《9的乘法口诀》教学反思

《9的乘法口诀》教学反思《9的乘法口诀》教学反思1

我针对所执教的《9的乘法口诀》一课，通过备课和上课的前后比较，反思如下：

1、在新课导入方面：我选用同学最感爱好的动画片《西游记》引入课题，是由于这样更符合同学的年龄特点，在吸引同学留意力的同时，还能有效地激发同学学习的乐观性，并渗透德育训练。

2、在上课效果方面：我给同学供应了充分的思索和探究的时间和空间，引导同学乐观探究数学的神秘，真正落实了同学的主体地位，让同学一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。课堂中，同学发言乐观，思维活跃，学习氛围高涨，自己能用新课程理念指导课堂教学，做到了变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。

3、在教法学法方面：本节课是乘法口诀教学的最终一部分，虽然教学方法与前面大致相同，但由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，因此，我放手让同学自己找规律，通过同学小组合作学习和探究活动，通过老师适时、适度的引导，不仅可以关心同学熟记9的乘法口诀，更重要的是培育同学把握找规律的数学思索方法，有利于提高同学观看、推理和概括的数学力量。

4、在评价体系方面：本节课我针对同学在学习活动中的表现，面对全体同学进行了多样的评价方式，例如：激励的语言：“你真擅长观看！”、“你的发觉与众不同！”、“你具有科学家一样的才智！”；鼓舞的掌声：“小伴侣，小伴侣，你真棒！”、“向你学习，为你傲慢！”；刺眼的星星：依据同学的表现，为同学颁发才智星、合作星等，真正激发了同学的学习爱好，树立了同学学好数学的信念。

5、存在的不足：在教学才智星主题图的时候，让同学用加法计算出相同加数的和也就是几个9相加的和时，发觉同学计算的速度有些慢，还有出错现象，可见同学的加法计算力量退步了，这提示我在今后的教学中留意加强同学对已学学问的温习。另外，在同学的发言中，我总是盼望同学的表现能像我课前预设的那样完善，但是对于同学而言这一要求过于高了，课前“备同学”这一环节我对同学年龄特征和存在的差异考虑还不够周全，在今后的备课中还需努力。

《9的乘法口诀》教学反思2

今日我们学习了9的乘法口诀，通过情景图、提出问题、推算得出9的乘法口诀后，我让同学观看、争论9的乘法算式和口诀，

你有什么记忆妙招？经过一番的唇枪舌战后，孩子发觉了许多“隐秘”。

生1：我发觉9的口诀中，一九得九积是一位数，其余积都是两位数。

生2：老师口诀是字不简单发觉，还是看乘法算式吧.我发觉。9的乘法算式积的个位加十位都得9。

话音刚落，下面已有人开头计算了。“老师还真是耶！陈锦珂‘陈老师’真厉害!”在这个声音的启示下，许多孩子都对‘陈老师’的发觉予以了地毯是全面验证。不由啧啧赞美。我又问孩子：“这种方法有利于你记口诀吗？”发觉者‘陈老师’抢着答：“当然啦!只要我能记住其中一位，就可以推算出整个积。”

生3：老师下一句比上一句多9上一句比下一句少9。我可以利用上一句的积加9得出下一句的积，也可以利用下一句的积减9得出积。

“不错这是我们一贯应用的方法。”我对该方法赐予了确定。

生4：老师我们几个发觉，上面和下面的积正好相反，比如：2×9=18，

9×9=81，18和81的十位和个位正好相反；3×9=27，

8×9=72，27和72的十位和个位正好相反；4×9=36，

7×9=63，36和63的十位和个位正好相反；5×9=45，

6×9=54，45和54的十位和个位也正好相反。我从中间往里记，45和54；36和63……就这样好记。

生5：我发觉9的乘法算式，积的个位依次少一，十位依次增加一。这样用前一句的积来推算下一句的积。

“还有其他方法吗？”我问。

班里立刻很宁静，意思是没有。我问这些方法你最喜爱哪一种？真是，萝卜白菜各有所爱。每一种方法都有粉丝。

我立即给孩子出了对口令练习，进行验证，看谁的方法快。几个回合下来，凡大数值的口诀都有部分孩子出错。于是，我选择了雪中送炭，现在宗老师找一位小老师她能给大家推举一种不用背的手指记忆法。“管老师，快来告知大家吧！”我极力示意她走到前边（由于，这个孩子课前跟我沟通了妈妈教她的手指记忆法。由于她平常成果不太精彩，感觉她对自己不那么自信，我就极力给这个孩子制造了展现的机会。）。

