生态系统的结构说课课件

生态系统的结构生态系统的结构1教材分析一说课内容学情分析二教学方法三教学过程四教学反思五教材分析一说课内容学情分析二教学方法三教学过程四教学反思五2教材分析一说课内容学情分析二教学方法三教学过程四教学反思五教材分析一说课内容学情分析二教学方法三教学过程四教学反思五3教学重难点教学目标教材分析一教材地位本课的内容选自人教版生物必修模块三，第5章第1节。本节课内容是第五章的一个重点，主要包括生态系统的范围和生态系统的结构，本节内容的学习为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础的学习打下了基础。教学重难点教学目标教材分析一教材地位本课的内容选自人教版生物4教学重点：讨论某一生态系统的结构。教学难点：说明生态系统是一个整体教材分析一教学目标教学重难点教材地位教学重点：教学难点：教材分析一教学目标教学重难点教材地位5知识目标1、理解生态系统的成分及各成分的相互关系。2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。情感目标1通过了解生态系统各成分间相互关系，增强学生环保意识。2通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统一的世界观。

能力目标1通过学习，培养学生的阅读能力、知识迁移能力、归纳能力。2通过食物链、食物网的有关素材展示，培养学生知识的实际应用能力。教材分析一教学目标教学重难点教材地位知识目标1、理解生态系统的成分及各成分的相互关系。情感目标16学情分析二说课内容教材分析一教学方法三教学过程四教学反思五学情分析二说课内容教材分析一教学方法三教学过程四教学反思五7知识：学生对群落的概念已经有了清晰的认识，在此基础上近一步探究生态系统的结构。在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，通过创设情境，提高学生学习兴趣。学情分析能力与思维：学生已经认识生物群落的空间结构，这些有助让学生理解生态系统是一个统一整体，而对生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系也不清楚，但学生对捕食关系已经有了相当的认识识。有助于学生对食物链的分析。

学情分析二知识：学生对群落的概念已经有了清晰的认识，在此基础上近一步探8教学方法三说课内容学情分析二学情分析一教学过程四教学反思五教学方法三说课内容学情分析二学情分析一教学过程四教学反思五9创设情境，导入新课情境导入法教学方法三提出问题，让学生主动探究，激发学生的兴趣。

探究教学法通过学生讨论教师引导是学生主动建构。讨论法利用图片直观展示，是学有更深刻的认识。直观教学法创设情境，导入新课情境导入法教学方法三提出问题，让学生主动探10教学过程四说课内容学情分析二教学方法三学情分析一教学反思五教学过程四说课内容学情分析二教学方法三学情分析一教学反思五11教学过程四师生互动，合作探究，知识构建。环节二创设情境，导入新课。环节一复习检测，及时巩固。环节三教学过程四师生互动，合作探究，知识构建。环节二创设情境，导入12环节一：创设情境，导入新课。环节一：创设情境，导入新课。13生态系统的结构说课课件14生态系统的结构生态系统的结构151、概念由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统一、生态系统的范围2、范围：有大有小3、类型：多种多样思考：动物园里的动物中全部动物是一个生态系统吗？全部动物和植物是一个生态系统吗？1、概念由生物群落与它的无机环境相互作用一、生16草原生态系统森林生态系统海洋生态系统

淡水生态系统农田生态系统草原生态系统城市生态系统草原生态系统森林生态系统海洋生态系统17

生态系统

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生态系统自然人工水域陆地海洋淡水森林草原荒漠冻原农田人工林果园城市概念图：生态系统生态系统18生物圈生物圈19环节二：师生互动，合作探究，知识构建。环节二：师生互动，合作探究，知识构建。20池塘生态系统图解二、生态系统的结构（一）生态系统的组成成分池塘生态系统图解二、生态系统的结构（一）生态系统的组成成分21二、生态系统的结构（一）生态系统的组成成分1、非生物的物质和能量:2、生产者3、消费者4、分解者能量：阳光、热能物质：空气、水、无机盐等二、生态系统的结构（一）生态系统的组成成分1、非生物的物质和22各组成成分在生态系统中的作用是什么?阅读P90第一段分小组思考与讨论：各组成成分在生态系统中的作用是什么?阅读P90第一段23菟丝子猪笼草①“生产者=绿色植物”，“消费者=动物”“分解者=细菌、真菌”这些说法对吗？能否举出一些实例？②区分生产者、消费者和分解者的关键是什么？思考？菟丝子猪笼草①“生产者=绿色植物”，“消费者=动物”“分解24【别名】屎壳郎、推粪虫、铁甲将军、牛屎虫【别名】屎壳郎、推粪虫、铁甲将军、牛屎虫25秃鹫秃鹫26生态系统的成分非生物的物质和能量生产者消费者分解者加快物质循环，有利于植物的传粉

