“8和9”的认识教学设计

课题第六课时：8和9的认识三维目标知识与技能学生能熟练地数出8和9，会读、会写这两个数，会用它们表示物体的个数或事物的顺序和位置。过程与方法掌握0——9的数位顺序，会用“＜”、“＞”表示8和9的大小关系。情感态度与价值观通过情境的创设，让学生感受到“热爱自然，保护环境的教育”。教学重点引导学生经历知识的形成过程，让学生通过实践体验8和9及它们的大小。教学难点引导学生经历知识的形成过程，让学生通过实践体验8和9及它们的大小。教学课时1课时。教学设计集体备课个性设计一、情境创设师：今天老师给大家介绍一位新朋友，同学们想认识它吗？掌声欢迎小白兔，看看小白兔给我们带来了什么礼物！出示挂图，观察这幅图，你看到了什么？二、探究新知：1、动手操作（课件出示主题图）学生观察：学生答后，师整理（指图）大树蝴蝶小花花盆汉字人数一数，它们都有多少个呀？如果老师要用8个小圆片表示8棵树、8朵花、8个字（边说边贴图）那么要用几个圆片表示9呢？谁来帮老师贴一贴？这些8个和9个小圆片应用哪些数字来表示呢？（8和9）谁愿意帮老师把8和9贴在相应的位置。今天我们就来认识8和9。板书课题：8和9的认识从学具中数出8个圆、9个三角形。摆学具：摆两个图形，喜欢摆什么图形就摆什么图形。2、教学8、9的顺序出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几？（直观演示）出示直尺图：教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记0～9各数的顺序。填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。最后可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让学生间互问互答。3、比较数的大小。（1）出示点子图。先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说出很快数出点子数的方法。（2）比较7、8、9的大小。请同学们从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：7＜88＜97＜98＞79＞89＞7（3）用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。4、基序数把左边的8只蝴蝶涂上蓝色，给从左数第9只蝴蝶涂上红色。三、教学读写法同学们，我们认识了8和9，会写8和9吗？写8的时候要注意写半格，空半格，8像什么？上面的圆要写小点，下面写大点写9，先写圆再竖。五、做游戏：（第59页练习1、2）1、小动物们暑假里想到南方去玩，填写火车车厢的顺序。空的车厢往回返，填写倒数的车厢。2、按从1到9的顺序连起来。创设情境，激发学生的学习兴趣师:小朋友们,金色的秋天到了,我们一起坐上小火车出去玩,好不好?指导学生把解题思路说清楚：求一共有几个小朋友，要用左边的4个小朋友加上右边的2个小朋友，一共有6个小朋友。练习设计一、按数序填数。01（）（）4（）（）7二、填一填。把左边的8只圈起来，在从右数的第8只的上面画一个圆形。三、数的组成、分成。88992□3□□65□99888□7□□46□□□□□26448136□□□□54357127四、看图列式两道加法和两道减法算式。○○○○●●●●●板书设计8和9的认识8〈9

8〉7

7〈9

9〉77〈8

8〉7

8〈9

9〉8

7〈9

9〉78的书写：9的书写：教后记我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。本节课的不足之处：1、对学生的评价不够果断与准确；2、教学语言还不是很贴近儿童，态度也有生硬之处；3、学生参与活动时，教师的组织指挥不到位，没能准确地掌握“度”。4、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分体现“扶”→“放”的做法。总之，本节课之后