来杨二嫂的尖酸刻薄，自私贪狼形成了强烈的对比，突出人物特点，引发读者对人物变化的思考，为揭示主题铺垫。6、杨二嫂年轻时，“终日坐着”，有何效果？第二课时壹贰叁第一次，提到闰土，是为了引出我对闰土的回忆，为下文闰土出现，做铺垫。母亲这个人物形象，起到推动情节发展，点明主题的作用。第二次，提到闰土，是为了侧面表现闰土变化的原因，进而点名小说的主题。7、文中还有母亲这个人物，她在小说中有何作用？第二课时文中的宏儿和水生，就像小时候的我和闰土，作者借助与宏儿的对话，把对未来的期望，寄托在宏儿和水生这代人身上，因此，宏儿和水生代表了作者对未来的希望，代表了社会的发展和进步。8、小说中的宏儿和水生有何作用呢？第三课时第二课时《故乡》中的“我”，一方面是启蒙者,是故乡的批判者;另-方面,小说也写出了这个人物的弱点，他面对故乡,只看到一片死寂,看到普通人精神的麻木,但无法从这个社会内部找到变革的因素,提不出解决问题的办法,这是一种孤立的状态。他自己也在精神上承受着这种孤立带来的巨大痛苦，时时产生失落、动摇、幻灭的情绪。小说对于启蒙者的这种困境,也进行了深刻的反思。《故乡》中的“我”不能完全等同于鲁迅,但在鲁迅塑造的众多新式知识分子形象中，又属于比较接近鲁迅的一个,诸如回乡的经历,对旧中国的批判,对“隔膜”的关注,痛苦的思想探索,等等,都有较多鲁迅的影子。二、如何理解文中“我”这个人物形象？第三章节壹贰叁“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝,表现了中国普通民众的生命和活力是怎样被扼杀的。表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。从闰土父子和杨二嫂身上可以看出这种轮回的影子。也许他们的后代也会步他们的后尘,在这样的轮回中挣扎。渴望纯真的人际关系。再回故乡，“我"和闰土、杨二嫂等人已经有了深深的精神上的隔阂。“我"