“双减”背景下小学英语多元化作业设计探析 （论文）

“双减”背景下小学英语多元化作业设计探析摘要：2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生家庭负担和课后培训负担的意见》出台，这不仅是贯彻落实国家“以人为本”教育理念，也是保障儿童身心健康发展的重要举措。在“双减”政策下，小学英语教师应转变教育观念，根据学生的学习情况，设计适合学生个性化发展的多样化作业，激发学生学习英语的积极性，有效减轻作业负担，提高有效作业的质量，提高小学生的英语能力。关键词：双减背景；小学英语；多元化；作业设计；引言：当前小学阶段的英语教学应瞄准新的教学重点，关注提升学生们的语言能力水平是当务之急。同时，更要注重学生思维品质的培养与正确引导，向学生传授更多的文化知识，帮助他们养成良好全面的文化意识。小学作为义务教育的第一阶段，教师应采取各种方法与措施来切实提升学生们的英语能力水平。为了积极贯彻“双减”方针，实现减负增效的教学，提高作业项目的质量，小学英语小组从多样化的作业设计入手。在作业设计方面，教师应尝试对传统的作业写作进行多样化的改革。根据相关学科的指导文件《课程标准》要求，对于英语教学多样化有明确详细的要求与期望，国内的英语教育工作要更具多样实用性，以及趣味探索性。一、多元化作业设计的基础1.政治基础“双减”政策明确要求“全面压缩作业总量和作业时间，减少学生过重负担，提高设计质量”，从科学高效的教育抓起，使教育回归现实，使教学更加符合学生认知发展规律。作业不是机械地复习课件内容，而是课件的继续和补充，也是学生学习的重要环节，它能保证课件内容及时复习，帮助学生课后养成良好的习惯。以前，小学生完成的英语作业总数过多，写作时间过长，给他们带来了沉重的负担。在“双减”政策下，教师除了要适应工作方法和工作形式外，还要从大角度看学生完成任务的情况，及时抓住学生成长的机会，鼓励学生，建立语言社区，提高过程的评价。2.理论基础美国教学家克拉申曾在其上世纪九十年代出版的著作——《输入假说》中提出一种全新的概念，即著名的理论“I1”。前一个“I”是指学生当下的真实语言水平，而后一个“1”则是指稍微高于学生语言水平的相关知识，也就是未来需要学习的语言知识，可理解为语言学习的“近发展区”。他认为，有效的语言输入应该具有可理解性、趣味性或充分性、非语法程序性和数量充分性等特征，只有这样学生才能习得语言。英语学习的本质就是一个不断输入，不断输出的过程，唯有高质量且有效的输入，才会产生对应质量与效率的输出。“可理解输入”指的是略高于学生现有语言水平的语言输入材料，使其具有一定的挑战性，但通过努力可以完全理解的一种教学方法。如果教师给学生提供“I0”的内容，这无疑对学生来说会过于简单，属于旧知识的重复；若是提供的知识内容属于“I2或更多”，那就会大幅削减学生的学习欲望，也就成为了无效学习。克拉申还指出，增加教师对学生的教育内容不是为了暴露学生的缺点，而是为了帮助学生从课堂上获得更有效的输入。在设计家庭作业时，教师应考虑学生的语言水平和认知特点，寻找在学生能力范围内可以理解的教材。教师也应该进入儿童的世界，了解他们的爱好和兴趣，将音乐、艺术、体育等学科与英语作业相结合，致力于发展学生的个性，培养学生的全面素质；最后，教师应注意将语用知识渗透到家庭作业中，努力使学生在特定的语境中理解语言知识。二、多样化作业设计的基础原则1.差异性原则差异性原则是指教师布置作业的前提是充分了解学习情况，知道有多少学生已经掌握了课堂教学的全部内容，有多少学生没有达到课堂教学的目标，然后根据学生分布的不同，布置不同难度的作业，让学生在完成作业的过程中找到适合自己“E1”的部分，从而提高作业的有效性，使作业的安排和完成更加灵活。2.计划性原则计划理论是指按照一定的顺序和进度，持续、合理、有序地开展多样化的作业项目，使学生了解教师作业的规律，提前在头脑中预先定义，甚至提前预测教师作业的一般内容和方法，以便在学习工具和心理方面提前准备。此外，教师还应注意模块学习的完整性，使学生达到阶段性目标，这有利于学生形成良好的语言学习习惯。3.趣味性原则兴趣原则具体是指更能够调动学生书写兴趣的作业内容与作业形式。在内容上，教师可以深入小学生的生活，关注他们的兴趣爱好，精心设计家庭作业的内容，贴近他们的生活，让学生参与家庭作业的设计；在形式上，教师可以将艺术、音乐等学科知识融入英语家庭作业中，通过绘画、唱歌、表演和玩耍丰富家庭作业的形式，并设计出符合小学生年龄特点的动态家庭作业，如积极、好奇和创造性的作业。