深化体育课程改革的思考与行动

东莞市茶山镇第三小学深化体育课程改革的思考与行动＊本次课改中教学指导思想上变化过程的回顾＊对常态教学下的体育课的认识＊体育课堂教学设计的作用的认识＊广东省义务教育体育必学内容的研究对策本次课改中教学指导思想上变化过程的回顾1、矫枉过正期：2001年—2004年，以广东肇庆全国第一届中小学体育课堂教学展示为标志。

（一）贯彻了“健康第一”的指导思想

（二）突出了学生在课程学习中的主体地位

（三）创建了生动活泼的教学氛围与民主和谐的师生关系

（四）突出了学生的运动情感体验

（五）注意了课程资源的开发利用

（六）体现了多元的学习评价

摘自《第一届全国中小学体育教学观摩展示活动综述》

在重视学生的情感体验，突出学生自主学习的同时，有些参评课对运动技能教学有所忽视。一是，教材选用偏重于技术含量较低的单一教材，例如，“单跳双落”的教材，在被广泛选用，而体操中的单杠、双杠、支撑跳跃，几乎无人选用；二是，在运动技能教学中缺少必要的技术指导；三是，对学习运动技能的质量不敢提出明确的严格要求；四是，安排学生学习运动技能的时间较少。这是一个十分值得我们重视的问题。摘自《第一届全国中小学体育教学观摩展示活动综述》2、深刻反思期：2005年—2008年。

2006年无锡第二届全国中小学体育教学观摩展示和2008年大连第三届全国中小学体育教学观摩展示活动为标志。双杠，高中，前滚翻成分腿坐，北京、索玉华老师跳箱，初中，斜向助跑侧腾跃，上海，杨志军老师3、深化探索期：2009年—

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2010年6月：“全国义务教育体育与健康教材（人教版）教学改革论坛”提出“提高体育课教学质量的关键是明确或者重新研究常态教学下体育课的教学要求”

2010年11月：“全国第四届中小学体育教学观摩展示活动”研讨了“体育教学质量的内涵与质量标准”对常态教学下的体育课的认识

这是从行政的角度第一次明确地、正式地提出要加强常态体育课的研究。什么是常态教学下的体育课（概念界定）？基本要求应该从哪些方面去确定？宏观（政策制度层面）学校体育教学环境、教学条件

学校体育教学环境、教学条件要有制度保障。自中央7号文件下发以来，全国各地学校的体育课时开足、教师配备、场地器材条件等均得到了一定的改善，学校体育课程改革得到了进一步的加强。但由于地区差异等客观原因，体育课开齐开足、体育教师配齐配强、场地器材设备满足实际教学需要、体育教师与其它学科教师同等待遇等一系列问题依然没有得到根本性的改变。因此，应通过加强监督检查力度，从制度上给予强有力地保障，使得体育课教学、场地器材设备、教师地位等真正得到最基本的满足。

体育课教学的规范和要求

体育课教学应建立相对统一的规范和要求。体育学科教学本身对老师的备课、课前准备、课中实施、课后反思、教学评价等均有要求，但由于地区与地区、学校与学校之间客观上存在着差异，因此有必要在学科本身要求的基础上，根据各地各校实际，对体育课教学制定区域性的相对统一的规范和要求，这样才能做到针对性强。

