岳麓选修一第二单元第5课北魏孝文帝改革与民族融合市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件

岳麓选修一第二单元

第5课北魏孝文帝改革与民族融合1/27说课流程教材分析学情分析教法和学法分析教学过程2/27一、教材分析课程标准：了解北魏孝文帝改革背景；归纳北魏孝文帝改革主要内容；探讨北魏孝文帝改革历史作用。1、教材地位本课从三个方面向学生介绍了北魏孝文帝改革：改革背景（第一目“北魏统一北方”）、改革经过（第二目“均田制和三长制”、第三目“整理吏治”、第四目“迁都洛阳”、第五目“实施汉制与移风易俗”）、改革影响（第六目“北魏孝文帝改革意义”）。3/27本课内容在中国古代史地位相当重要，起着承上（东汉末年国家分裂、民族融合大时代）起下（隋统一和唐代繁荣）过渡衔接作用，北魏孝文帝改革抛弃狭隘民族观念，顺应历史潮流，从而稳定北魏统治，为隋朝重新统一打下基础，而北魏创立一些制度也为后世所沿用，如均田制。当今我国正处于改革开放和创新时代，更应该提倡北魏孝文帝元宏开拓进取精神，其次，北魏孝文帝改革成功也说明了少数民族对于中华文明贡献，如今我国仍是统一多民族国家，本课也提醒我们搞好民族平等、民族团结重要性。一、教材分析4/27一、教材分析2、教学目标：（1）知识与能力：了解孝文帝改革背景，认识其必定性；依据孝文帝改革详细内容观察其对北魏社会转型所起促进作用，并用唯物史观分析其对中国历史进程所产生主动意义；从孝文帝改革结果来看其改革主动性和进步性；经过阅读和了解教材中所引用历史材料，掌握分析、利用历史材料和提取有效信息进行归纳基本技能；经过对本课史实分析、归纳等认识活动，培养分析、处理问题基本能力。5/27一、教材分析（2）过程与方法：依据教科书和教师提供相关资料，加深学生对各项改革举措了解，认识北魏前期政治经济制度落后性和民族融合必定性；依据教科书和教师提供补充材料及自己对教科书认识和了解，学会使用讨论法、分析法和比较法等方法学习相关问题，主动探究问题答案，并能对所学内容进行较为全方面概括和阐释。6/27一、教材分析（3）情感、态度与价值观：经过对孝文帝改革背景、内容、目标认识，了解中国统一多民族国家形成历史，认识民族平等团结、相互交流主要性；认识到民族间经济文化交流是中国历史上民族关系主要内容，也是实现民族融合前提条件；了解孝文帝改革给社会所带来繁盛局面，使同学们认识民族融合交流给社会进步所带来主动影响，增强民族自尊心和自豪感。7/27一、教材分析3、教学重点与难点重点：孝文帝改革各项办法；少数民族对中国历史发展推进作用难点：对孝文帝改革办法了解；怎样提升学生对文言文材料解读能力8/27一、教材分析4、讲课时间：2节课5．教学理论建构主义理论非常强调人主观能动性，本课教学就是在建构主义理论指导下，使学生在教师引导下，能主动主动地参加到整个课堂活动中来，学生经过本身情感体验，逐步把教材知识分化组合成本身知识体系，同时培养了各种技能。本设计最大特色也正在于充分发挥学生主体地位，为学生主动构建提供学习材料、时间以及空间上保障。

9/27二、学情分析进入高二下学期，文科班历史课时增加，目标更加明确：一切为了高考。但是从整体上看，我校文科班学生素质并不理想，选择文科学生多数是因为理科读不下去，而一些文科有天赋学生又进入了实验班。其次，学生学习习惯不佳，一部分学生没有按照要求课前预习；课堂上大部分同学倒是会做笔记，但课后是否会根据笔记复习梳理知识点就要打一个大大问号了，学习普遍停留在死记硬背阶段，不愿意开动脑筋多想多问……如何在讲清知识点同时让同学们对历史学习产生兴趣，愿意付出努力学好历史，是一个艰巨挑战。另外，不少学生对本课内容所处时代略感陌生，这些都增加了授课难度。10/27三、教法和学法分析1、教法设计：采取学案教学法、问题探究法、图表归纳、讨论交流等方法为一体。2、学法设计