三、多样化作业设计探析1.尊重“每一个”分层设计差异性作业我国大教育家叶圣陶老先生曾说过，“教育的底色不是工业批量生产，而是阳光露水滋养的农业。”教师所面对的每一位学生都是一个完整且鲜活的个体。在“双减”政策下，小学英语作业的设计应力求满足不同学生的学习需求，使每个学生都有机会得到满足。课堂前预习作业的布置，教师应准备尽可能多的教材供学生选择。例如，讲解重点和难点5分钟短视频、基本单词和短语的汉英对比列表、将汉英文本对比翻译成文本单位等。教师为学生提供了丰富的学习资源后，学生就可以根据自己的认知特点选择合适的教材，完成预习作业。擅长视觉学习的学生可以选择汉英对比模式来理解对话和文本文章的主要内容，以及关键词汇、句型和语法；擅长听力学习的学生可以使用音频和视频解释，加深他们对语言知识的印象，并使用声音符号。此外，在每个单元的基础知识测试中，学生可以根据自己的语言水平选择自己的单词和短语填空练习或整句文本翻译练习。每个级别的学生都可以使用符合他们技能水平的练习进行测试，从而获得真正有效的预习效果。对于课后的延伸阅读作业，教师可以会向学生提出不同的完成标准，从而达到分层式教学的意义。在学期开始时，老师可以提前教学生如何使用英语参考书，如电子词典、纸质词典和语法书等。在组织与课文主题相关的相同阅读任务时，学生可以根据理解的深度为自己设定不同的完成标准。词汇量小的学生会通常害怕在整个阅读过程中经常出现的生词，从而导致完成这些任务的负担很重。因此老师对他们的方针是以学习阅读问题的回答技巧为最基本的完成标准，让他们可以在原文中找到信息点，通过理解和比较找到答案；中等词汇量的学生在阅读中可能会遇到一些生词，但他们大概可以理解文章的大意，并通过询问字典准确地翻译阅读材料。对于学生来讲，书写正确的答案就是家庭作业完成质量的评判标准。单词识别水平高的学生可以通过浏览字典来补充关键字的使用，积累高频单词和典型句型。而将这个标准拉高就是他们完成作业的教育目的。但是反观那个也基础薄弱的学生，教师可以引导学生替换文本基本句子模板中的关键词，并以模仿句子模板的方式进行布置；对于中级学生，教师可以引导学生将本模块的生词和短语方案与之前所学的知识相结合，并根据文本结构进行布置；对于基础扎实的学生，教师可以引导学生从阅读作业中积累的高频词和典型句型中学习更多，尝试在教材之外运用新知识，提高表达能力，接受更大的挑战。2.推动“每一个”创新有趣的项目作业兴趣是最好的老师。“问题海”战术和机械训练任务只会让学生逐渐失去学习兴趣。要实现“双减”，就要归还学生休息的权利，减轻学生的学习负担，丰富学生的课余生活，恢复学生德、智、体、美、劳全面发展的教育生态。因此，减轻家庭作业和课后培训的负担是为了增加学生的课后时间，学习英语的方式不局限于传统意义上的表演和解决问题。教师可以将学生的课外爱好、日常生活和英语学习巧妙地结合起来，创新设计体验性任务，引导每个学生在游戏中培养英语兴趣，自然学习语言知识，提高英语技能。如果学生们对教科书中提到的西方传统节日很好奇，想知道这些节日的起源、庆祝方式和传统美食。那么教师可以利用学生的这种兴趣，在节前为他们提供相关的网络资源，组织任务，如了解相关的文化背景，并让学生以自己喜欢的方式完成任务（绘画、思维导图、词汇积累、唱歌等），从而提高学生的调查技能。用英语看电影和唱歌也是课后训练英语听说的好方法。观看英语电影与歌唱英文歌曲无疑是练习英语听说的好途径。观看电影能够磨练学生的听力水平，歌唱英文歌曲则有助提升学生的英语表达能力。可以布置一些简单的英语配音任务来让学生完成，模仿地道的英语去发声。结语：总之，“双减”背景下的小学英语多元化作业设计，可以帮助学生积累丰富的学习经验，促进学生英语素养和综合能力的全面提高。在教师的精心设计与教学创新下，必将刮起多元化作业设计的风潮，从而提升学生们的作业完成质量，并养成深度学习的好习惯，尽早认识到英语学习的本质，最终实现真正意义上的减负减压的全面发展。小学阶段是学生良好学习习惯养成的关键时期，多元化作业作为课堂教学的一个重要补充，跟课堂内容应该相辅相成，以更好地促进课堂教学目标的达成。毕竟学生的学习能力与老师的教导能力息息相关，只有在老师的全心全意下，学生才能进行有效的学习，才能真正的明白英语的个中魅力，从而达到喜欢学习，热爱学习的状态，