这个小老师有模有样的给伙伴们介绍起了她的手指记忆法。“伸出两手，手心对着自己，从左边数依次为1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，握住第一个手指，剩余9个，就是一九得九；握住其次个手指，这时左边是1，右边是8，就是二九十八，……连续两遍下来，孩子们兴奋得不亦乐乎，个个手舞足蹈的边比划边记忆。这时我再问：“你们最喜爱哪种方法？”“手指记忆法。”孩子们异口同声的答道。接下来趁着这股热乎劲，我让孩子们自由边比划边说，然后同桌互说。这时再和孩子们对口令，几乎没有出错的。这让我深深体会到：直观教学更简单被孩子所接受。它能够让孩子真实、形象的看到、感受到数值的大小，比起死记硬背、甚至是依据算式意义进行推算都更简单走进孩子的心理，被孩子接受。

《9的乘法口诀》教学反思3

首先，老师提出了袋鼠跳一下是9，两下是18，那么后面的几跳分别是多少呢？

生1:9、18、27、36、45、54、63、72、81.

师：怎么来的呢？

生：相差9，一个是9，两个是18，三个是27……

生齐读一个9是9，两个9是18，三个9是27……

其次，依据数轴上9的加法，自己编一下9的口诀。

三名同学上黑板板演。两个写乘法算式，一个写乘法口诀。

生1:1×9=9

2×9=18

3×9=27

4×9=36

5×9=40

6×9=48

7×9=56

第三，观看下面的算式，你发觉了什么规律？

1×9=9

2×9=18

3×9=27

4×9=36

5×9=45

6×9=54

7×9=63

8×9=72

9×9=81

生1：得数翻了一下18、81，27、72,36、63,45、54.。

生2：得数一个和一个都是相差9。

生3：从上往下，每个都多9，从下往上，每个少9.。

生4：十位上每个比前一个都多1，个位上每一个比前一个少1.

师：除了这个，你还发觉了什么？

生5：个位加十位的和是9.

师：一九得九，比10少1，

二九十八，比20少2，

三九二十七，比30少3，

九九八十一，比90少9

片段四：

1、九的口诀的手指操

2一个钟表，报时时候钟响一次是9秒钟，11点的时候响多长时间？

《9的乘法口诀》教学反思4

在这次树人杯课赛中，我授课的主要内容是：用69的乘法口诀求商。本节课的教学目标是要使同学在解决实际问题中，把握用口诀求商的方法；培育同学团结合作的精神，并在合作探究解决实际问题的过程中，能够进行有条理的思索；最终让同学在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用，把握解决实际问题的方法。

备课时，留意在深刻体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又依据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整（学校图书馆借阅图书的现状和求助热线活动）。这样既体现了新课的教学理念（数学源于生活，用于生活），又激发了同学学习的爱好。

在教学中，先通过大量的口算巩固乘法口诀，为新内容打下基础，并从而大力表扬同学回答问题的乐观性。其次通过学校借阅图书这一事实，让同学想：借了一本63页的书，借阅期是7天，假如她按时还书的话，平均每天要看多少页呢？在同学思索的基础上，让同学小组合作，自主探究解决方法，然后再依据同学讨论探究的状况共同小结出解决问题的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口诀求商。这样教学避开了老师灌输学问，同学只能被动接受的状况。让同学自己想方法解决问题，总结求商的方法。这样设计使同学真正成为了数学学习的仆人，充分体现出同学的思索、共性和创新，激发了同学的学习爱好，培育其创新意识，使其感受胜利的愉悦。

第三个教学环节重点巩固用口诀求商的方法。把同学带入了求助热线的空间，同学乐观投入，思维特别活跃，绽开了奇思妙想。依据同学已有的学问阅历，大部分同学是用口诀求商的方法，把问题解决了。

第四个教学环节感受乐园，让同学感受学习数学的欢乐（欢乐园）、对自己布满信念（自信成长园）、积累丰富的学问把握好的方法（丰收园）。正是在这样的氛围中老师赐予同学充分的确定和大力的表扬，从而使学习简洁化。由于从数学的角度来看，孩子制造一种方法要比学会一种方法具有更高的价值。另外，这节课采纳了开放式的课堂教学模式，同学的学习乐观性得到了充分的调动，学习热忱高涨。同学的思维打开了，争相展现自己的想法，但是占用了许多课堂时间。