教学真实性和动态性

教学必须真实、实效，且是相对的、动态的。常态的教学必须根据各自学校的场地设备条件、学生基础、教师专业特长等实际情况，开展符合现实的真实教学，并追求实效。同时，由于地区不同，学校差异，即使相同地区和学校，随着时间的推移，都应对教学做出适合的调整，坚持相对的、动态的观念。微观（教学要素）1）教师职业感、责任心教师职业感、责任心是常态体育课基本要求之核心。本次论坛交流时做了个小统计，在17位发言的老师中有10位老师提到了要爱学生，要想学生之所需，对教学要投入等等之类体现教师职业感、责任心的话。就如发言中有的老师所言：“上课时自己像疯子”、“老师要放下架子”。。。是啊，只有心里装着学生，想到学生的需要，才会这样投入。2）教学内容常态体育课的教学内容要规范。首先应尊重教材，做到仔细研读教材，“吃透”教材，在规范传授运动技术的过程中，要实实在在地挖掘对学生身体、心理和社会各方面有促进作用的因素，在常态体育课教学中落实。其次要跳出教材，在符合体育教学基本规律、符合学生需要的前提下，合理设计、开发教学内容。比如本次论坛中我们观摩某学校的常态课，其中一位老师上课的内容为“排舞成套编排”，一节课下来学生始终是非常愉悦地投入在学练中，教学效果非常好。而这个内容在教材（人教版）中是没有的，但有舞蹈教材，这位教师就很好地做到了既尊重教材又跳出了教材。3）教学目标常态体育课教学目标要小、少、精。课堂教学目标的确定是教学设计中很重要的一个环节，同时也是较难把握的一个环节。实际教学中普遍存在着教学目标大而空的现象，有的甚至是课程目标、单元目标和课时目标不分彼此，结果是一节课下来看似练习手段很丰富，气氛很热闹，其实是一些和目标实现不直接相关或毫无相干的练习方法的简单堆积，没有明确的指向性。如某课的教学内容为足球脚背正面踢球技术；教学重点是大小腿折叠，大腿带动小腿前摆踢球；技能教学目标是初步学会脚背正面踢球技术，提高学生技术能力，通过学习发展学生的灵敏、协调素质；练习手段为坐于地面双手持球摆小腿踢球、一人持球一人坐于地面摆小腿踢球、两人互搭肩练习摆腿动作、手持球摆腿踢球练习。。。从这节课的教学重点分析结果和练习手段的选用看针对性很强，但遗憾的是技能教学目标没有根据重点分析做到小而精，采用“初步学会脚背正面踢球技术”这样的描述，和单元目标有何区别？4）练习方法和学习方法常态体育课应追求练习方法和学习方法统一化。每周三到四节体育课，对于既要学会一定的运动技能，又要发展各项身体素质，算不上时间很充裕。因此，使得学生熟练掌握练习方法，明确这些练习方法对于学会某项技术的原理和作用，并知道课后如何运用这些练习方法去复习提高某项技术，从而转化为学生自己的学习方法，也就成为常态体育课教学很重要的任务之一了。教师应该从较多关注练习方法向更多地关注学习方法转变，加强对练习方法本身作用、运用方法等方面的指导，从而实现两者的统一。5）课堂教学管理课堂教学管理是常态体育课基本要求的基石。体育课与其它学科相比，教学环境明显不同。体育课是在相对开放的教学场所实施教学的，教学中受外界干扰的因素要比其它学科复杂得多，因此对体育课的教学管理要求更高。常态体育课教师管理能力的内容至少包括教学安全、课堂常规、学生行为规范、教学评价等，通俗地讲就是要有规矩。比如课堂常规中教学组织方面的要求，应该有符合常规的并具有教师个体特色的组织指令，分组练习和等候练习有习惯等等，学生对教师的每一个指令都能做出相应的有“规矩”的反应。只有在这样的教学组织管理形态下，才能有效培养学生遵守教学秩序的习惯，才能保证常态体育课的实效。6）主要教材练习时间常态体育课的主要教材练习时间要充足。重视常态体育课教学的运动负荷是体育教学固有的基本要求，教学中有适宜的运动负荷既是运动技术掌握的需要，也是学生身体素质发展的需要。尤其是在当前整个基础教育背景下，要落实好学生在校每天锻炼一小时，体育课是主阵地！学校迫于行政的指标要追求升学率，老是迫于学校的生存施压于学生除了作业还是作业，家长只有这么一个孩子，望子成龙的心情只有看重学习成绩，如此教学环境下要让学生利用课余时间进行身体锻炼谈何容易！！因此，体育课中主要教材练习时间充足，保证适宜的运动负荷，是完成体育教学任务和落实一小时体育锻炼时间的客观需要。好的常态体育课的基本特征有哪些？小学有多种多样的身体活动，主要是关注发展动作语言。有适宜的运动量，微汗，脸红，有点累。关注基础动作学习过程中运动技术的传授环节。上课气氛和谐、欢乐的，有紧张、有活泼。在不干扰教学前提下，在低年级可以有适当的“情景”、“故事”和“主题”要渗透知识和原理的传授，采用简明、扼要语言，突出概念，形象、便于记忆、与生活连接。初中以常见运动项目技术为主体，学习运动技术的环节清晰，效果明显。速度、耐力、力量、柔韧、协调等身体素质与技战术学习、体能练习有机配合。应突出概念、并与青春期教育结合，在技战术学习中渗透知识和原理的传授。上课气氛和谐、欢乐的，有紧张、有活泼。时常有体育行为规范的提醒和教育。高中有可选择的模块教学，大单元教学形式以常见运动项目技术为主体，学习运动技术细致、有序、有效。注意专项体能发展，有配合技战术学习的体能练习。与终生体育锻炼相结合，在技战术学习中渗透知识和原理的传授。上课气氛和谐、欢乐的，有紧张、有活泼。时常有体育行为规范的提醒和教育。体育课堂教学设计的作用的认识实际的教学实践中，体育教学计划的制定普遍存在着应付检查、为写教学设计而写教学设计的现象，导致了教学设计对于达成教学目标，提高教学质量没有实质性的意义。如：“本次课的教学突出‘以人为本，健康第一’的教育指导思想，以新课程理念贯穿整个教学过程，充分体现了学生自主、合作、探究、创新的精神”、“充分发挥教师的主导作用，以学生发展为中心，始终要把学生主动发展放在主体地位，培养学生自主学练能力是教学的需要，也是体现主体性教学的一种思想，在教学过程中坚持以学生为本，充分体现学生的主体作用”