（1）课前指导：学生先依据学案自学预习教材，搜集相关历史资料（如孝文帝迁都洛阳等），为书本剧演出提供素材。（2）课堂指导：指导学生读课文与插图，教师适当补充部分史料。（3）经过讨论、辩论等方式，引导学生正确评价“孝文帝改革影响”主动与消极作用，培养学生辨证认识历史问题能力。3、伎俩选取：多媒体教学11/27四、教学过程（一）导入新课设计理由：经过耳熟能详名著《三国演义》、热门电影《赤壁》、常见典故（如风声鹤唳、草木皆兵、闻鸡起舞等）把学生带回到动荡三国两晋南北朝时期，向学生介绍时代背景，尤其是北魏这一历史概念。12/27魏晋南北朝时期政权变迁北周北方南方魏蜀吴西晋东晋十六国北魏东汉隋朝东魏北齐宋梁齐陈南朝北朝西魏13/27四、教学过程（二）讲解新课第一模块：改革背景设计理由：主要经过材料和图片，引导学生发挥想象力，穿越时空，置身当初历史场景，了解为何要进行改革，培养学生基本历史思维方式。北魏骑马武士陶俑14/27四、教学过程投影教材材料：“每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱”：在战争时，往往驱使汉族和其它各族人充当步兵，在阵前冲锋，鲜卑骑兵则在后督阵，并任意纵马践踏。北境自染逆虏，穷苦备罹，征调赋敛，靡有止已。所求不获，则致诛殒，身祸家破，阖门比屋。——谢灵运师：这两则材料反应了什么？（投影总结）一、改革背景⒈北魏崛起与统一黄河流域⒉社会矛盾和统治危机⒊个人原因：冯太后和孝文帝推进15/27四、教学过程第二模块：改革内容1、均田制设计理由：先给与学生材料，再经过古今对比提升学生学习历史兴趣，加深对均田制了解，比如经过耕地多寡来认识均田制实施前提，土地不能随意买卖说明土地属于封建国家全部，经过权利和义务关系来认识农民要负担义务。（投影总结）⒈均田制⑴前提：政府掌握大批无主荒地⑵目标：确保政府收入，缓解社会矛盾⑶内容：政府把控制土地分配给农民，农民向政府负担一定徭役杂税⑷性质：封建国家土地全部制⑸作用：提升农民生产主动性；遏制土地吞并；北方经济恢复发展；有利于国家征收赋税徭役16/27农民宗主北魏政权北魏行政体制北魏政权怎么知道多少农民分到了土地，又怎么向他们征税、征发徭役兵役呢？17/27四、教学过程2、三长制设计理由：与均田制教学结合在一起，让学生想象：假如我是北魏地方政府官员，我该怎么分配土地呢？教师设问：均田制是以什么为标准来分配土地呢？均田制实施前夕，北魏政府有没有方法掌握人口数据呢？为配合均田制实施，北魏怎样处理旧基层统治机构宗主督护制呢？这么做有何意义？18/27四、教学过程3、整理吏治投影材料：有一次，孝文帝问大臣怎样才能够平定盗贼，有大臣回答说，盗贼也是人，为贼实属无奈。假如地方官吏称职，治理有方，盗贼自然就会平息了。教师设问：北魏为何一度盗贼猖獗呢？紧接着再引用邓小平话：“制度好能够使坏人无法任意横行，制度不好能够使好人无法充分做好事,甚至会走向反面。”引导学生认识到只有用制度才能处理吏治混乱局面。学生（归纳总结）：①俸禄制度②任期考评制教师设问：吏治改进了对国计民生有什么样主动作用？19/27四、教学过程4、迁都洛阳设计理由：经过学生饰演历史人物角色，来体会孝文帝迁都起因及其艰辛历程。引导学生识读教材插图《平城位置图》和《北魏边患图》，接下来由学生演出书本剧，由此得出迁都原因和作用。师：定都平城不足有哪些？学生归纳：①经济上平城地处偏僻，交通不便，经济比较落后。②军事上北部强敌柔然时常骚扰很不安全。③地理上难以有效控制中原地域。④洛阳周围农业发达、交通便利。20/27四、教学过程4、迁都洛阳设计理由：经过学生饰演历史人物角色，来体会孝文帝迁都起因及其艰辛历程。引导学生识读教材插图《平城位置图》和《北魏边患图》，接下来由学生演出书本剧，由此得出迁都原因和作用。师：定都平城不足有哪些？学生归纳：①经济上平城地处偏僻，交通不便，经济比较落后。②军事上北部强敌柔然时常骚扰很不安全。③地理上难以有效控制中原地域。④洛阳周围农业发达、交通便利。影响：洛阳再次成为北方政治经济中心；确保了孝文帝改革深入，促进了胡汉民族融合，使中华文明得到深入发展。

21/27四、教学过程5、实施汉制与移风易俗设计理由：经过材料来归纳总结改革内容，一方面可以提高学生对于材料解读能力，其次可以有效教学，防止对着课本照本宣科。师：据以上材料，概括孝文帝促使鲜卑“汉化”主要措施。措施：禁胡服，改穿汉服；改鲜卑姓为汉姓，定姓族；禁鲜卑族同姓通婚，与汉族通婚；禁鲜卑语、改说汉语；政府机构改行汉制；师：分析孝文帝采取这些措施主观动机和客观效果。影响：移风易俗，改革鲜卑族旧有落后风俗习惯，学习汉族先进文化，促进鲜卑族封建化，巩固了北魏统治。22/27阶段重点主要方法第一阶段第二阶段冯太后主持，重点是创建新制整理吏治，官吏实施俸禄制和任期制；均田制；三长制孝文帝主持，重点是移风易俗迁都洛阳；接收汉族先进文化与制度；移风易俗（易服装；讲汉话；改汉姓，定门第等级；通婚姻；改籍贯表格小结改革内容23/27四、教学过程第三模块：改革作用设计理由：依据改革内容，逐条分析改革意义。（1）北魏孝文帝改革是一次政治、经济、文化、风俗全方面改革，影响深远。（2）促进了北方经济恢复和发展，缓解了阶级矛盾和民族矛盾。巩固了北魏政权，北方出现了魏晋以来空前繁荣景象，如新都洛阳重新成为北方政治贸易中心。（3）加速了少数民族封建化，促进了民族交流与融合，为国家统一奠定了基础。为中国多民族共同发展作出了贡献。24/27四、教学过程（三）课堂讨论

设计理由：引导学生分组深度讨论，有效升华课堂知识，提升学生认识和分析历史问题能力，同时明确一些历史唯物主义基本观点。有史学家认为：北魏衰弱根源于孝文帝“