【小学绘画课堂中情景教学法运用的现状、问题及策略6300字（论文）】

小学绘画课堂中情景教学法运用的现状、问题及策略目录TOC\o"1-2"\h\u11493小学绘画课堂中情景教学法运用的现状、问题及策略 -1-13629一、情景教学法在小学绘画课堂中运用的重要性 -3-28162（一）小学阶段学生认知特点对情景教学的需求 -3-28346（二）新课改对小学绘画课堂情景教学提出要求 -3-18987（三）教师教学方法更新和改进的需要 -4-17151二、情景教学法运用于绘画课堂的优势分析 -4-2877（一）创设真实情景的优势 -4-24003（二）具备情景再现的优势 -5-23069（三）具备情景想象的优势 -5-26686三、情景教学法在小学绘画课堂中的创设原则 -6-22398（一）创设的情景需要具有全局意识 -6-4933（二）创设的情景必须目的明确 -6-9（三）创设的情景要和谐 -7-25441四、情景教学法在小学绘画课堂运用中存在的问题 -7-24224（一）情景创设偏离教学目标 -7-26063（二）情景创设脱离学生生活实际 -8-20901（三）情景创设过于单一 -8-15765五、情景教学法在小学绘画课堂运用中的完善策略 -8-14911（一）明确课堂主题和教学目标，以问题+表演形式创设情景 -8-5（二）结合生活实际，创设学生熟悉的生活场景 -10-8006（三）融入多媒体教学，丰富情景教学手段 -11-20375结论 -11-16205参考文献 -12-摘要：小学阶段是人生启蒙的关键时期。在教学过程中，绘画教育可以培养、激发学生的观察、创造、想象和动手操作能力，教师应精心设计、组织一个氛围浓厚的艺术情景。情景创设是小学绘画教学中一种非常重要的教学方法，相比较其他教学方法具有趣味性、创造性和实效性的特点。在小学绘画教学中合理安排情景教学，可以使学生对绘画学习产生浓厚的兴趣，可以有效促进绘画教学效率的提高。本文结合小学阶段孩子的认知特点探究如何在绘画课堂中创设良好的教学情景，激活孩子探究能力、激发学习兴趣，使得学习者在有趣的氛围中身临其境感触美、探究美、创作美。关键词：小学；认知特点；绘画课堂教学；情景教学技巧一、情景教学法在小学绘画课堂中运用的重要性（一）小学阶段学生认知特点对情景教学的需求在整个小学期间，小学生的感知能力得到了迅速发展。小学生感知事物，通常只关注表面现象和个人特征，而对时空特征的感知并不完美。随着教学过程的深入，小学生的感知能力得到了极大的提高，感知的有目的性和有目的性发展也很明显。他们已经能够从情感对象中区分出基本特征和需要的东西。它们区分时间单位和空间关系的能力逐渐增强，其准确性和系统性不断提高。因此针对这一特点，开展情景教学就显得尤为必要了。（二）新课改对小学绘画课堂情景教学提出要求新基础教育理念要求绘画教师为学生的绘画教学注入活力。如何通过绘画教学活动使学生对课堂产生兴趣，激发学生热爱生活的美好情感，使学生运用基本的艺术形式和内心情感是指导学生表达，培养学生的“感受”，提高学生的审美能力的研究课题，并促进其认知，操作，情感和创造力的统一。在探索针对所有绘画老师的新课程改革中，小学的绘画教育是基于以下特点：绘画学习不是简单的技能和技能培训，而是一种文化学习，更加注重人文和艺术素养。因为在人类社会的整个历史中，艺术是一种重要的文化行为，它源于情感和思想的表达和交流。（三）教师教学方法更新和改进的需要小学绘画教育不同于专业绘画教育只注重绘画技法，它可以提高学生的综合素质。在学生基础绘画知识发展的基础上，必须注意培养学生的审美能力、认知能力、想象能力、形象思维能力和创造力，注意学生人格的发展和整体发展。