指导研究生阅读学科前沿研究文献的作用

指导研究生阅读学科前沿研究文献的作用

一、文献介绍与文献有相适应对研究生的学术培训，关键是领导者发挥主导作用。进行何种训练、训练是否落到实处,直接关系到毕业研究生的研究素质的高低。在发挥导师全程主导作用方面,一些理工科研究生导师有过有益的实践,这就是在研究生中开展读书报告活动。这些实践表明:坚持研究生读书报告制,一方面使学生得到锻炼,使其熟悉研究领域发展的前景,站到学科研究的前沿;另一方面,由于研究起点较高,做出有价值的研究成果的可能性相对更大。阅读一个学科的国际知名期刊所刊登的实证研究文献,从中了解和学习研究方法和学术规范,不仅是对课程(包括研究方法类课程)教学的重要补充和检验,更重要的是这一过程将对研究生的后续学习和研究产生深远的影响。对于新入学的英语应用语言学研究生而言,阅读学科前沿的实证研究文献并不是一件容易的事。文献阅读本身不仅有语言理解的难度,而且许多专业术语、研究设计方案、统计用语等对缺少研究式学习训练的英语研究生而言都很陌生。此外,英语研究生对于实证研究各程序之间的相互联系、学术写作规范等都不甚了解。这些恰恰是他们最需要导师引领和指导的方面。若以文献阅读为依托,变“文献阅读”为“文献导读”,通过有计划、分步骤、系统的导读,对研究生进行研究方法和学术规范的训练,则不仅导师能够很好地发挥“导”的作用,而且研究生也能够较快提高文献阅读、批评和利用的能力,获得系统的方法和规范训练,为成为真正的研究者打下坚实的基础。与研究者个体的文献阅读相比较,作为培养研究生的研究素质、训练其方法的文献导读活动在目的、形式、内容等方面都具有不同的特点(见表1)。导师指导并参与文献导读活动,不仅督促研究生学习研究程序与规范,将训练落到了实处,而且导师随时跟进学术进展,把握前沿动态。开展学科前沿文献导读活动,还可以让研究生从接受训练之初即能感受到浓郁的学术氛围,且能强化团队意识,推动学风建设,收到多重效果。二、制定明确的学习计划,确立学习目标学术训练是研究生培养的核心任务,因此,确立指导关系以后一项重要的工作是帮助研究生制定学习和研究训练的计划并提出具体要求(见表2)。以三年制英语应用语言学研究生的培养为例,研究生中学习目标不明确者不乏其人,因此有必要让他们入学之初即明确学习任务和目标,强化研究生的水准意识和学习与探究的主动性。尽管“学做研究、为研究而学、在研究中学”并非每个研究生自觉的追求,但用这样的标准引导他们的学习和研究训练,辅以合理可行的基础学习和学术训练计划,可促使研究生对自身学识和能力目标有清楚的定位,并付出相应的努力。上述计划一个明显的特征就是文献导读贯穿学习和研究的全过程,在培养计划中占有重要位置。制订明确的学习计划并提出具体要求对于培养工作的顺利实施有多种益处:①每个阶段的学习任务安排越具体,研究生的学习目标越明确,则课程学习、研究素质训练、文献阅读、开题报告、实证研究、论文写作、论文修改及答辩等各项学习任务可按部就班、有条不紊地开展;学习计划也为导师监控学习过程、检查学习进展提供了依据。②以文献导读为起点,研究生尽早进入文献研究的角色;研究角色意识的强弱直接影响到研究生平时时间精力的投入。③上述计划把毕业论文初稿以及前期工作放到头两年,可以避免给师生双方造成任务积压,为撰写论文二稿和答辩稿预留充分的时间,减小择业对撰写论文造成的冲击,论文质量有所保证。三、良好的研究学习环境笔者在指导2003～2006届英语应用语言学硕士研究生的过程中实施了文献导读制度,逐步完善了这一研究训练实践。文献导读训练的内容主要集中在研究方法和学术写作规范两个平行层面,分四个阶段进行,隔周进行一次,每两个学期完成一轮(如表3所示)。第一学期后半段(与研究生结成指导关系起)为第一阶段,第二学期分为前、中、后三个阶段。每次导读活动均为文献通读,但各阶段的导读有不同侧重点,经过两个学期的导读,主要训练环节都能涉及到。三年制应用语言学研究生至少可以经过两轮的训练,三年级毕业生面临就业压力,除必须报告论文进展和答辩预演外,未作硬性要求,但有些同学仍能坚持参加文献导读活动,一直到毕业离校之前。