(完整版)13走出教师人生的精彩(林荣凑)

从一个小故事说起……旅行家你为什么不找份工作？流浪汉我懒散惯了，还是这样自由自在好。你是干什么的？旅行家我在作环球徒步旅行。我已经走了两年六个月零五天了，估计还有七八天的路程就到目的地了。流浪汉啊，同样是异乡漂流，我们之间为什么差距如此之大呢？旅行家因为我在追求，而你却在打发日子。

对话：发生在两位即将退休的老师之间教师甲我们一起参加工作，都三十多年了。教师乙是啊，转眼都快退休了。我总觉得心里空落落的，而你是越教越有味道，还发表了那么多文章，出版了专著。同样是教书三十多年，我们之间为什么差距如此之大呢？教师甲

因为我在追求，在不断地思考，不断地改进，也常把自己的思考写成文章，慢慢地就有了这些文章、专著。教师乙

是啊，我一直懒散，总觉得把课上了就行了，现在没有一个像样的教案，没有一篇像样的文章，更别说……唉！走出教师人生的精彩杭州市余杭高级中学林荣凑lrcou@163.com2009-12-27PM1.在哪：自知者明2.去哪：看看前面走着的同事3.怎么去：劳者多能Copyright©2008bylinrongcou在哪？去哪？怎么去？在哪：你的教师人生从何起步？求学经历（中学、大学、研究生学段）入职动机（父亲或母亲是教师、受某教师影响、自己的理想、自然而然、别无选择）说起教过自己的老师，你首先想到谁？对教师职业的初步认识你所在学校、专业的教育发展价值对职业未来的期盼或规划对自己人生的基本追求思考支架：教师专业知识结构研究者教师专业知识结构叶澜1．专业理念；2．知识结构；3．能力结构艾伦1．学科知识；2．行为技能；3．人格技能林瑞钦1．所教学科的知识（能教）；2．教育专业知能（会教）；3．教育专业精神（愿教）曾荣光1．专业知识；2．服务理想叶澜1．教育信念；2．知识；3．能力；4．专业态度和动机；5．自我专业发展需要和意识林崇德1．本体性知识；2．文化知识；3．实践知识；4．条件性知识崔允漷1．专业信念（想做）；2．专业知识（能做）；3．专业实践（在做）林荣凑1．本体性知识（expertiseknowledge）；2．条件性知识（conditionalknowledge）；3．实践性知识（practicalknowledge）；4．素养性知识（self-cultivateability）

教师知识的四维框架本体性知识：教师所具有的特定学科知识，直接支持学科教学的学科性知识条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识，及相关领域的知识实践性知识：教师教育教学经验的积累，包括案例知识/情景性知识/默会性知识/综合性知识/个体性知识素养性知识：教师的气质、人格、智慧、兴趣等不直接支持教学却能间接影响教学活动的知识专业知识（能做）专业信念（想做）专业实践（在做）中学优秀教师专业能力形成时间分布

各种专业能力大学前（%）大学期间（%）职后（%）语言表达能力34.6920.1444.90运用教学方法和手段的能力21.6512.3765.98与学生交往能力21.4310.2168.37教学组织和管理能力19.5911.3469.08教育机智19.1911.1169.70对教学内容的处理能力18.9512.6368.42教学科研能力18.1811.1170.71王邦佐等.中学优秀教师的成长与高师教改之探索[M].人民教育出版社，1994：46转引自：叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001：281关于“在哪”，与各位共勉当一天老师，就显示一天的专业品质。不要迷失自己，常问问“我现在哪”。从余高开始教师人生，显示专业的非凡品质。（2008年11月20日，送杭师大实习张丹露）去哪：树立教师人生的目标阶段时限问题合作特征求学/我想当个好老师