按照新的课程标准，小学绘画教育主要以学生为主体，让他们在各种绘画活动的参与实践中，尝试运用各种道具和制作工艺，体验丰富的视觉和触觉等多个维度的审美经验，并体验到绘画创作的乐趣。但在现实的绘画教学过程中，由于教科书中仅仅对绘画主题做了规定，并没有提供具体的教学内容和操作模式，这就需要教师结合课堂主题去创造和提出新颖的教学模式，通过不同的绘画主题模拟出不同的情景氛围和环境主题，以此激发学生参与绘画活动的积极性，提高学生的创作兴趣。并在情景教学模式中，强调个体的独立探索和团队的合作学习模式，注重学生的情感体验和学习过程。[1]并通过情景创设模式的实践参与活动达到学生艺术审美和创造性思维等综合素质的提升，实现美育的最终目标。二、情景教学法运用于绘画课堂的优势分析（一）创设真实情景的优势情景教学法的目的不仅仅是通过提升学生对绘画学习的热情，更重要的是通过创设情景让课堂变得生动，与学生生活的环境更为贴切，让知识不再枯燥乏味，通过活跃课堂气氛和带入情景的方式使学生能够更深刻地理解所教授的知识，实现教学目标。例如在教学《小桥、流水、森林》一课时，可以播放舒缓的音乐，并让学生欣赏名家的作品，有条件的甚至可以将学生带至户外，感受大自然，让学生根据亲身的感受，通过绘画表现大自然的美。比如，可以利用野外写生活动，带领孩子们来到郊外，在树林里倾听大自然的各种音乐，树叶在沙沙作响，溪流的叮咚流淌声，鸟儿的歌声让孩子们在生动悦耳的大自然交响乐中充分感受自然的美好，以生动的声音丰富他们对绘画主题的想象力。在“绘声绘色”的大自然中让他们描绘中自己心中不同的郊游画面，让他们深刻体会到绘画和美好的生活同在。（二）具备情景再现的优势绘画情景再现活动可以在教室里进行，教师可以运用桌椅和其他物品的巧妙布置创造一个真实的情景环境。比如在绘画教学活动《买菜》中，可以使用现成的桌子、椅子、蔬菜玩具等，将教室一角布置成买菜的市场。这时，孩子们很快感觉到空气突然恢复了活力。在这个模拟菜市场中，孩子们可以体验买菜的真实场景，嬉戏、玩耍、体验，并进行绘画创作。当孩子们在这样轻松愉快的真实场景中参与买菜体验后，教师可以引导孩子们回到绘画主题中来，根据菜市场有什么，场景布置是怎样的，我们可以干什么等等和真实场景相关的提问，引导孩子们创作出他们心目中的买菜场景和过程的画面，实现情景教学的课堂目标。（三）具备情景想象的优势情景教学与传统教学方法存在较大区别。因为，面临不同的语言环境，不同的孩子对绘画的理解和想象力也会存在差异性。比如，诗歌就具有高度提炼后的丰富意境和唯美意象。在小学绘画课堂中，可以根据不同的绘画主题，将古诗词与课堂主题结合起来，让孩子们透过博大精深的传统诗歌语言去想象和创造含蓄隽永诗歌背后的丰富画面和意境。比如，在古诗《春晓》绘画教学活动中，教师可以先以一首古老的诗歌引出课堂主题，接下来采用多媒体课件，将具有音乐和画面情景的美丽春天画面展示给孩子们，以语言、音乐和画面相结合的情景构建创设出与学生生活经验高度符合的场景。与其他教学方法相比，它以诗歌形式重现了孩子们对绘画艺术的想象力，在极具想象力的诗歌语言和音乐场景中增强了孩子们的艺术体验和对作品的理解深度。[2]三、情景教学法在小学绘画课堂中的创设原则（一）创设的情景需要具有全局意识虽然课堂情景可以使学生更好地吸收知识，提高教学质量，但并不意味着过量的课堂情景也是有效的。特别是在小学绘画的课堂上，因为绘画课堂的气氛本身就比较活跃，如果一节课运用了过多的课堂情景，反而会使学生产生混乱或者丧失了对课堂情景的兴趣，固然课堂情景的效果再好也需要把握好一个度，才能真正地发挥出课堂情景的作用。