明爱香港太平洋狮子会幼儿学校市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件

香港明愛10-1-091香港明愛10-1-091

香港復康聯會/香港社會服務聯會

學前殘疾兒童網絡

學前特殊需要兒童服務會議

專題討論：

「全校參與推動學前融合教育理念與實踐」

講員：香港明愛學前教育及扶幼服務

明愛香港太平洋獅子會幼兒學校

黃細田校長梁敏華老師伍樂怡老師

1/38香港明愛10-1-092內容融合教育現況與檢視全校參與理念與實踐課程調適策略實踐全校參與挑戰反思與建議2/38香港明愛10-1-093

香港明愛機構信念尊重人尊嚴盡展所長(長處、成長)僕人精神 -謙卑心(虛心學習，學習虛心) -專業精神3/38香港明愛10-1-094信念：尊重孩子孕育愛心啓發創意發展潛能关键價值：以幼兒為本教育理念以兒童為中心教學模式校訓：我們要彼此相愛「你們要彼此相愛，就像我愛你們一樣」若望福音十五章十二節21-11-08明愛學前教育及扶幼服務4/38香港明愛10-1-095

明愛香港太平洋獅子會幼兒學校

明愛香港太平洋獅子會幼兒學校是香港明愛學前教育及扶幼服務轄下一個服務單位。1997年開辦，傳承機構使命以有教無類，培育全人為宗旨，本著天主仁愛精神，致力在社區內提供適切幼兒服務，並推動真理、仁愛、正義、自由與和平。21-11-085/38香港明愛10-1-096服務範疇與容額服務類別容額幼兒學校100融合服務(兼收弱能兒童計劃)12津貼暫託幼兒服務1津貼延長時間幼兒服務1421-11-086/38香港明愛10-1-097學前融合教育

幼兒中心兼收弱能兒童計劃

自一九七八年起社會福利署開始在幼兒中心推行兼收弱能兒童計劃，為年齡介乎於2歲至6歲以下輕度殘疾兒童提供訓練和照顧，協助他們盡量融入正常學前環璄，使他們日後有更大機會融入主流教育。7/38香港明愛10-1-098幼兒中心兼收弱能兒童計劃

每間參與計劃幼兒中心，每取錄六名殘疾兒童，可增聘一名特殊幼兒工作員，為這些兒童提供特別個別和小組訓練活動。社會福利署中央醫療輔助課臨床心理學家、職業治療師和物理治療師以及地區言語治療服務隊言語治療師亦提供支援。8/38香港明愛10-1-099「全校參與」

根據教育統籌局「全校參與照顧學生不一样學習需要」單張所述：「全校參與」是指全校上下一心，在不一样層面、不一样角色來相互支援，照顧學生不一样學習需要，在過程中，建立一個包容、和諧共融環境和文化。9/38香港明愛10-1-0910「全校參與」

在實踐過程中，教師透過培訓，了解及接收有特殊教育需要學生，而學生、家長需要彼此諒解，發揮互諒互讓精神。學校應定时檢視進程及成效，方便作出改进。10/38香港明愛10-1-0911融合教育意義

根據聯合國教育、科學及文化組織(1997)所述：融合教育最大意義在於使學校和全部學童了解社會上不一样人有不一样需要和能力，從一同學習和生活中，學會接納、了解、互信和互助，體會到不一样人怎样克服困難，挑戰自己，建立信心。11/38香港明愛10-1-0912融合教育意義

融合教育不單造福有特殊需要學生；更主要是它給予普通學生了解殘疾人士需要機會，達致更公平和互助學習環境。12/38香港明愛10-1-0913觀察及紀錄預備教材及教具進行輔導教學介紹學習項目提醒/獎勵兒童獎賞/鼓勵兒童記錄兒童表現達到成功標準後，繼續進行下一教學步驟與普通班老師及家長協助進行教學完成全部學習步驟檢討兒童進度檢討教學成效記錄及報告進度利用評估資料，計劃下一學習目標訂定長、短期學習目標訂定每一學習範疇基本技能選定目標行為將目標行為分拆為多個細小而具體步驟編排教學活動選定獎賞方式及程序設計個別學習計劃進行輔導教學教學評估訂定基線查閱心理評估報告使用兒童能力測量表進行基線評估鑑定學習範疇編製個別紀錄檢視學前融合教育推行情況→兼收輕度弱能幼兒服務輔導教學計劃流程

13/38香港明愛10-1-091414檢視學前融合教育推行情況兼收服務兒童個別學習計劃(IEP)14/38香港明愛10-1-0915檢視兼收服務個別化教學與課堂教與學課程安排學生能力課堂進度學習效果行為問題15/38香港明愛10-1-0916明愛課程推行及評估流程~參照學前教育課程指导~融匯各家教育理論課程編排13個主題綱目+因應兒童興趣而臨時介入主題配套計劃：品德培育家長參與社區資源特殊計劃推行多元教學模式評估兒童成長進度與表現課程及教學方法修訂16/38香港明愛10-1-0917

反思校本課程及照顧個別需要

幼兒教育課程vs兼收個別學習計劃課程＊兒童能力＊兒童生活經驗＊啟發全人發展

實施課程調適策略17/38香港明愛10-1-0918課程調適模式

(Hoover&Patton,1997)前置期計劃期執行期評鑑期界定法定課程意涵依據學生學習特質決定課程調適需求辨識需要調適特定課程元素執行課程調適計劃偵測學生學習表現與行為改进評鑑課程調適成效課程類別課程元素教學策略教學情境學習內容學生學習表現與行為18/38香港明愛10-1-091919全校參與理念→實踐課程調適策略輔導老師編排輔導課程—突破學習障礙，發展潛能19/38香港明愛10-1-0920輔導老師與班任老師協作教學流程