第一学期由导师示范主读第一篇文章,其后由研二和研三的同学轮流主读。按照学习计划的安排,新生在第一学期的文献导读活动过程中一边研读文献,一边学习和揣摩如何主读文献;从第二学期中段起,新生已经经过了8篇左右的阅读体验和揣摩以及1～2次开题演示或答辩陈述演示,可以尝试主读文献。主读者除了对所主读的研究报告进行认真细致的研读,更重要的是找出不懂的内容,查阅或提交小组讨论或交由导师解答。学生从导师所推荐的学术期刊中搜索发表日期较近的、内容为自己感兴趣的外语教学实证研究文章,复印后提前一周发给小组成员。导读的文献来自国际顶尖的应用语言学专业期刊LanguageLearning,StudiesinSecondLanguageAcquisition,AppliedLinguistics,TESOLQuarterly,System,ModernLanguageJournal等刊登的实证研究报告。阅读内容主要为原创性实验研究、相关研究、发展研究及部分验证性研究。导读活动要求主读者做好学习笔记,找出研究问题、研究假设、变量操作定义、相关文献所涉及的领域、试验或调查方案、受试选择方法、研究工具类型、研究实施过程和数据收集过程、统计检验方法、研究发现和结论、进一步研究的方向等。在实证研究层面,通过导读活动反复引导学生分析研究者如何发现问题、提出问题或假设,如何综述文献、论证研究问题,如何设计实证研究、如何收集和整理数据,如何分析和讨论结果,如何得出结论,使研究生对实证研究的全过程有一定的了解。在学术论文写作层面,引导研究生解剖论文结构、体会写作思路、熟悉应用语言学研究传统和写作规范(尤其是引注方式)、注意揣摩论文各部分之间的逻辑关系,并随时强调学术道德意识。一些成员坦陈在本科阶段的学习,甚至包括本科毕业论文写作过程中,基本没有读过英文学术期刊的研究文章,也不懂学术规范的意义,参加导读活动后才第一次接触外文的专业期刊,真正开始了解学术规范。导读过程中导师经常提出问题,如“你从这篇研究报告学到了什么?”“如果由你来设计类似的研究,你会如何做?”“研究报告中有没有可以质疑、值得商榷的地方?”,这些问题迫使研究生阅读时不能停留在表面理解,而必须对文献进行深入钻研。文献导读活动不仅使研究生接触到变量操作定义、横断设计与纵深设计、控制组与实验组、假设检验、质性数据等研究方法术语,了解频数、标准差、方差分析、T检验、显著意义、相关系数等基本统计术语,而且从讨论中逐渐学到了研究设计的一些技巧。掌握这些知识是进行文献阅读与批评的基础,更是实证研究规范化的前提。四、文献共同学习和研究以文献导读的方式分步骤、系统地对研究生进行研究方法和学术规范的训练,至少在以下方面有了明显效果。①经过至少两轮的导读训练后,研究生已经基本掌握应用语言学实证研究的程序和方法,逐步形成了研究规范意识、研究问题意识和创新意识,初步具备了研究素质。②提高了文献阅读与批评的能力,例如他们发现有些研究在方法上存在局限性,有些研究的程序报告存在疏漏,某些研究对结果阐释不够充分等。研究生虽然常常折服于研究者说理时的雄辩,但通过文献导读,破除了对学术权威的迷信,确立了学术规范的权威。③在熟悉应用语言学实证研究传统的基础上,较为出色地完成开题报告和毕业论文,部分研究达到较高水平。④树立了正确的发表意识,将好的成熟的思想和实践与人分享。经过文献导读活动、毕业论文研究过程中的实践和磨炼,加上对教学过程的观察,毕业生基本能够独立设计并执行英语教学研究,写出较为规范的实证研究报告。上述效果最直接的反映就是2003～2006年四届共12名毕业生基于研究生阶段的学习和研究所发表的学术论文(见表4)。表4中学术期刊文章的统计基于2003～2007年中国期刊全文数据库(CNKI),不包括排名第二作者以后的论文,人均发表2.6篇,实证研究报告约占全部论文的75%,发表于CSSCI期刊的部分文章被数十次引证。有意思的是,有2篇评价国内外实证研究的文章正是在主读文献基础上写成的。值得一提的是,三年中有7人次获得某省大学外语专业委员会年会论文一等奖,占该委员会三届共评出的一等奖总数的23%。这些研究生入学前没有发表