（二）创设的情景必须目的明确在创设课堂情景的时候不能为了追求趣味性而忘记创设课堂情景的目的，整个情景都需要围绕着如何更好地进行教学来进行。在课堂情景中需要将生活和绘画结合起来，要具有创新性和启发性，让学生在情景中得到放松的同时能够学习到简单的技能和知识，更加重要的是人文和艺术素养的学习。（三）创设的情景要和谐在进行课堂情景创设的时候需要注意，创设的情景不能与教学目的、学生的接受程度背道而驰，要根据教师自身的特点和学生的特点并结合教学目的来创设。一个课堂情景就算创设得再好如果与学生的兴趣不符合也是无用的，同样的一个再受学生欢迎的课堂情景没有和知识相结合也是不能达到一个很好的效果。在进行小学绘画的教学过程中，更需要教师了解学生的特点，注意避免发生这些问题，才会给教学带来更大的帮助。四、情景教学法在小学绘画课堂运用中存在的问题22703_WPSOffice_Level2（一）情景创设偏离教学目标 在美术教学中，创设的情景应该与教学目标与课程内容紧紧联系在一起的，不能远离教学主题和学生这一中心。在实际的教学过程中，就会出现创设的情景偏离教学目标的情况。例如，一老师在进行三年级《刮大风》一课的教学时，教师设计了“刮大风”的小游戏，规则如下：每个人都有一把椅子坐，还有一个人没有位子坐，然后这个人就开始刮风，刮什么风全由他定，就类似于抢椅子的游戏。虽然在游戏中课堂气氛很活跃，但是与本节课表现风以及画出风中物体形态的教学目标偏离，同学们在课堂也没有学到相关的知识。31520_WPSOffice_Level2（二）情景创设脱离学生生活实际 教师水平的不均衡导致一些教师喜欢机械地复制教学案例。在创造教学情景的美术教学活动中，大多数教师未能根据学生的实际学习水平和学习需要对教学案例和教学环境进行创新。6531_WPSOffice_Level2（三）情景创设过于单一 一般教师在创设情景时，通常采用多媒体技术，以客观的视听材料为载体，所以相对简单，易于使用。许多教师用情景创设来节省时间和精力，为了情景而情景。再加上美术课的特殊性，教师教学时都采用相同的播放电影和看电视等方式，只关注形式而忽略内容，在教学中误解了“情景”一词的含义。形式必须为内容服务，这是众所周知的事实。但是，在设计教程时，教师通常会忘记这种“常识”，图像或音乐并不能完全代表情景。从儿童心理学上看：小学生特别是一二年级的小学生，这些学生由于年纪太小，使他们的集中能力并不怎么强，当过了他们可以集中精神的几分钟后，他们已经不再对老师所教授的内容感兴趣了，就会开始开小差，分散自己的精力，开始不认真听讲，就会逐渐变得没有耐心继续听老师的讲解，在出现这种情况的时候，教师就可以创设一个具有小小的竞争意味的课堂情景，充分调动学生的积极性。情景教学法在小学绘画课堂运用中的完善策略（一）明确课堂主题和教学目标，以问题+表演形式创设情景情景教学的目的是为了运用真实场景再现更好地实现绘画教学目标，并紧扣教学主题，让学生真正吸收和掌握绘画艺术相关的技能，以及绘画主题中传达中的价值观，达到美育的最终目标。因此，教师在创设课堂情境时要明确课堂主题和教学目标，要注重学生的接受程度以及最后的教学效果。比如，教师可以运用创设问题+情景表演的教学模式，为学生创设一个良好的学习氛围，同时能有效激发学生的参与积极性，让学生借助教师的问题引导和表演主题逐渐加深思考。例如，在开展《未来的房子》教学活动的过程中，教师可以教学之初，向学生进行提问，以此把学生的注意力吸引过来，例如“小朋友们，你喜欢自己住的房子吗?”“你觉得学生园的房子好看吗?”用基础的问题对本次活动的主题—房子予以确定。然后教师可以再问学生:“小朋友，你们还见过哪些房子?”