体育课堂教学设计就是在新课程理念的引领下，通过对体育教学内容、教师、学生、场地设备等因素进行系统化的规划从而实现理念操作化的过程。有利于正确理解体育与健康课程标准。有利于提高体育课教材处理能力。有利于体育课教学目标、教学方法手段、教学过程的一致性。有利于提高体育课堂教学组织的合理性、有效性。有利于规范体育教师教学行为。

1、以《课标》精神为指导，在保持课程灵活性原则的基础上，横向以体育教材排列“周期循环”理论，纵向以学生身心发展特点为依据来划分体育教学项目与内容，使内容安排和选择在理论层面上更加科学。

2、形成符合浙江实际的义务教育段体育教学课程内容体系即必学内容体系。

3、确立必学内容检测技能项目和标准。一、研究目的

广东省义务教育体育必学内容的研究二、研究对象与方法广东省义务教育体育必学内容的研究1、研究对象：1—9年级体育（与健康）必学内容。2、研究方法：本项研究中采用的研究方法主要有：文献法、行动研究法、调查法等。三、结果与分析广东省义务教育体育必学内容的研究1、规定一定比例教学内容是深化体育课程改革的要求2、规定一定比例教学内容有利于强化教师实施教学的计划性3、尝试突破以身体素质评价为主体的体育教学评价观规定一定比例教学内容是深化体育课程改革的要求

广东省义务教育体育必学内容的研究A、落实课程标准“方言化”，降低课程操作性难度B、直面体育教师队伍现状，促进体育教师专业成长落实课程标准“方言化”，降低课程操作性难度

广东省义务教育体育必学内容的研究国家只规定内容标准，不规定具体学习内容地方（学校）省级做好内容选择，规定一部分规定一定比例教学内容是深化体育课程改革的要求

广东省义务教育体育必学内容的研究A、落实课程标准“方言化”，降低课程操作性难度B、直面体育教师队伍现状，促进体育教师专业成长直面体育教师队伍现状，促进体育教师专业成长

广东省义务教育体育必学内容的研究2009年浙江省义务教育段体育专任教师统计表一、二表一：应配教师数按5个班配1名教师计算表二：实际体育专任教师与应配数之比直面体育教师队伍现状，促进体育教师专业成长

广东省义务教育体育必学内容的研究浙江师范大学1999年以前到2010年体育本科招生数变化情况三、结果与分析广东省义务教育体育必学内容的研究1、规定一定比例教学内容是深化体育课程改革的要求2、规定一定比例教学内容有利于强化教师实施教学的计划性3、尝试突破以身体素质评价为主体的体育教学评价