中考说理题专项训练物理35题课件

中考说理题专项训练-物理35题中考说理题专项训练-物理35题中考说理题专项训练-物理35题中考说理题专项训练物理35题1.按技术规定,浴室、洗衣房内不能安装插座。为什么?答案:因为浴室、洗衣房内空气湿度大,若安装插座,则在其表面易形成一层水膜,而水中含有许多杂质,易导电,当人们用手将插头插入插座中时,接触到插座的外壳,就容易发生触电事故。高等教育质量取决于高校教师的努力，需要老师们全身心地投入。但随着经济的发展和社会的变迁，各种价值观的融合带给高等教育和教师强烈冲击，高校教师受到的职业压力不断增加，心理也发生变化。高校教师的心理和谐状况究竟怎样，其职业倦怠水平如何，会影响高校的教学质量和大学生的成长。为此，有必要对内蒙古地区高校教师的心理和谐状况和职业倦怠水平进行探讨和研究。一、心理和谐与职业倦怠（一）心理和谐心理和谐是指人们内心的平静自然、乐观愉悦、协调统一和对外界事物的平静适度、默契融洽、充满善爱心理现象。心理和谐与和谐心理紧密联系，和谐心理是指向个体心理发展的积极方向和最终目标，心理和谐则强调实现这一目标的过程。中国科学院心理研究所在国家指导下，于2006年成立了国民心理和谐指数项目研究小组，使用科学和系统的方法展开心理和谐的相关研究。经过多个阶段的探索，揭示了心理和谐的基本内涵、独特结构和测量方法，他们在研究报告中明确指出：心理和谐是指每个人在理解、分析、对待自我、家庭、人际和社会问题的过程中的个体主观体验和带来的总体感受。心理和谐包含有四个成分：自我状态、家庭氛围、人际关系和社会态度。自我状态是个体对待自己的生活、工作、个性和情绪情感等的感受体验；家庭氛围是指一个人对家庭氛围和成员关系的总体与评价；人际关系是指个体在人际交往中认知和评价；社会态度是指个体对于各种社会现象的主观评价。在心理和谐的四个成分中，自我状态是心理和谐的基础，家庭氛围是保障，人际关系是心理状态的促进和提升因素，社会态度是心理和谐的综合体现。国内学者李萍在以往研究的基础上，总结出和谐心理状态下会有如下表现：心理构成要素上的协调性，即知情意行上的协调统一；为人处世上的理智性，即能与外界进行有效沟通；心理体验上的愉悦性；对自我的控制性和心理表现上的稳定性。（二）职业倦怠1974年Freudenberger提出了职业倦怠的概念，他指出职业倦怠是一种在职业生涯中出现的情绪性耗竭的症状，这种症状尤其容易出现在助人行业中。随后Maslach等人把这种个体在工作上长期存在的负面情绪及不良的人际应激源做出的相应反应而产生的心理综合征称为职业倦怠，并指出职业倦怠主要由情绪衰竭、去个性化、个人成就感降低三个维度构成。情绪衰竭，指个体情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失；去个性化，指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待工作对象；低个人成就感，指个体评价自我的意义与价值的倾向降低。概括起来，职业倦怠指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。高校教师由于工作的特殊性，成为和医生、警察一样的职业倦怠频发人群。二、研究方法（一）研究对象笔者在内蒙古高校抽取了72名教师进行了问卷填答。其中男性20人，女性52人。行政人员13人，专业课教师44人，公共课教师15人。（二）研究工具1.心理和谐问卷。使用由中科院国民心理和谐指数项目研究小组制定的心理和谐问卷对心理和谐水平进行评估。该问卷从四个角度分析心理和谐：自我状态、家庭氛围、人际关系和社会态度。