/职业求生1-3年我能当老师吗？

跟着做

职业适应3-退休我知道怎样教？

独立做

职业成熟5-退休学生需要我怎样教？

合着做

专业成熟10-退休好教师是我吗？别人说我不错，自己觉得不怎么样？

带着做

崔允漷教授，五阶段理论，摘自2007年6月22日《走向专家型教师》报告新手→

→专家教师新手专家基础知识比较丰富的叙述性知识，高度自动化运用知识连结连结生硬、松散动态的个人化的心智模式知识组织不具备知识结构支撑知识节点间有坚实的关联，能洞察出问题的症结所在，找到捷径知识分类依据表象、直观的课题依据问题的重要抽象属性解题方向逆向倒推：目标-尝试-达成顺向：问题-假设-验证认知负荷失败后可能放弃愿在失败后再尝试问题空间单一视角迁移善于从不同视角看问题成熟期教师专家型教师教师个人知识的思维表征新手教师适应期教师职业周期阶段入职（从教第1年）现实的冲击，尝试与出错发现——热情，学习稳定期（从教2-5年）坚定把教学作为职业的信念更加以指导为中心更大的自信更灵活的班级管理更少的纪律问题主张独立多样化和变革期（从教5-15年）尝试提高效率寻求新的挑战愿意承担新的责任审视期（从教12-20年）对教学常规感到厌烦考虑变动职业平静期（从教15-30年）职业抱负降低高度自满和自信与学生的关系愈加疏远保守期（从教30-40年）对学生的消极态度对同伴教师和领导的消极态度愤恨改革游离期（从教35-45年）精力用于其他追求准备退休摘自《初任教师手册》p353-355关于“去哪”，与各位共勉你要成为什么样的老师，只要看看身边的老教师。如果没有追求，你只要辛苦3年，然后27年重复。给自己制订一个专业发展规划，将自己心中的航标灯点亮。著名语文教师、名师李吉林从走向岗位起就有一理想：“当老师，就得当一名好老师。”怎么去：路有千万条，选择你能走的形而上良好的职业感觉重视的个人环境自我沉淀学无止境发展团队1.良好的职业感觉：从业者对教师职业的评价评价内容认同率（%）是牺牲自己为国家和社会作贡献的工作19.6是既作贡献，又有乐趣的工作59.8是一种职业而已20.2是一种枯燥乏味的工作0.4数据来源：上海市，中小学幼儿教师1500份问卷调查孙运时，桑镛炳.站在时代高度，重塑教师形象[J].上海教育科研，1998（1）转引自：叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001：81你属于哪一类？三种人、三种教师、三种家长恩格斯对不同社会状态下人的自由程度的不同而经历的生存、享受、发展三个层次的划分，可将教师的职业存在状态分三种存在状态职业存在特征生存型（无奈的苦捱）把教师看成是知识的搬运工把教师的工作看成是无可奈何的选择把教师职业当做寻找“更好”职业之前的跳板享受型（吃苦也是享受）把学生的成长当成教师最大的快乐对平凡的工作充满热情在付出和给予中获得内心满足发展型（创造的幸福）把教师看成教育活动的反思者和研究者以终身自我教育作为教师生涯的推动力视教师职业为不仅给予也在收获的有意义的活动你属于哪一种？2.重视个人的环境3.自我沉淀与突破来源：教师培训与教师的专业发展（浙江教育学院卢真金）立足边实践边理论边立足边新手教师混合型合格教师高原期教师学者型教师准学者型教师智慧型教师知识型教师经验型教师一致认同，公开课秀，少年得志。“悟性”较好，逐渐从青年教师群体中“冒”出来，成为教学基本功扎实、教学经验丰富、教学效果显著的技能型教师往往早早地被评上各个级别的“优质课”、“教坛新秀”，得到鲜花和掌声。毁誉参半，笔杆子，有时颇好，有时很糟。在专业知识和教育理论修养方面逐渐比别人高出一筹，但教学技能不一定出色，他们经常会有论文得奖或发表，但很难评为教坛新秀混合型教师他们中的大部分就一直在这条道路上走下去，随着教学年限增加，逐步走向成熟，但很难有新的突破。家庭、生子……退而求其次，相夫教子，退一步海阔天空，追求生活质量4.学无止境按照格拉特霍恩（Glatthorn）的谱系职业成熟教师培训基于经验的积累有组织的在职教育在职培训在岗培训完全脱离任教学校完全基于任教学校人的差异在于业余时间。——爱因斯坦知识获取读书、写作、实践传统媒介：书籍、报纸、杂志……自己的实践积累教师间的观课和研讨地区或学校组织的培训教师的人际网络（人各于党）信息技术：互联网建立发展团队5.建立青年发展团队五汉工作室余高青年沙龙名师工作室怎么去：路有千万条，选择你能走的形而下课例案例故事论文知识管理形而上良好的职业感觉重视的个人环境自我沉淀学无止境1.学写课例认识自己的经验途径之一参考：向医学学习，病历，供自己研究、打医疗官司用（供病人用，给同行后续治疗用）。课例，一个片段或一堂课，怎么设计、实施和反思的。有一个主题，一个学期做1-2个，选最典型的、成功或失败的课，一年四个，十年四十个……课例研究（LessonStudy）的操作方式之一操作步骤建议采用的方法1.教学设计（开始教学研究）讨论（课程、教材、教法的观点与要求）/文档（如备课资料）分析2.课堂观察（实录教学过程）现场观察技术/录像带观察技术3.课后调查（含教师、学生等）群体的反思性对话、实作测查/文档（如学习笔记、作业本）调查4.分析检讨（概括特点与问题）资料分析、数据分析（注重质的研究方法）5.撰写案例（逐步清晰与修改的过程）撰写草稿—批判性评议—修改—使用资料来源：华东师范大学课程与教学研究所安桂清2.学写案例