思索及設計普通班級課程教案計劃及各活動(與班老師一起協作共同備課)將課程進行分類(例行性活動、計劃性活動)(輔導老師自行分類)將班級中特殊需要幼兒IEP加以彙整依特殊需要幼兒個別需要，將IEP目標融入班中課程檢核特殊需要幼兒是否在課程中達到目標(再作調適，從中考慮是否需作個別輔導)比如：活動時間、主題課程、慶典活動、混齡活動、戶外活動例行性活動：時間表上活動計劃性活動：教學活動整理以班課程為主每个月IEP教學計劃觀察幼兒能力與尋找適合融入目標機會及課程。在課程進行同時，對特殊需求幼兒進行評量或檢核老師依照班級幼兒興趣、喜好及能力進行課程活動，方便在此過程中達到提升特殊需要幼兒能力提升幼兒能力，教師不需另外進行特殊需要幼兒個別教育及個別評量個別評估，然後訂定特殊需要幼兒長短期目標找出兒童未能在小組中學習個別目標，實施個別訓練(加入IEP中)20/38香港明愛10-1-092121實施學與教策略(一)教學調適綜合課程：規劃多元教學策畧與學習體驗

配合班內學習主題、學習內容和環境，教師將弱能幼兒個別發展目標融入各種遊戲活動和角落教學，為課堂學習環境、課室活動內容設定目標，確保幼兒所學到技能，能夠運用在實際生活環境中。

例子(一)：班課程：認識夏天天氣熱—製作凍飲品活動IEP學習目標融入活動中，比如：說出三個程序。(首先…跟住…最後…)/前三指握匙羹。21/38香港明愛10-1-0922香港明愛10-1-092222例子(二)：班課程：秋天單元—認識樹葉；用搜集回來樹枝樹葉作合作畫，學習空間概念，分類能力。融入IEP學習目標：與人合作，從中感到愉快；能依指示工作；辨別上下、多少概念和分類能力。實施學與教策略(一)教學調適例子(三)班課程：認識秋天活動─燒烤；學習燒烤時需要注意事情。

融入IEP學習目標：食物單購物─挑選能力；與人合作，增進良好互動；增加詞彙(問句─你想食乜嘢？)22/38香港明愛10-1-0923香港明愛10-1-092323實施學與教策略(二)課堂管理

綜合角落活動能讓幼兒自發學習，增強同儕互動學習機會，弱能幼兒能自然地參與活動，兼顧幼兒在個別發展上能力、興趣與需要，課堂學習23/38香港明愛10-1-0924香港明愛10-1-092424社區學習配合學習主題，善用社區資源，實地觀察學習。教師在教與學過程採取互動學習，有助學生建構知識，達到照顧兒童個別需要及興趣。24/38香港明愛10-1-0925香港明愛10-1-092525實施學與教策略(三)朋輩支援學習氣氛：提升互動，尊重差異

環境設計：按主題及兒童需要，設計學習角落25/38香港明愛10-1-0926香港明愛10-1-0926透過老師協作安排活動，

提升朋輩互動，彼此相互尊重。26教師提供建構性互動，使弱能兒童學習新行為模式，同時也使其它兒童透過同儕之間互動和學習，學習接納與培養同理心。以小組學習形式、混合年齡活動，讓弱能幼兒有機會接觸不一样年齡幼兒，促進社群發展。26/38香港明愛10-1-0927香港明愛10-1-092727實施學與教策略(四)評估調適學習評估：多元化評估方法評量幼兒表現

教師在教學活動過程中，制订持續性學習評估，

採取多元化及持續評估，比如：兒童學習檔案、課

程單元評估、每季季報、每學年身心發展評估等，

讓教師多方面了解兒童發展和需要，從而檢討教學

方法和结果，為兒童提供合宜學習方法，幫助他

們發展潛能。27/38香港明愛10-1-0928反思實踐全校參與成效推廣關愛文化，照顧不一样學生進度優化教學活動，關顧幼兒個別差異從生活環境中學習，支援特殊需要幼兒加强協作輔導，促進教師專業成長28/38香港明愛10-1-0929實踐全校參與挑戰(一)支持及反對者爭議有特殊教育需要學生教育表現(學習成效和社會行為)普通學生教育成效教師及教學品質影響

家校協作

社會資源

29/38香港明愛10-1-0930實踐全校參與挑戰(二)教師信念與態度教師信念和準備度，影響教師照顧特殊需要兒童教學自信教師對融合教育了解不深和刻板定型思想，造成負面和抗拒反應30/38香港明愛10-1-0931實踐全校參與挑戰(三)團隊協作共同備課時間輔導教師和班任教師對特殊需要學生需要看法教師人手流動影響教師培訓31/38香港明愛10-1-0932反思/建議(一)：學校政策建立學校共融文化─尊重每一個學生都有接收同等教育機會，而且提供有質素教育。訂定學校政策─教師、家長需共同了解校方運用不一样資源照顧和支援有特殊教育需要學生。提供教師培訓─配合學校資源，改變教職員對融合教育協作思維範式轉移。32/38香港明愛10-1-0933反思/建議(二)：協作團隊

學前融合教育，班任教師與輔導教師饰演角色是同等主要

1+1>2(共力Synergy)3S：SharedGoodPracticeSharedValues&VisionsSharedLeadership班任教師及輔導教師由協作備課→協作教學教師有更大自主和動機自我實現，發展教師專業33/38香港明愛10-1-0934反思/建議(三)：各持份者理念政策：融合教育→全納教育教師