问卷采用5点评分，1分表示非常不和谐，2分表示比较不和谐，3分表示不确定，4分表示比较和谐，5分表示非常和谐。该研究小组使用此问卷进行了全国范围内的4475人的抽样调查，结果显示问卷具有很高的信效度。全国调查的结果为：全国居民自我状态平均得分为3.59，家庭氛围平均得分为4.08，人际关系平均得分为3.63，社会态度平均得分为3.73，心理和谐总分平均得分为3.76。2.职业体验调查问卷。调查使用西南大学赵玉芳修订的职业体验调查问卷，该问卷根据Maslach编制的职业倦怠问卷进行修订，分为三个维度，即情绪衰竭、去个性化和个人成就感，问卷共计22个问题，要求被调查对象依据自己的状态进行回答。已有研究表明，该问卷具有很好的信效度，能够有效评估职业倦怠的水平。其中，情感衰竭维度共计9个题目，如“早上醒来我感到很疲劳，还是不得不面对新一天的工作”等；去个性化维度一共包括5个题目，如“自从我干了这份工作等，就变得对人冷淡了”；个人成就感维度共涉及8个问题，如“上课或做学生工作后，我获得了心理上的满足”等。量表采用7级评分制，按照实际感受的频率选择，7分为每天都有，1分为从来没有。被访者在情绪衰竭和去个性化的得分越高，个人成就感维度上得分越低，职业倦怠越严重。（三）数据分析使用SPSSStatistics17.0对调查数据进行分析。三、调查结果（一）调查对象基本情况使用心理和谐量表和职业倦怠量表对内蒙古地区高校教师测查。结果显示，内蒙古地区高校教师心理和谐当中的自我状态得分为3.515±0.687，略低于全国平均分3.59；家庭氛围得分为4.424±0.392，高于全国平均分4.08；人际关系得分为3.725±0.673，略高于全国平均分3.63；社会态度得分为2.712±0.326，低于全国平均分3.73；心理和谐总得分为3.594±0.407，略低于全国平均分3.76。总体来看，内蒙古地区高校教师的心理和谐总体状况接近较为和谐水平，但其分项中社会态度的和谐状况较差。内蒙古地区高校教师职业倦怠水平调查数据结果显示：在职业倦怠的情绪衰竭、去个性化和个人成就感这三个维度上的得分分别是4.295±1.041、5.303±1.183和3.335±0.966，由于问卷采用7级评分，中数为4，所以通过结果，可以发现被调查对象的情绪衰竭程度和去个性化现象较为严重，个人成就感较低。（二）不同性别的高校教师心理和谐和职业倦怠差异对不同性别的高校教师的心理和谐水平和职业倦怠分别进行独立样本t检验。结果显示：心理和谐测查中，男性高校教师在自我状态方面的和谐程度显著低于女教师（t=-1.829，p（二）内蒙古地区高校教师职业倦怠水平的基本情况在调查中发现，在内蒙古地区高校教师在职业倦怠问卷中，情绪衰竭和去个性化得分较高，个人成就得分较低，说明内蒙古地区高校教师的职业倦怠水平较高。另外，男性教师和女性教师在去个性化得分和职业倦怠总分上有显著差异，男教师得分明显低于女教师。女性高校教师比男性高校教师更容易产生职业倦怠。这可能与女性情感细腻，感性更强有关，因为这样的性别特点，她们对职业压力的感受更明显。已有的研究出现过不同的结果：男性教师出现职业倦怠的几率明显高于女性教师。当然，这可能与社会对不同的性别角色行为规范要求的变化相关，随着社会的发展，性别分工的差异逐渐减弱使得男女平等的社会价值观念越来越深入，也使女性享有更多权利，而权利与义务是对等的，这也意味着女性要承担更多的责任，这样的责任，在普通家庭和有一定困难的家庭的表现都是相似的。女性教师不仅承担着工作角色，也承担着家庭的角色，在角色的转变过程中，女性将部分家庭的义务分给男性，但有些责任无法分担。