不足之处：

1、自己备课不充分，材料预备上不齐全。

2、数学语言过多，不严谨，成人性的语言多；

3、课堂教学容量自身支配较好，但实施不到位，其缘由是自己的教学水平问题？（我也始终在思索这个问题）

4、课堂教学密度小、容量小；习题类型单一，各环节速度慢。

总之，本节课的设计力图为同学创设一个轻松、和谐的氛围，使同学的学习活动成为自主探究的、获得胜利体验的、主动进展的和生动活泼的、富有共性的学习过程。在今后的教学工作中，我定会常反思，多总结，提高自己的教学水平。

《9的乘法口诀》教学反思5

在充分了解同学学问起点的基础上，大胆地进行创新，让同学在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。详细体现在以下几点。

一、变情境创设为直奔主题。

9地乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，同学已有了1－8的口诀的理解和编制阅历，很多同学对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解，因此这里没有必要故作“神奇“，开门见山，单刀直入课的中心，“今日我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开头就让同学明白本节课的教学任务，让同学自己知道的9的口诀有哪几句，大大激发同学得学习乐观性，提高课堂教学的效率。

二、变老师的讲解为同学探究和沟通。

只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前同学都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分同学没有真正明白每句口诀所表示的意义，，因同学又前边学口诀的阅历，本节课中我就放手让同学用自己的方法来学习口诀编口诀。当同学把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”同学争论沟通画图，还大胆地上台展现和沟通。同学通过动手、动脑、动口等多种感观参加学习活动，不但把握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。

三、变机械记忆为有意义学习

记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永久不变的主题。但如何指导同学记住口诀呢？本节课让同学理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导同学去查找9的乘法口诀的规律。我很兴奋我的同学都能发觉很多条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……，在同学说了许多规律后，我引导同学理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培育同学观看、推理概括的力量，另一方面为记忆9的乘法口诀作铺垫。

由于在查找9的乘法口诀规律这里我花了许多时间让同学充分地表达，以致没有时间巩固练习，引导同学有效地探究和进行适当的练习这并不冲突，但是两者都需要时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；探究假如不花时间那么探究只是走过场，没有真正落实到位，遇到这种冲突，我该怎么办，需要我们一起探讨。

《9的乘法口诀》教学反思6

对于大多数孩子来说乘法口诀已经很熟识了，他们的学习爱好已经远远没有那么深厚；而有的孩子没有提前学习，关于9的乘法口诀，数比较大，所以教学难度增大了，这就要求老师，特殊要留意课堂的趣味性，同时还有留意学问点的落实。

为了增加课堂的趣味性，我用了孩子们熟识的民间歌谣《数九歌》作为导入，引出课题——9的乘法口诀。学问点的讲解，用的也是“数九歌”，具好玩味性，吸引了他们的眼球。采纳自主探究的方法，让孩子们自己仿照之前学的8的乘法口诀自己编制9的乘法口诀，并且探究口诀的规律，沟通记忆口诀的方法，然后背诵口诀。练习采纳了一些嬉戏，孩子们大都很乐观。关于9的乘法口诀口诀的背诵，引导同学找到用手指关心记忆的诀窍。

这堂课下来我发觉自己还有许多要改进的地方，首先，学问点不够突出。其次，对于口诀的背诵方面做的不够扎实，课堂上应当让更多的小伴侣背诵，尤其是平常不太自觉的小伴侣，这样就可以削减课后补差的负担。再者，就算是数学，也要重视培育同学的朗读。第四，在同学易出错的地方，应当适当的在黑板上板书，比如同学总是把四九三十六写成四九三十二，跟8的口诀发生混淆。最终，作为一名老师，对课堂的驾驭力量是一门很深的学问，需要多多的学习、思索。

