论大学生创业教育

论大学生创业教育

自中国成立以来，学生创业教育仅经历了一个短的十几个周期。它的发展速度和规模在一定程度上缓解了中国当前的就业形势和压力，促进了中国高等教育的真正发展，并就相关国家和教育相关部门发布了一系列关于创业教育的优惠政策。然而,我国创业教育同样存在诸多不足,这对创业教育的继续发展造成了一定的阻碍,更不利于我国高等教育的长期发展。一、分析我国高等教育的发展趋势(一)大学生对创业教育的思想认识存在偏差首先,我国的创业教育缺乏理论指导,还局限在创业的实务层面,而且在创业教育的具体实施上也存在较为严重的功利性价值取向,从相关部门的政策进行分析和从高校人才培养的方案来看,这样的认识问题表现得较为明显。其次,大学生对创业教育的思想认识存在一定的偏差。一是部分大学生认为创业教育一定是创办公司,甚至于将勤工俭学亦作为创业教育的一种;二是在大多数学生眼中,他们认为创业仅仅需要资金,似乎只要解决了经济问题就能创业,而忽视了知识、技术以及新的服务理念等方面在创业中的重要地位;三是还有一部分学生对创业教育的重要性认识相当不足,他们认为创业教育活动的开展仅仅在于高校课程的时间是否宽裕,作为一种附属、业余而存在,而没有认识到创业教育对今后自身发展的重要性。(二)大学生创业教育课程和教学存在的问题与国外高校创业教育的课程设置比较,我国高校创业教育系列课程的设置较为混乱,创业教育的培养流于形式,主要处于学生基础能力和创业相关活动的基础阶段。虽然有些高校设立了专门的学生创业指导中心,但其工作也仅是停留在对创业团队的理论鼓励上,对学生创业能力难以起到根本性的改变和提升。从目前的情况来看,我国创业教育能够学科系统化并正规化还需要一段时间,创业教育的体系化建设较薄弱,缺乏切实有效的制度安排,对于目标定位与任务安排并不明确。这些问题的存在致使不少大学生虽然接受过创业教育知识和实践训练,但在实践过程中,其创业意识、能力和创业精神素质都存在较大的缺陷和不足。从我国高校大学生创业教育课程的设置来看,主要存在以下问题:缺乏统一教材,没有专业性较强的理论指导;没有明确的教育目标和学科内容定位,教学杂乱无章;有些高校开设了相关的选修课,但过于孤立,没有将创业教育课程内部的逻辑性及与其他课程之间的逻辑性理清并完善。(三)精英化痕迹明显创业教育作为高校素质教育的有机组成部分,它从提升学生的创业基本素质出发来提升学生的创业能力。然而,我国高校对大学生的创业教育源于最初的“创业计划大赛”,仅是极少部分取得骄人成绩的优秀学生受到教育者的关注,更多的大学生则沦为了袖手旁观的“看客”,因而我国的大学生创业教育又具备了较为明显的“精英化痕迹”。事实上,创业教育在我国高校的覆盖面较窄,某种程度上仅是一种“业余教育”,并没有真正融入到学生正规的课程体系当中,这种缺乏与专业教育结合的创业教育活动也必然导致其实施过程的困难,更是限制、阻碍了我国大学生创业教育在高校的发展。(四)相对缺乏创业教育资源1.现有研究的不足目前,我国高校创业教育理论研究处于起步阶段,相关的研究成果比较少,即使现有的一些成果,多数只是宏观层面上的研究。虽然一些高校相继成立了专门研究创业教育的机构,但关于如何结合本校实际,实施创业教育方面的研究成果还比较有限,所开展的创业教育还主要是经验的探索,缺乏专业化、针对性强的理论指导。2.国外的主要教材在国外,创业教育不仅仅局限于大学生,而是从小学、中学到大学的各个阶段都有比较系统的教育内容。英、美等国家已经研究开发出符合国情、具有实用性和较高参考价值的教材。相比较而言,目前我国已开设创业教育课程的高校在教材选择上局限性较大,绝大多数高校更是在隐性课程方面缺乏良好的创业教育氛围。3.模式2:纯讲理论+实践能力在高校中,创业教育课程更多的是以选修课的形式进行教学,如《大学生创新创业与就业指导》《KAB大学生创业教育》《创业实务》《团队训练》等课程,对大学生进行课堂教学的老师大部分是纯讲理论,基本没有过创业经历,但对创业而言又非常强调实践经历和经验,使得创业教育的师资力量不得不有待提高。