同时，她们在学校需要与男性教师承担同样的责任，这样就造成她们要承受更大的压力。女性在情绪感受和情绪控制方面的特点，使她们更容易对消极情绪进行感知，进而表现出消极、冷漠的行为，甚至会失去对工作的兴趣。岗位不同的高校教师职业倦怠表现出不同的特点。在情绪衰竭和去个性化因子上，行政人员和专业课教师有显著差异，行政人员得分低于专业课教师。高校教师中行政人员通常是担任有特定要求的工作，完成的任务多数相同。在这样的重复劳动中，积累了相对丰富的经验。多数行政人员与学生直接接触的机会比较少，故而受学生各类问题影响较小。专业课教师与行政人员和公共课教师相比，由于是教授专业，在学生心目中重视程度更大，因此授课压力更大；许多专业课教师还承担着班主任工作，这可能是影响不同岗位高校教师职业倦怠差异的重要原因。（三）内蒙古地区高校教师心理和谐状态与职业倦怠水平的相关分析研究结果显示，除了心理和谐当中的社会态度因素，心理和谐的其他因素和职业倦怠的三个因素有非常紧密的关系。职业倦怠主要是一种个体对自己的工作持有的主观感受性，因而自我状态的好坏和自我感觉的良好与否与职业倦怠有很大的关系。个体如果在工作中一直情绪饱满、成就感很强且没有觉得被环境同化，那么他们很少会出现情绪衰竭。个体健康发展离不开良好的社会支持，在所有的社会支持中，家庭是重中之重。和谐的家庭关系有助于个体对自身的心理进行调节，从而调适在工作中带来的负面感受，降低职业倦怠水平。良好的人际关系也是社会支持的一个重要组成部分。学者傅治平说过：“人离不开社会，也离不开人与人之间的交往，和谐的人际交往是人成功的基石。”人在本质上是一切社会关系的总和。在工作中，高校教师可能会遇到各种问题，良好的人际关系能够帮助他们更快地从问题中走出来。因此，作为一位高校教师，同时也是一个社会人，只有学会协作、学会与人共处，才能达到心理的和谐及事业的成功。（四）提高高校教师心理和谐水平，减少职业倦怠由于教师的心理和谐和职业倦怠并不是种简单的现象，而是社会、学校、教师个人等多种因素共同作用的结果，所以，可以从个人、家庭、学校、社会这样一个多元化背景下寻求方法，提升教师心理和谐水平、降低职业倦怠。首先，从社会角度来看，社会应为教师创设一个宽松的人文环境，尊重教师职业、提高高校教师社会地位和收入水平，增加其社会认可程度。其次，从学校角度来看，完善各项规章制度，保障教师的基本权益，创设良好的组织氛围。尊重、关怀和激励教师都是提升教师心理和谐水平的有效途径。最后，就教师个人而言，应具有高度的职业道德，建立有效的社会支持体系，学会积极调控个人不良情绪。这些都有助于高校教师降低职业倦怠、提升心理和谐水平。一、问题的提出关于中小学教师教育技术能力的培训和培养问题，一些国内教育技术专家从不同角度、不同侧面进行了广泛而深入的研究。吴忠良的《参与式教育技术能力培训者培训模式探索》，对集中面授培训进行了研究；［2］乔爱玲和王楠的《教师教育技术培训模式新探》，不但对面授培训进行了深入的研究，同时关注了培训后的实践；［3］郭文革的《从一门网络培训课程到“虚拟”教师培训学院》，对远程培训的教学平台和远程培训做了详尽的介绍与研究；［4］柯清超的《面向混合的教师教育技术能力培训模式研究》，对面授培训和远程培训的结合进行了详尽而深入的研究。［5］但他们研究的结果所依据的环境和条件与我县的信息技术环境及教师的技术能力基础、教育理念基础不同，为适应我县化学教师教育技术能力培养的实际情况，还须进一步研究以下两个问题：农村化学教师教育技术能力的培训模式，教师教育技术能力的迁移方法。二、问题的研究我县是辽宁省中小学教师教育技术能力建设计划项目试点县，按省市的部署，试点县在2008年年底要完成中小学教师教育技术能力的全员培训任务。