我的课堂还有许多的地方需要改进，我相信只要肯锲而不舍的努力探究，每堂课都给自己找缺点和优点，优点保持，缺点改进，久而久之，肯定可以有新的突破。

《9的乘法口诀》教学反思7

教学目标：

1．让同学经受用7.8.9的乘法口诀求商的过程，把握用乘法口诀求商的一般方法，形成用乘法口诀求商的计算技能。

2．同学会用迁移的方法学习新知。

3．在解决问题的过程中，使同学初步尝试运用分析、推理的方法。

4．培育同学的合作意识，提高同学的探究力量，感受数学的应用价值。

教学重点：使同学娴熟应用乘法口诀求商

就学难点：熟炼应用乘法口诀求商（依据除法算式想出合适的口诀）

教学策略：尝试教学法、小组合作学习、引探教学法

教学预备：课件（投影片一）口算卡片

教学过程：

一、复习旧知

12÷218÷36÷216÷48÷420÷5

15÷38÷418÷64÷210÷54÷4

同学开火车口算，老师抽名说是怎么算的，可唤起同学对已有学问的回忆。

二、激趣导入

录音播放“喵喵”，大家猜猜谁来了，（出示小兰猫）。

师：今日小兰猫也来与大家一块学习，大家兴奋吗？……

师：小兰猫也给大家带来一些问题，请大家关心。咱们能行吗？

过六一了，小猫们也很兴奋。你瞧他们在干什么？（出示例似p48主题图）（图略）

三、探究新知

1．同学仔细整体按挨次观看主题图，说说图中的小猫咪们在干什么？然后分三个小画图面依次认真地观看思索，并依据已有信息尝试提出问题。

2．针对同学提出的问题，老师关心归纳整理，提取有价值的问题。

3．出示问题（1）平均每行几面？同学针对提问先自己独立尝试解决，然后小组沟通，说说自己是怎么想的。

4．同学展现不同的解题思路，并说说自己认为哪种方法较好。

5．问题（2）、（3）的教学程序如上。

同学独立完成后，集体反馈。

四、归纳小结

出示思索题：

1．怎样求商。

2．怎么想乘法口诀．（提示：看算式中的什么数想口诀）

同学思索后，乐观发言．

老师点拨，请同学将归纳小结的方法教导给小兰猫．

五、巩固强化训练

1．同学独立完成P49“做一做”组内订正

2．视算P51例4同学用手势表示商

3．嬉戏（一）小兔过河采蘑菇；

嬉戏（二）火炬接力赛（小组合作完成）

六、进展评价

说说这节课你有什么收获？或想对自己说什么？同学尝试自己小结

《9的乘法口诀》教学反思8

在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注意了情境的创设。展现西游记的图片，西游记中唐僧师徒历经九九八十一难才取得真经。其中一句乘法口诀九九八十一是9的乘法口诀直接引入课题。在结合龙舟情境图的展现，找数学信息，写乘法算式，编写乘法口诀，引领同学在真实的情境中探究发觉编制乘法口诀的方法。

本节课我注意学习方法的渗透，引导同学有条理地思索问题。如在教学环节找一找乘法算式的积有什么规律和特点，积的十位数和个位数加起来都是9，口诀的积十位和个位上的数有交换的现象，如18和81，27和72，36和63，45和54，还有积是9，比10少1，积是18，比20少2……这些特点都是不同于其他乘法口诀的地方。这些积的特点都可以关心同学更快记忆乘法口诀。之后介绍其实还借助双手关心记忆口诀，联想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六计走为上策，孙悟空有七十二变。这些记忆方法的介绍重在让同学能够快速记住这些乘法口诀。

从同学熟识的生活实际动身，使生活材料数学化，数学教同学活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发觉编制口诀的方法，记忆口诀的方法，经受了有条理的数学思索的过程。

教学中虽然注意了情感的陶冶和习惯的培育，可是仍显得不够，尤其是在教学语言表达、环节过渡连接方面等等，都还存在许多欠缺的地方，仍需思索提高。

《9的乘法口诀》教学反思9

这节课，完全放手让同学自主学习，同桌合作。原以为，和前面的课一样平常，但结果，还是有不少让我感到意外的地方。

片断一：

全班沟通，“9的口诀”有什么规律时，同学的发觉，出乎意料。

除了和其他口诀一样的规律外，同学还发觉以下三个规律，其中两个，是我没有想到的。可能和我第一次教二班级有关，学情不了解。

男生普：积有规律，正好相反的，18和81；27和72；36和63；45和54。

女生飘：积的数字相加，和是9。比如，18是18=9，27是27=9.