个案报告类型实践与研究过程

类型一1、问题的发生2、问题的症结3、问题的解决4、问题的再思考

类型二1、现象2、原因3、对策4、结果与反思

类型三1、观察与检讨2、对策与行动3、效果与反思

类型四1、现象与观察2、诊断与分析3、措施与效果

类型五1、设想与设计2、方案的实施及效果3、问题的再思考4、进一步设想与设计5、新方案的实施及效果6、反思与讨论资料来源：华东师范大学课程与教学研究所胡惠闵教授案例与课例1.课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景2.包含着问题，但问题可能是多元的、没有明确的问题指向的3.实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举式的4.一般表达形式：教学设计+教学实录+教学反思1.自始至终围绕特定的问题展开2.以问题的发现、分析、解决、讨论为线索3.实际情景的叙述经过细致加工，非列举式的4.一般表达形式：背景+问题+问题的解决+反思讨论教学课例教学案例3.学写故事认识自己的经验途径之三完整故事的五个元素：明确的主题真实的情景典型的行为完整的过程（冲突、冲突的解决）隐含的理论以前写论文是“干杯”，故事是“品茶”。小故事，大道理大冬天了，天才蒙蒙亮，我们都还在暖暖的被窝里享受美梦。“笃笃笃”，他又来敲我们寝室的门了。大家没有怨言，迅速地行动。不几分钟，我们已经齐刷刷地站在寝室前的空地上。紧接着，操场上响起我们“嚓嚓嚓”有节奏的跑步声。他，跑在我们的前面，领着我们喊“1-2-3-4”。操场边的枯草结着厚厚的霜，我们没有一个人笼着手，他让我们用两手交叉搓着。跑完步，我们敲开小溪上薄薄的冰，刷牙，洗脸。时过28年，我还清晰地记得那冬天，那个叫醒我们带我们晨跑的班主任。现在我也做高中班主任，在傍晚跑步时，我的学生也以铿锵有力的“1-2-3-4”和“嚓嚓嚓”碎步声回应了我。天冷了，他们也不笼着手。队伍的后面，会跟着一个两鬓染霜的我。小故事，大道理那天上完课，吴伟国走出教室，小王——一位学习成绩平平，日常表现一般的学生追上来，匆匆将一张纸条塞进他手里，他疑惑地打开纸条，一行写得很大的字跃入眼中：“老师请您注意我！！！”那三个惊叹号特别醒目。他心中一惊，不禁自问：“怎么，我没有注意他？他已觉察到我没注意他？吴伟国的心中不由得沉坠下去。这张纸条促使他想得很多很多。这一事件激起吴老师对自己原有的观念的反思……小王的纸条，使“我的心从沉寂中走出”，“关注每一个学生，做每一个学生的知心朋友，将是我毕生的座右铭”。4.学写论文认识自己的经验之四一篇论文”三问“像不像论文：论文是否有关键词、摘要、参考文献和注释等是不是论文：是否有鲜明的观点、基本论证和研究结论是不是好论文：有价值的教学论文必定包含有创新的成分，文似看山不喜平，应该杜绝平庸，拒绝去写那些立意肤浅、行文平淡的文章，把自己的教学特色和思想感悟用独特的方式表达出来。认识自己的经验教育反思行为教育故事教育日志宏观、微观即时、延时专题、整体日记、随笔……标题、主题（博客）连续性、多样性教育专用文本教育案例教学课例主题、情景、行为、过程和隐含的理论1.标题2.引言3.背景4.问题5.解决6.讨论7.附录1.教学设计2.教学实录3.教学反思教学论文5.知识管理：建档案（文件夹）建档案（文件夹）必备元素：前言教学哲学（不断提炼自己的教学思想）教学职责（自己的教学任务，分解、个性化理解）课程材料（课程实施的材料……）学生成就（能代表教学证据的材料）个人成就反思与发展（半年研究一次，区别于“人事档案”）走出教师人生的精彩杭州市余杭高级中学林荣凑lrcou@163.com2009-12-27PM1.在哪：自知者明2.去哪：看看前面走着的同事3.怎么去：劳者多能Copyright©2008bylinrongcou在哪？去哪？怎么去？基本思想：自我更新（self-renewal）对自己能动作用的关注对自身需要的关注（特定阶段需要什么）对日常生活、专业生活与专业发展的关注富有生命力的人，教师要发现自己周围场景“教育意义”的敏感性，协调诸种可能和现实因素以利于自我专业发展将自己的专业发展过程作为反思的对象教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人关键时期、关键事件、关键人物教师的专业发展过程中，的确有许多重复性的工作，教师并非能从专业生活经历的时时、事事中都发现对自身专业发展的意义。只有某些特定事件以及特定时期和特定人物，对教师的专业发展才会产生重大影响。平凡中见精彩基本循环关键情境关键事件焦点明朗化作抉择反思专业结构的形成、改变或强化反思调控内控教师的一般模型教师专业发展初始状态教师专业发展新状态专业发展自我调控基本循环1基本循环2基本循环n-1基本循环n附带介绍两个内容：

1.关于“课程与教学”

2.关于“课堂观察”关于“课程与教学”？课程层级的分析课程运作系统1.理想的课程1.课程改革方案2.正式的课程2.课程计划3.课程标准4.教材3.教师理解的课程5.学期课程纲要6.课时计划4.师－生运作的课程7.课堂教学5.学生实际体验到的课程8.检查、考试等评价古德莱德/崔允漷教授：课程层级与运作系统课堂观察框架：第一版060418教师学生课程教/学什么（客体）是什么？适切！有效学习（主体）怎么学？有效！有效教学（主体）怎么教？有效！课堂文化（场）怎么样？对话！课堂文化模型：4维度20视角68观察点维度视角学生学习（1）准备（2）倾听（3）互动（4）自主（5）