针对需要研究的培训模式和迁移方法两个问题，我们将研究过程分为课程培训、实践指导、分析总结三步。首先，按一定的培训模式完成课程培训；其次，被培训完的教师回到工作岗位上用所学到的教育技术进行教学实践，教研员深入课堂指导或通过网上指导，组织课堂教学观摩，进行点评互评，教师反思总结等等，以达到教师教育技术能力迁移的目的；第三，对“培训模式的行动研究、迁移方法的行动研究”的结果进行分析，最后得出结论。1.培训模式的行动研究按照上级要求，中小学教师教育技术能力全员培训可采取远程网络培训的方式，可采取以县为单位的集中面授的培训方式，也可采取以校为单位的校本培训方式。根据我县的各中小学校骨干教师教育技术能力的实际水平胜任不了培训要求的实际情况，我县不适合以校为单位的校本培训方式，所以我县的教育技术能力培训可采取远程网络培训模式或到县教师进修学校集中面授的培训模式。（1）集中面授的培训模式按照“培训人员以教研员为主、技术人员为辅，学员按学科组班”的组织方式，采用何克抗教授编写的教材，将全县化学教师集中在教师进修学校的多媒体网络教室里进行面授模式的培训，50课时完成培训任务。[6]调查访谈：经过面授培训后，学员们反映，培训的内容多，强度大，在短暂的50课时培训时间内很难掌握；基层学校领导反映，每个教师都有满负荷的工作量，参加连续的集中面授培训影响正常的课堂教学，而且到县里接受集中面授培训增加了教师的经济负担。反思改进：如果完全按面授方式进行培训，除了存在工学矛盾、增加学员负担外，还存在培训效率低的问题。按上级部署，我县应在2008年底完成教师的全员培训任务，如果为了解决教师的工学矛盾问题而只在寒暑假进行培训，根本完不成培训任务，因此应尝试远程网络培训模式。（2）远程网络的培训模式2007年暑期，市教育城域网光纤宽带已经联通我县每个乡镇的中小学，在硬件设施上我县具备了远程培训的必要条件，因此开始了化学教师教育技术能力的远程网络培训。由化学教研员和电教馆的技术人员为远程培训的辅导教师，采用祝智庭教授编写的教材，被培训教师利用各个乡镇初中的网络多媒体教室进行自主远程学习，学习时间为两个月。［7］调研访谈：远程培训后培训者反映，远程学习的组织和监控很难，学员对整个培训过程不清楚，对如何进行远程学习的方法不明白，技术问题是阻碍教师学习的重要因素，碰到一点技术问题就会停止远程在线学习，从培训的实际情况看，我县农村化学教师还不具备独立远程学习的技术基础。反思改进：远程网络培训虽然具有打破时空限制、解决工学矛盾、经济方便高效等优势，但农村化学教师的基础和培训教师的远程辅导能力与开展远程培训的要求还有较大差距，因此应尝试面授与远程结合的培训模式。（3）集中面授与远程教学相结合的培训模式这种培训模式要求：首先，培训教师将学员集中到计算机网络教室进行面授，划分学习小组，提出学习要求，完成课程中技能操作领域的学习；同时对学员进行远程在线自主学习、讨论、协作、完成和提交作业的方法指导；然后学员回到工作岗位边工作边参加网上培训。在时间安排上，利用双休日进行集中面授，工作日被培训教师在进行正常教学工作的同时，抽出时间参加远程在线培训，学习时间为一个月。调研与思考：面授与远程相结合的培训模式集中了面授与远程培训的优势：面授可以充分发挥培训者的作用，便于组织和监控培训过程；远程培训可以解决工学矛盾，提高培训效率，减轻学员的经济负担，缓解学员的学习压力，同时培养培训者的远程辅导能力。2.迁移方法的行动研究2008年底，我县基本完成了化学教师教育技术能力的培训，经培训后的教师回到教学第一线，将培训所得应用于教学实践，实现从学习教育技术到应用教育技术的迁移。