男生展：积是加10减一。

前两个是我没有想到的。

片断二：

课结束时，男生选叫道：老师，我连10的口诀也编了。一十得十，二十二十、、、、、、

这真是我始料未及的！我从没有想过“10的口诀”，我以为同学也明白，口诀就到“9”为止。看来，事情并非如此。趁机，我让同学争论：“为什么书上只学到9？10的口诀有必要编吗？”同学借此更加明白，口诀的作用是关心我们记记，能快速计算。

片断三：

用手指来表示9的口诀，比想象中难，一次教学后，有一半的同学不明白。这里比预想的要难，得放慢脚步。同桌合作，是效率最高的，可以实施一对一的教学。

作业反馈：

《课堂作业本里》，前面得出“积的数学相加是9”的女生，算出3×9=28，而“28的数字相加和是10”，明显不符合她自己发觉的规律。这也提示我们，课堂里发觉的规律，同学并不能运用起来，只是纯粹去发觉规律，然后抛到脑后不管。因此，我准备设计一个练习，用积的规律去推断“积是否正确”，让规律真正有价值。

《9的乘法口诀》教学反思10

《9的乘法口诀和用口诀求商》是乘法口诀教学的最终一部分内容。之前同学已经学习了1—8的'乘法口诀，已多次经受了编写口诀的过程，有了肯定的学习基础。所以在教学时我留意激活同学的学问力量储备，诱发同学思维的火花，给同学创设了自主探究的空间，让同学的学习活动在老师的引领下自主完成。主要表现在以下几个方面：

一、利用同学的已有阅历，找准认知起点

同学的阅历，是学习的珍贵财宝，如何利用好同学的已有阅历，是学习是否胜利的关键。那如何找准把握同学的已有阅历，利用这些阅历实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。奥苏伯尔曾说过:“影响学习最重要的因素是同学已经知道了什么，我们应当依据同学原有的学问状况去教学”。考虑到同学已经学过通过1－8的乘法口诀，已经积累了肯定的阅历。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在同学与同学的交往中，或者同学与家长的沟通中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。依据这一学情，我在引导同学依据星星图填完表格以后，大胆放手让同学自主编写九的乘法口诀。同学利用学问的迁移很快编出了九的乘法口诀，而且正确率特别高。同样的，在后面让同学说说若突然遗忘了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，同学想出了很多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。同学说的头头是道，这都得益于前面1-8的乘法口诀的基础。这里老师并没有花多大的力气，同学通过平常积累的阅历能自主完成学习的任务。

二、供应同学自由探究的空间和时间，培育探究力量

好的课堂教学应当是富于思索的，同学应当有更多的独立思索的时间和空间。学习归根结底是同学自己内化的过程。所以，教学时我力求使自己成为同学学习的组织者、引导者。教学例题时，我动态地演示星星图，让同学观看、体会星星地个数与几个9的关系，并留给同学独立思索的时间和空间。例如我提问3行星星一共有几颗时？同学回答是27颗。此时，我并没有戛然而止，而是连续追问：这个27你是怎么算出来的？引导同学思索用不同的方法来计算。在我的引导下同学想出了很多方法，有的是用3个9相加得出27；有的是在前一个数18的基础上加上一个9得出27；还有的是依据星星图，和方格去比较用30-3算出27的。总之同学的想法是多样化的，思维是活跃的。数学课堂就需要思维的碰撞，这样才能出现才智的火花。再比如说在引导同学发觉记忆9的乘法口诀的特别规律“几个九比几十少几”时，我先带着同学一起完成前面1个9比10少1，是9和2个9比20少2是18这两个练习，然后放手让同学自主探究规律，填写表格。填完以后让同学看一看，读一读，想一想，引导同学在观看中感悟，在比较中思索，从而提高同学独立思索，自主解决问题的力量。

三、关注同学的个别差异性，做到因材施教

由于9的乘法口诀比较特别，有着很多规律，所以在记忆口诀时，允许同学运用适合自己的或者自己喜爱的方式来记忆口诀，照看同学的不同差异。特殊是，老师后来介绍的“手指记忆法”，同学很感爱好。我先请一位同学上台在投影仪上边背9的乘法口诀边演示过程，其他同学认真观看，然后带领同学一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，同学既动手又动脑，效果很好。供应多种巧记口诀的方法，可以让学习力量强的同学利用抽象的规律来记忆口诀，让学习力量稍弱的同学用手指记忆口诀，让不同层次的学习都能找到适合自己的记忆方法。

