浅析初中化学习题章节教学市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件

浅析初中化学习题课教学南城县万坊中学魏结庚1/30习题功效：☆复习、巩固知识,加深对知识了解☆培养能力,训练技能☆增强学生学习自信心,激发学生学习兴趣☆帮助教师得到反馈信息、检验教学效果2/30一、什么样题算好题？

一道好题应该不是全部学生都难以“下咽”苦果，恰好相反，应该是全部学生“品尝”时感觉有话可说、有话要说一道菜肴。

3/301、重视三维目标落实。

课程标准理念是以提升学生科学素养为主旨，而科学素养提升需要从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来表达。

4/30朝核问题引发了国际关注，核问题关键是核能怎样利用。已知某种核原料原子核中含有1个质子和2个中子，那么A．该原子是一个氢原子 B．该元素是金属元素C．该原子核外有3个电子 D．该原子核带2个单位正电荷题目以社会热点问题切入,考查了原子结构知识,试题难度虽小,不过试题在考查基础知识同时,关注了学生情感培养,使学生感受到学习化学主要意义.这类试题特点是是“事件大问题小，起点高落点低”.5/30宋代早期，人们发觉江西上饶有一苦泉，熬苦泉水铁锅用久了会变成“铜锅”，这也是湿法冶铜起源。请写出上述过程中包括到化学反应方程式，并指出其反应类型。题目从历史角度切入，将湿法冶铜起源与与化学“双基”考查相结合，而且自然贴切，选材独特，这比只要求默写化学方程式，然后指出反应类型，学生会更有兴趣。有利于培养学生热爱科学、喜欢化学、学以致用等正确情感、态度与价值观。

6/30学习化学能够帮助你变得聪明，预防你走入生活和学习许多误区。如：（1）水银不是银，是金属汞，有剧毒。（2）铅笔芯中不含铅，主要是石墨和粘土。这么知识你还知道哪些？试举出一例：

。

题目以基础知识考查作为载体，同时实现了情感与态度培养目标。该题充分表达了化学与生活关系，同时引导学生纠正生活形成错误观念和学习中误区，帮助学生形成正确科学观。7/302、重视对思维过程考查。

这类习题特点是，经过分析、比较、归纳、层递式设问等方式，考查了学生思维开放性、灵活性和创新性。学生答题过程就好象是其思维轨迹进行探究过程。8/30同学们从书本和资料中发觉，许多元素有各种单质，如H2、H3；C60、C90、C240；N5、N60。依据这种现象他们做出了推测：①同种元素能够形成各种单质②单质可能存在着复杂分子结构③单质研究前景辽阔④同种元素单质之间可能会相互转化。你认为以上推测正确是A．只有①②B．只有②③C．只有③④D．①②③④该题重视对学生思维拓展，以全新背景展现，经过对给出信息进行分析、比较，归纳得出一些规律性认识，然后再经过思维辨析进行推测，学生解答过程其思维品质也得到了锻炼。9/30多数食品轻易吸收空气中水分变潮湿，并吸收空气中氧气而腐败。生产上多在食品中放入一小包CaO粉末，可使食品保持干燥；现已研究成功在食品中放入一小包铁粉（包裹在多孔泡沫塑料中），铁粉吸收水分和氧气，变为铁锈。用铁粉代替氧化钙粉末优点是

。本题与社会生活紧密联络。题目标设问很好，没有问铁粉保干原理，却问这种新方法与旧用氧化钙做干燥剂相比优点，这是对同学综合分析问题能力考查，是较高层次设问。既使一些同学已经经过某种渠道了解了铁粉保干剂原理，也能考查其对比、分析、归纳基本能力。

10/303、含有教育功效。

一道好题往往还含有良好导向和教育功效，学生答题过程也是一次再学习过程，从中能够学到知识和方法，引领学生建立正确价值观。11/30新研制以农作物秸秆为原料一次性餐盒，废弃后在自然条件下两个月就能够分解。以下关于此餐盒说法不正确是A.替换塑料餐盒可降低“白色污染”B.这种餐盒是环境保护产品C.可有效利用秸秆，降低燃烧秸秆而引发空气污染D.其原料秸秆属于合成材料题目以新研制环境保护型一次性餐盒为背景,将环境污染问题引入。在解答问题过程中体验到环境保护主要性,对学生今后学习和生活

有主动导向功效.12/304、表述科学、简练、生动。

一道好题愿意让人读下去，题文叙述清楚、无歧义，问题指向明确，没有大篇幅文字叙述，简练生动。

13/30一道习题是由立意、素材、内容、陈说、设问、答案等几个要素组合而成，习题质量高低就是由这几个要素水平及是否有效组合决定。

14/30二、对习题课教学体会研究课标、考试说明和教材，确定目标。教育部《基础教育课程改革纲要》中明确指出：课程标准是教材编写、教学、评定和考试命题依据，是国家管理和评价课程基础。

15/30☆原创习题时要使《课程标准》中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标得到落实。经过研究取得结论是：☆考试说明是对考试内容详细化要求，应明确命制习题标准。☆考查内容以《课标》中内容标准为依据，《课标》中内容标准包含了5个一级主题，18个二级主题，每个二级主题下面有详细学习内容。而且对于这些详细内容要求也要准确把握。16/30只要我们在日常教学活动中注意原始材料搜集和整理，做一个有心人，都能命制出好习题来。17/30为何要上好习题课？当前习题课教学中常见问题有哪些?

习题课教学主要模式有哪些?

除了正确答案，习题课上教师还应该给学生讲什么？

习题课上教师怎样帮学生“究错”？

和大家探讨相关习题课几个问题！18/30问题1为何要上好习题课？19/30习题课意义强化、校正、补救习题是实际问题抽象、简化、理想化得来,与题海战术不能划等号。20/30习题就是试题，上好习题课是指导应试、防止无谓失分必需伎俩。21/30当前习题课教学中常见问题有哪些?问题222/301.“一言堂”“填鸭式”——学生也是习题课主体2.就题论题,无拓展、归纳、延伸

3.只说错误，不挖掘产生错误原因，即只“纠错”而不“究错”。4.只讲正确答案,或只分析答案正确性，不讲取得答案思维过程。5.对学生群体错误公开指责甚至大发“雷霆之怒”，教师进行反思不够。习题课教学中存在问题23/30习题课教学主要模式有哪些?问题324/30习题课常见模式（１）“做—讲—练”模式——适合用于能表达一类方法或技巧题。（２）“分析-讨论”模式——适合用于有一定难度问题（３）“讨论-交流”模式——适合用于解法不唯一经典问题（４）“展示-评议”模式——适合用于学生轻易多处犯错经典问题25/30除了正确答案，习题课上教师还应该给学生讲什么？问题426/30除了答案，习题课中还要讲什么命题意图知识再现知识纵横联络错误率较高题错因分析和应对策略这类习题解题方法和规律提醒强调常见“陷阱怎样挖掘隐含条件；题中渗透学科思想和方法；规范解答步骤和书写格式应有所侧重27/30习题课上教师怎样帮助学生“