教育技术能力的培养主要是教学设计能力的培养，为使化学教师在教学实践中巩固和提高教学设计能力，化学教研员精心设计了一组基于教研活动的行动研究。（1）通过传统教研，提高个别教师的教学设计能力化学教研员深入学校，将一个化学教师的一节课作为研究对象，让这个教师按教育技术能力培训时的要求拟定这节课的“教学设计”，再面对教研员以说课的形式说这节课的“教学设计”。教研员听后进行评价、指导，教师根据教研员的评价指导修改“教学设计”，再用修改了的“教学设计”上课，教研员深入课堂听课后再和上课教师共同探讨，再提出改进的指导意见，教师再综合自己的反思和教研员的指导进一步修改这节课的教学设计。（2）通过网络教研，提高更多教师的教学设计能力通过“十五”、“十一五”期间教师信息技术的中、高级培训，同时由于市光纤宽带到校工程的竣工，我县网络教研的条件已经具备。为发挥我县全体化学教师的集体智慧，化学教研员组织全体化学教师进行网络教研的探索，以此提高更多化学教师的“教学设计”能力，具体程序是：每个教师将自己的“教学设计”上传到学科论坛上，请教研员和其他同行提出修改意见，教研员和其他同行将自己的“意见”通过论坛或邮箱发表出来或发给相应的教师，教师将他人意见综合，修改自己的“教学设计”，用修改了的“教学设计”上课并进行“课堂实录”，将“课堂实录”和修改了的“教学设计”再上传到论坛上，再请学科同行和教研员给予评价，教研员和学科同行观看后给予评价并上传到论坛或以邮件形式发给上课教师。通过这样多次的网上同伴互评，更多教师“教学设计”的能力得到了较大的提高。三、分析与结论1.分析（1）关于培训模式的分析教师教育技术能力全员培训的目的是使教师学会新的教育理念、新的教学方式、基于信息技术与学科课程整合的教学设计，并将所学应用到自己的课堂教学中。现在中小学教学是以班级授课为基本模式的，即教师的教和学生的学是在同一教室内进行的。如果教师教育技术能力培训采取班级授课的模式，培训教师在班级环境下用讲授与在线结合、主导与主体并重的教学模式进行培训，被培训的教师亲身体验在同一教室内讲授与在线结合、主导与主体并重的教学模式，就更容易将培训中所学的新的教学模式迁移到自己的实际教学中。如果教师教育技术能力培训完全采用远程培训的方式，被培训者将不能亲身体会在同一教室里以新的教学方式进行信息技术与学科课程整合，对将培训所学迁移到教学实践中去不利。因此，即使具备远程培训的条件，在进行教师教育技术能力培训时也不该完全采用远程培训，而应该以面授和远程相结合的方式进行。用大部分课时远程培训以提高培训效率和效益，小部分课时在同一教室集中面授，让学员感受班级授课制下如何用新的教学模式进行整合的设计和教学，为将培训所学应用到自己的课堂教学打下基础。（2）关于迁移方法的分析通过从传统教研到网络教研来提高教师的教学设计能力，用的都是基于教研的行动研究的方法。基于传统教研的行动研究的方法，解决的是个别教师教学设计能力提高的问题；基于网络教研的行动研究的方法，解决的是更多教师的教学设计能力提高的问题。教师通过自身的教学实践提高教学设计能力，是需要长时间总结实现的，是提高速度较慢的方法；用基于传统教研的行动研究提高教师的教学设计能力，是通过教师本身和教研员共同研讨总结实现的，是比靠自身努力提高更快的方法；用基于网络教研的行动研究来提高教师的教学设计能力，是通过教师本身和教研员及学科同行共同研讨、反思、总结实现的，因此是更科学更有效率的方法。2.结论我县农村化学教师教育技术能力的培养经历了培训和教研两个阶段，在培训阶段，通过基于培训的行动研究，总结出“集中面授与远程培训相结合”的培训模式。