四、提高同学的学习爱好，力求以情促学

对于乘法口诀这种纯数学的内容教学起来是比较枯燥的。为了提高同学的学习乐观性，我在课前播放了儿歌《九九歌》，让同学边念儿歌边发觉和今日学习内容亲密联系的数字9。课的最终再次回到儿歌，让同学找出儿歌中的9的乘法口诀，使同学感受到9的乘法口诀并没有那么枯燥，连好玩的儿歌里都隐含着9的口诀呢。还有让同学采纳不同形式的方法记忆口诀，以及到“9元超市”买东西等等，都是为了激发同学的学习乐观性，让同学充分感受到原来我们的双手可以关心记忆9的口诀，原来我们买东西时也可以运用9的乘法口诀，让同学体会到学习9的乘法口诀是特别有用的。

五、需要改进和商榷的地方：

1、时间处理不够合理。

我在如何巧计9的乘法口诀和探究特别规律“几个九比几十少几”这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比较仓促，不够到位。特殊是“9元超市”买东西这道练习题，本应当让每个同学和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间缘由，我只是让个别同学回答，就匆忙进入下一个环节。实在是惋惜。我发觉自己平常上课也经常消失这样的状况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理安排时间也是个高校问啊。日后需多学习，多讨论。

2、同学参加面不广。

本课的练习相对来说少了点，而且形式比较单一，同学参加面不广。第一道练习题是让同学依据一句乘法口诀说出两道乘法算式和两道除法算式。我只是指几名同学回答，并没有给与每个同学说的机会。我想这里改成同桌相互说一说比较好，这样每个同学都会有说的机会了。其次个抢答题更是聪慧同学的天下了，一些后进生根本没有回答的机会。这里若改成同学独立完成口算，再校对答案，实效性更高。第三个“9元超市”买东西也只是“点到为止”，没有很好地将这道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值体现出来。看来，以后设计练习题肯定要多考虑全体同学，尤其是后进生，要做到让每个同学都有独立思索的时间，有开口说话的机会。

当然，我的课堂还存在很多问题。比如对教材的处理设计，对同学的引导等方面还存在着很多缺陷。在以后的教学之路上我肯定会多思索，多讨论，使自己的课堂渐渐走向有效！

《9的乘法口诀》教学反思11

“9的乘法口诀”，这一课时主要使同学知道9的乘法口诀的来源和意义。熟记9的乘法口诀，并能运用口诀比较娴熟地求积。教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀。本节课是乘法口诀教学的最终一部分，同学对于口诀学习已有了肯定的阅历，并且有了肯定的推导口诀的力量，从同学的实际动身，我在教学设计中留意了以下几点。

（1）小组合作，推导口诀。

要培育同学的学习力量，就要为他们的学习制造条件，教学中，我从同学实际动身，设计了让同学自编口诀这一教学环节。我供应了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀。同时，又不局限一种推导方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀。为同学开拓了更宽阔的思索空间。通过这一教学环节的设计，让同学在学习的过程中，在合作与沟通中，使他们提高学习的主体意识，学会学习的方法。为了便于同学自编口诀，在推导口诀之前，我设计了“如何记起四七二十八这句口诀”和“在自制卡片上9个9个地加，从1加到81”两个环节，为同学推导口诀作好铺垫。

（2）查找规律，记忆口诀。

由于9的乘法口诀有其特别规律，因此，创设情景，放手让同学找规律，这样做，不仅可以关心同学熟记9的乘法口诀，更重要的是培育同学把握规律的教学思索方法，有利于提高数学力量。从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速进展的今日，我们老师要从以前老师教，同学学的观念中解放出来，《语文课程标准》提出，老师不仅是同学的引导者，也是同学的合。教学中，要让同学通过自主争论、沟通，来探究自己提出的问题，老师从中点拨、引导，并和他们一起学习、探讨，不要急于事成，把现成的结论事先告知同学，要在自己发觉学习中所得到的结论记起来也更加简单。所以老师在上课前必需吃透教材，在新课程的理念下，转变训练观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使自己不至于被高度进展的社会所淘汰。跟上时代的步伐，使同学觉得老师是他们真正的合和伴侣。