“你喜欢什么样的房子?”此时学生就会把自己的看法提出来，不管是房子色彩、房子结构，还是房子的功能。之后教师可以相应地讲解“未来房子”的主题，给予学生帮助，让其将作品完成。在整个过程中，教师都是用问题和课堂以及学生相联系的，让学生对活动主题予以明确，并全身心参与其中，进而就会大胆说出自己的想法，最后把自己的想法转变为画作，促进教学目标的实现。另外，还主要采用和教学主题相契合的表演模式创设情景，在充分的参与过程中学生更容易吸收和理解作品的深层内涵和价值。同时，在学生表演的同时还会逐渐形成自己的理解，激发创造性思维的培养。[7]例如，在讲《两只小象》一节时，为了使学生对作品有更加深入地理解，美术老师可以先用多媒体为学生播放动态图片，然后问学生：“这两只大象在干什么？通过观察同学们可以猜测一下故事的结局”。先让学生在学习小组内进行讨论；然后围绕教师的问题发挥自己的想象进行故事编创，这样可以使所有的孩子都参与进来，要求学生要对动物的个性与特征有一定的了解，还要体现故事的完整性，最后以学习小组的形式进行表演。通过为学生创设表演情景，不仅能够使学生更加深入地理解绘画内涵，而且还丰富了绘画课堂教学形式，使学生在绘画学习的同时扩展了更多知识内容。8624_WPSOffice_Level2（二）结合生活实际，创设学生熟悉的生活场景 小学美术老师可以从学生的生活入手，从生活现象中探索美术教学的情景，从而体验美术作品的内容。美术作为一种艺术形式，源于生活。通过将学生的生活与美术课结合起来，小学美术老师可以激发学生学习美术的热情，使他们更充分地感受到美术的魅力。这就要求教师要观察日常生活中的人、物、事和场景，以培养学生发现和观察的良好习惯。例如，在绘画《热爱地球妈妈》的主题时，小学美术老师可以将学生分为几个学习小组，让他们研究生活中的环境破坏和环境保护措施，并进行相关记录。在课堂上，让每组演讲者发言，谈论环境破坏的危害以及保护环境的重要性。课后的观察调查后，学生们感受到了呼吁环境保护的重要性。[10]小学美术老师通过真实的的绘画引导他们表达对美好环境的渴望，通过学习绘画来增强学生的环保意识，并养成自觉的文明习惯。因此，在绘画教学过程中教学运用符合学生生活的情景教学法，可以让学生探索与生活有关的绘画情景。通过情景体验，有利于培养学生的美术素养和对美术的理解；另一方面，还有助于学生树立环保意识，培养正确的人生观和价值观，让学生真正感受到美术的无限魅力。（三）融入多媒体教学，丰富情景教学手段随着科学技术的不断进步，多媒体信息技术逐渐进入课堂教学，丰富了课堂教学形式，也为绘画课堂的情景创设提供了更多可能性。因此，小学美术可以老师借助多媒体，创设适合课堂主题的真实场景，激发学生的学习兴趣和参与积极性。多媒体还能模拟绘画情景，将教学活动与生动情景相结合，加深学生对绘画知识的理解。[8]例如，在讲《姑苏风光》一节时，小学绘画老师可以制作精美的ppt幻灯片，让学生进入风景如画的古都苏州，并请老师讲解。由苏州引出它的古老历史——古老的“吴国”。它以太湖流域为核心，从西至南京，北至扬州和淮阴，东至上海，南至浙江西部，面积广阔，它具有独特的地域特色和地方语言，创造了一种独具特色的江南文化。并通过幻灯片为学生演奏“吴歌、吴乐和吴舞”。在这样的情景构建中，为学生带来丰富的视听体验，让学生真正体验苏州风光的无限魅力，也极大地扩展了他们的知识视野。同时，通过图片，声音和图像的结合，拓展了课堂内容，使学生对绘画背景知识的理解进一步加深。结论绘画作为提高艺术素养，培养学生良好情感的学科，对学生的未来发展具有重要意义。简而言之，建立一个和谐高效的绘画教室一直