在教研阶段，通过基于教研的行动研究，提高了教师的教学设计能力，实现了教师从培训中学习教育技术到实践中应用教育技术的迁移，总结出基于网络教研的行动研究是农村教师教育技术能力迁移的有效方法。中考说理题专项训练-物理35题中考说理题专项训练-物理35题1中考说理题专项训练物理35题中考说理题专项训练21.按技术规定,浴室、洗衣房内不能安装插座。为什么?答案:因为浴室、洗衣房内空气湿度大,若安装插座,则在其表面易形成一层水膜,而水中含有许多杂质,易导电,当人们用手将插头插入插座中时,接触到插座的外壳,就容易发生触电事故。1.按技术规定,浴室、洗衣房内不能安装插座。为什么?32.寒冷的冬季,我们能够看到呼出的“白气”,而炎热的夏天却看不到,请解释这是为什么?答案:因为冬天温度较低,呼出的水蒸气遇冷后迅速液化成小水珠,能够被看到。而炎热的夏天,温度较高,呼出的水蒸气不能液化,所以看不到“白气”。2.寒冷的冬季,我们能够看到呼出的“白气”,而炎热的43.你的右手握着0的℃冰块,左手掬着0℃的水,两手的感有什么不同,说明理由。答案:右手握着0的℃冰块,左手掬着0℃的水,因为有温度差,都要从手吸热,但右手冰块熔化要从手吸收更多的热量,所以会感觉右手的温度比左手低3.你的右手握着0的℃冰块,左手掬着0℃的水,两手的感54.夏天,饭菜经常变馊,为了防止饭菜变馊,在没有冰箱的情况下,小明和小刚采用了不同的方法防止饭菜变馊。小明从商店买了一块冰,放在饭菜的上面。小刚倒一盆冷水,将一只盛有饭菜的篮子搁在离水面稍高处,再将一块白纱布缝成圆筒形,下面浸入盆中的水里,上端用夹子夹在篮子柄上,把整个装置放在通风处。事实表明,两种办法都能防止饭菜变馊,试说明两种办法的物理原理?答案:小明的办法利用了熔化吸热,小刚的办法利用了加快空气的流速来加快汽化吸热。4.夏天,饭菜经常变馊,为了防止饭菜变馊,在没有冰箱65.深秋,为避免树上的桔子在夜间气温骤降时被冻伤,果农经常在傍晚给桔子树喷水。虽然水在夜间结了冰,但桔子却没被冻伤,这是为什么?答案:夜间气温骤降时,水降温直至凝固成冰,放出热量,使温度不会降得太低,所以没有冻坏桔子。5.深秋,为避免树上的桔子在夜间气温骤降时被冻伤,果76.在长沙的春季,每当“南方回潮天气”到来时,室内的墙壁、家具和地板都非常潮湿,甚至会“出水”。(1)用所学过的物理知识,解释这些“水”是如何形成的。(2)提出一个防止室内“出水”的方法。答案:(1)春天到来,气温上升较快,墙壁、家具、地板温度上升较慢,南风吹来温暖的带有大量水蒸气的空气,这些水蒸气在墙壁、黑板、地板上遇冷液化形成小水珠,大量的水珠使得地面非常潮湿。(2)可以关闭门窗、开空调抽湿。(或不能打开门窗。合理即可)6.在长沙的春季,每当“南方回潮天气”到来时,室内87.夏天,小明从冰箱冷冻室中取出几个冰块,放入装有常温矿泉水的杯中,过一会儿,他用吸管搅动冰块,发现这几个冰块“粘”到一起了,如图所示。请解释这个现象。答案:从冰箱冷冻室取出的冰块温度低于0℃C,放到水中后水放热降温,冰吸热升温;当冰块附近的水的温度降到0℃时,冰的温度还低于0℃;冰块继续吸热,冰块附近0℃的水继续放热,凝固成冰,所以冰块会“粘”到一起。7.夏天,小明从冰箱冷冻室中取出几个冰块,98.寒假的某一天,小洁随爸爸一起外出,突然发现汽车的前窗玻璃蒙上一层雾气,前方道路看不太清楚,小洁正担心行车安仝时,只见爸爸打开空调开关,对着玻璃吹暖风,不一会儿玻璃上的雾气就消失了,请你运用物理知识解释雾气的产生及消除过程。答案:产生:车内水蒸气遇到冷的玻璃液化成小水滴附着在玻璃上;消除:吹暖气提高温度,加快空气流速,可加快水蒸发成水蒸气8.寒假的某一天,小洁随爸爸一起外出,突然发现汽车的109.盛夏的傍晚,关于去何