和种子传播。为生物成分提供物质和能量。将动植物遗体和动物的排遗物分解

成无机物。作用能将无机物合成有机物， 将光能等

转化为储存在有机物中的化学能。自养型绿色植物化能合成的细菌，光能合成的细菌异养型：腐生菌类，腐生动物某些原生动物、白蚁蚯蚓秃鹫屎壳郎等异养型：各类动物（植食、肉食、杂食）食虫植物（兼）寄生菌生态系统的成分非生物的物质和能量生产者消费者分解者加快物质循27生态系统的成分非生物的物质和能量生产者消费者分解者加快物质循环，有利于植物的传粉

和种子传播。为生物成分提供物质和能量。将动植物遗体和动物的排遗物分解

成无机物。作用能将无机物合成有机物， 将光能等

转化为储存在有机物中的化学能。生态系统的成分非生物的物质和能量生产者消费者分解者加快物质循28生产者消费者分解者ＣＯ２等无机物遗体、粪便等*小结：生态系统各成分之间的关系：生产者消费者分解者ＣＯ２等无机物遗291、食物链写出谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”所体现的完整的食物链？练习（二）食物链和食物网在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。1、食物链写出谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”所体现的完整的食物链30书写食物链注意事项：１．每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。２．一般不包括分解者、非生物物质和能量３．“→”由被捕食者指向捕食者，方向代表物质和能量流动的方向。书写食物链注意事项：１．每条食物链的起点总是生产者，终点是不31植物蝉螳螂黄雀生产者初级消费者次级消费者三级消费者第一营养级第二营养级第三营养级第四营养级★营养级：食物链上的每一个环节消费者所处的营养级是不是一成不变的呢？植物蝉螳32下图表示某草地生态系统，请你用箭头将图中各生物之间的食物关系表示出来。下图表示某草地生态系统，请你用箭头将图中各生物之间的食物关系33许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构２、食物网：★食物链和食物网的功能：a.生态系统的营养结构b.生态系统保持相对稳定的重要条件c.生态系统的能量流动和物质循环的渠道许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构２、食物网：★食物34非生物物质和能量生产者消费者分解者捕食关系小结生态系统的结构生态系统的组成成分食物链和食物网生物群落无机环境+非生物物质和能量生产者消费者分解者捕食关系小结生态系统的结构351.下列组合中，依次属于种群、群落、生态系统的一组是()①一块稻田中所有三化螟幼虫、蛹和成虫②崇明岛东滩的全部生物③东方绿舟的全部生物及无机环境④九段沙湿地的全部动物及绿色植物

A．①②③B．②③④

C．③④①D．①②④A环节三：课时检测，及时巩固。1.下列组合中，依次属于种群、群落、生态系统的一组是362.一个完整的生态系统的结构应包括（）A．生物群落及其无机环境B．生态系统的成分、食物链和食物网C．物质循环和能量流动D．群落中生物的垂直结构和水平结构B环节三：课时检测，及时巩固。2.一个完整的生态系统的结构应包括（）B环节三：课时检测，及373.下列各组生物中，全部属于生产者的一组是()A．海带、梨树、酵母菌B．蘑菇、水绵、洋葱C．马铃薯、菠菜、乳酸菌D．硝化细菌、紫菜、苹果树D环节三：课时检测，及时巩固。3.下列各组生物中，全部属于生产者D环节三：课时检测，及时巩38４.以下是关于消费者的叙述，错误的是（）A．消费者都是异养生物B．消费者在食物网中可占有任何一个营养级C．动物不一定都是消费者D．消费者都直接或间接以生产者为食B环节三：课时检测，及时巩固。４.以下是关于消费者的叙述，错误B环节三：课时检测，及时巩固39５、关于生态系统中分解者的叙述，不正确的是（）A．分解者不一定是微生物B．分解者将动植物遗体中的有机物分解成无机物，可以供生产者再利用C．分解者分解动植物遗体释放出来的能量，不可供绿色植物同化作用再利用D．专门营腐生生活的细菌也不一定是分解者，而有可能是生产者或消费者D环节三：课时检测，及时巩固。５、关于生态系统中分解者的叙述，不正确的是（）D环节三40鹰鸟蛇虫草鼠右图反映的是某区域生物之间的关系，据图回答：1)作为一个生态系统,该图中还缺少

.2)该图中具有

条食物链非生物的物质和能量、分解者43)蛇与鸟是

关系，鹰与蛇是

关系.和竞争捕食捕食环节三：课时检测，及时巩固。鹰鸟蛇虫草鼠右图反映的是某区域生物之间的关系，据图回答41生态系统的范围生态系统的概念生态系统的范围个体种群群落生态系统生物圈生态系统具有一定的结构生态系统的组成成分非生物的物质和能量：生产者：消费者：分解者：2.食物链和食物网草羊狼虎生态系统的结构板书设计生态系统的范围42课外思考：一条食物链上的营养级一般不超过五级，想一想，为什么？课外思考：一条食物链上的营养级一般不超过五级，想一想，为什么43教学反思五说课内容学情分析二教学方法三教