《9的乘法口诀》教学反思12

本节课我是在充分了解同学学问起点的基础上，紧紧围绕传统的教学要点，大胆地进行创新，让同学在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。详细体现在以下几点。

一、变情境创设为直奔主题。

9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，同学已有了1－8的口诀的理解和编制阅历，很多同学对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解，因此这节课我先和同学对口令检查1－8的口诀。接着通过情景的创设让大家猜猜我们今日要学习什么呢？这样课一开头就让同学明白本节课的教学任务，让同学自己来探究9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。

二、变老师的讲解为同学探究和沟通。

只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前同学都知道9的乘法口诀是哪几句，但仍有部分同学没有真正明白每句口诀所表示的意义，因此我着重引导同学说说口诀的意义，放手让同学用自己的方法表达口诀的意义。当同学把口诀编完以后，就提出如下要求：这句口诀表示什么意思？你能说一说吗？同学争论沟通。同学通过动脑、动口等多种感观参加学习活动，不但把握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。

三、变机械记忆为有意义学习。

如何指导同学记住9的口诀呢？本节课在让同学理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导同学去查找9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的同学都能发觉各条规律，如相邻的每两个积都相差9；几个9就比几十少几：积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反，同学说了许多规律，他们比我预想中好许多。在同学们找到这些规律后，我让他们小组两个对口令，当我走到他们中间去看他们记的如何时却发觉，还是有相当一部分的同学会找规律，但是用上规律记口诀却还是有些反应慢。我告知他们老师还有一个记住9的口诀的好方法，你们想不想学呢？同学们很奇怪   我还能有什么更好的方法呢？我给他们演示了手指记忆口诀。指导同学如何用手指来记9的口诀，同学们都很喜爱这种方法。

《9的乘法口诀》教学反思13

“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最终一部分内容。在前面的学习中，同学已经把握了乘法口诀的基本结构和规律，同学对于在情境中发觉获得口诀已经不再期盼。所以，我将本节课的重点定位于，娴熟的进行9的乘法计算以及娴熟的运用。

1、课前激趣。

通过向同学引入课本教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的爱好。

2、课中引导。

引导同学在观看、争论、体验中主动参加学习，自主学习新学问，注意规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各部分表示的含义的熟悉。引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。我不仅要擅长对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对同学进行潜移默化的指导和影响，使同学提高进一步学习的本事。

3、课间沟通。

我在鼓舞同学独立思索的基础上，不失时机地组织同学合作沟通。让同学绽开小组争论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向沟通。同学在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发同学连续参加合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。

4、课尾拓展。

课尾通过抽取卡片将乘法口诀补充完整，并领读口诀的小活动，加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了肯定的难度，也变换了一下练习的形式，使得孩子们颇感爱好。

不足之处：

首先从教学设计来说，我总是更关注课堂的整体设计，而对于一些细节问题，却没有很好的把握，在教学规律中，也没有突出重点，难点，使本节课的教学没有一个准确的重心。

其次对于9的乘法口诀的记忆，我没有让同学去找9的乘法口诀的规律。规律可以关心孩子们记忆口诀，极大激发他们记忆口诀的爱好，而在教学设计的过程当中，我没有将这一环节加入其中，使得孩子们的记忆有些机械式，对于一些基础较差的孩子，可能记忆有肯定难度。

最终我仍旧深深的感受到，想要成为一个优秀的老师，语言肯定要精炼利落，并且提问要有针对性，这需要我反复琢磨反复打磨自己的教态教语，这也将是一个长期并且不断努力的过程。

《9的乘法口诀》教学反思14

1、创设情景与激活同学学习爱好的教学情境

据低班级的同学的年龄特点：奇怪   心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火车背乘法口诀的练习，调动起同学学习的热忱，激起学习的欲望。将同学自然的引入了新课的学习。

2、问题来自于同学，变接受式学习为自主探究式学习。

本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导同学提炼信息、提出问题、解决问题，使同学再次感受了数学与现实生活的亲密联系，经受了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育了同学对学问的迁移力量。通过争论沟通，引

导同学概括计算方法，不但有利于同学将新知同化到原有的学问结构之中，而且也培育了同学的归纳概括的力量。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由老师直接提出、排列出来，而是由同学自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于同学，这样就变接受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。

3、细心设计活动，符合同学年龄特点。

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