课堂教学外,高校创业教育的主要形式就是大学生创业计划大赛,这类活动的指导工作主要由辅导员或是各学院负责创业的老师承担。他们在具体指导时也多是宣传一些创业政策、创业形势、创业技巧等方面的知识,很少有专业或专职老师对大学生进行系统的创业指导工作,这也是大学生难以走上自主创业道路的重要原因之一。二、自主创业,鼓励自主创业目前,高校创业教育尤其注重于怎样改变学生的就业观念,摒除既往的一味求职应聘的就业方式,培养学生的创业意识与创业能力,鼓励学生自主创业。因此,高校必须不断深化就业制度改革,在实施全面素质教育的同时,进行创业教育观念的改变,实现以自主创业为目标的大学生创业教育。(一)促进大学生的自主创业,提高其创业意识。在高校,大学生创业前后都有创业教育思想首要的是促进教师教育思想及教育观念的改变,让其充分认识教育价值观及人才观,秉着以学生为本、培养学生的全面素质理念,主动为学生提供创业所需的服务。其次,要转变学生的就业观,鼓励学生积极自主创业,培养其艰苦奋斗的创业精神,使其适应当今的市场经济形势。然后,将创业教育融入高校各方面的教育中,教书育人、管理育人及服务育人的全过程都有创业教育思想的体现。创业教育的最终目的是培养学生自主创业意识,培养他们有创业冒险精神、有创业能力、有一定的社会责任感,以便在他们毕业时就储备了创业技能和创业的基本素质。(二)创业课程的设置及教学计划创业教育课程的设置,应符合高校实际,课程中应设置一些能够拓宽学生视野、激发学生创新意识并且培养创业技能的课程,引导学生根据个性特长选修适合的创业课程,不同的个体、不同的创业目标应有不同的课程设置及教学计划。在创业教育课程体系中,要突出实验、实习及社会实践活动的相应比重,完善创业课程的评价体系,鼓励学生的创新能力,激励学生的创新意识。在教学活动中,可以采用成功的创业案例,主要突出成功创业者的创业精神和创业手段、创业过程。创业教育应融入整体育人体系中,高校教师应进行定期培训,定期学术交流,在本专业教育中融入创业教育思想。(三)创新的教育方法在不断改进教育方法进行创业教育时,要注重创业理论知识的教学,对学生进行实践性的创业教育。推进教育方法的创新,将创业精神内化到学生人格中,创新的教育方法可以采取以下几种:技能培训式学习方式,选定一个特殊的创业技能为教学内容,邀请一些成功的创业者亲身授课,介绍自身的亲身历程,能得到学生很好的共鸣;互动式学习方法,与学生充分互动,在相互交流中激发一些创业的激情,自主领悟一些创业精神的真谛;休学创业方式,高校制定相关政策,允许部分有创业能力的学生,在创业的关键时期申请休学,让他们进入社会创办企业或加入创业团队,鼓励学生的各种创业活动。(四)创业教育常态化实施高校实施创业教育,需和校企进行联合教学。一是提供创业实践基地给学生,重点放在教学实践活动中,以产学研相结合的方式培养学生的创业实践能力;二是向校企、校内研究所及科技开放公司筹集资金,设立创业基金会等组织机构,提供创业平台给学生,制定详细的创业培养计划,并鼓励学生充分利用时间积极投入创业教育实践活动中,或自行进行一些投资少、见效快的创业实战;三是通过组织学生参加勤工助学活动,以帮助他们培养自主创业能力和艰苦奋斗的创业精神,亲身体验创业活动,学会处理社会人际关系;四是可以进行各种各样的创业实践活动,例如电子商务的创意和策划,学生社团的组织管理,学术研究的申报,法律金融实践的模拟,使各科学生在日常一些实践活动中为将来的创业活动积累经验。(五)建立并完善创业素质测评体系建立科学合理的创业教育认证制度,以很好地检验创业教育取得的成果,并通过反馈评价结果进一步改进创业教育。大学生创业认证制度的内容是学生用已掌握的知识解决问题的能力,将学生创业的业绩作为其指标,构成测评体系。其考核方法有书面考核及实践操作考核两种。书面考核与当前公务员考试中《行政职业能力考试》内容相当,主要测试学生稳定的、潜在的能力;对于实践操作考核则可以通过创业方案的设计、创业计划的施行进行检验,最后