站在“整体育人”的高度设计学校课程体系陈如平省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件

站在“整体育人”高度

设计学校课程体系中国教育科学研究院陈如平年5月28日第1页学校课程体系设计之123第2页1：一个信念《教育规划纲要》提出：“为每个学生提供适合发展教育”，其实质就是“提供适合学生发展课程”。第3页课程主要性第4页课程是学校最主要产品，是学校一切工作最终物化表达，是一所学校师生能力与水平最有力证物，是学校关键竞争力。——《清华附小“十二五规划”办学行动纲领》第5页2：两种意识第6页（一）什么是课程？——狭义课程是指，学校学生所应学习学科总和及其进程与安排。有时详细指某一门学科，如语文、数学等。。——广义课程是指，学校为实现培养目标而选择教育内容总和及其进程与安排，它包含学校老师所教授各门学科和其它有目标、有计划、有组织教育活动。第7页广义课程观=生活课程观“生活内容就是教育内容。”——（美）杜威“生活世界就是教育世界,生活范围就是课程范围。”——（美）毕特“教育要经过生活才能发出力量而成为真正教育。”——陶行知第8页我了解一事一物皆教育时时处处有课程

课程是学生在学校学习、生活和成长所需教育内容及其进程安排总和。第9页（二）什么是课程体系？课程体系是指将全部教育内容按照一定逻辑次序课程门类进行排列组合。它决定了学生经过学习将取得怎样知识结构。课程体系是育人目标详细化和依靠，要求了育人模式实施规划方案。课程体系主要由特定课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。第10页课程体系“1+6”要素第11页必须关注一个问题：——十多年课改模式：校本、特色、课程规划、课程体系设计。——问题：“数量化”、“分散化”、“碎片化”、“割裂化”现象严重。第12页叶圣陶先生1919年在《小学教育改造》一文中针对教育教学中存在一些错误观念批评道：

“人生种种行为，只不过是各不相关表现，把这些各不相关种种逐一学会，便是人生意义”；“把教师职务分为训导、教授、管理，从儿童发展来看也不切合自然。教师预存着划分观念，于是在教授时候，只想着我此刻职务全在于知识传授，另外如养成良习、陶冶性情，都非所问。第13页

“在训导时候，只想着我此刻职务全在于昭告善言，免去恶德，另外事务经验与技术修炼，悉非所及。这么做去，前者何异于贩卖商贾”后者何异于传教牧师？至于管理，计划事务设置、稽核学生功过，倘若离开了教育本旨，便像商家会计和社会上警察了”；

“教师既然如此，儿童感觉会怎样呢？他们以为一件一件零碎知识，硬要他们了解、记忆、练习；然而这些知识并不是他们感到需要，因而不发生兴趣。”第14页二期课改四大关键点（申继亮，）第一，纵深把握，深入研究孩子所处年纪阶段和年纪特征。第二，横向发展，课改要重视整体性，教学不能仅仅就课堂说课堂，老师要跳出课堂教学，尊重学生个性发展。第三，学科育人价值在于关键素养培养，关键素养强调不是知识和技能，而是获取知识能力。第四，主动开展跨学科主题教育活动。第15页学校课程体系设计步骤国家教育方针学校发展目标学生成长需求育人目标课程目标课程内容结构课程设置与实施课程管理（资源/教师/时间/空间）课程评价第16页中关村一小课程体系架构示意图做最好我品德成人

学习成才

做事成功会学习

敢负责

能担当

懂生活第17页创新之心善于思索勇于探索智慧之心热爱学习主动求知课程相互包容挖掘教育资源家校有效合作社会之心实践体验厚德笃行健康之心强身健体阳光心态审美之心艺美怡情才艺修身国家课程地方课程校本课程整合拓展转变创新思维课

基础学科课实践体验课身心健康课艺术审美课北医附小灵动课程体系架构示意图第18页3：三个关键第19页（一）高度：

从育人目标设计出发，充分发挥课程“整体育人”功效。

第20页课程关键是“人”“可能我们已经走太远，以至于忘记了为何而出发。”（纪伯伦）课程体系设计必须从“人”出发，搞清楚：——“培养什么人”（育人目标、价值观）；——“怎样培养人”（培养方式、育人模式）第21页“全方面落实党教育方针，落实立德树人根本任务，加强社会主义关键价值观教育，培养德智体美全方面发展社会主义建设者和接班人。深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务落实到国民教育全过程。”——《中共中央关于制订国民经济和社会发展第十三个五年规划提议》（年10月）第22页“培养什么人？”：教育方针—素质教育—育人目标—关键素养含有内在一致性第23页关键素养：我们到底要发展学生什么？“教育应该促进每个人全方面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面发展。应该使每个人尤其借助于青少年时代所受教育，能够形成一个独立自主、富有批判精神思想意识，以及培养自己判断能力，方便由他自己确定在人生各种不一样情况下他认为应该做事情。”——联合国教科文组织21世纪国际委员会汇报《教育——财富蕴藏其中》第24页BeyondKnowledge…

（除了知识，还有……？）

必需要思索一个主要问题。第25页Y、人际交往技能—团体合作能力（沟通、团结、团体、合作、协调、人际交往能力、同情、知觉、信任、服务、冲突处理、协商）—领导力（领导、责任心、自我表示、社会影响）X、认知技能—推理与认知策略（批判性思维、问题处理、分析、逻辑推理、释义、决议、执行）—知识（文化学习与沟通能力、倾听技能、规则学习、数字化知识学习）—创造性（创造性、创新力）Z、人外在技能—开放（柔韧性、适应性、艺术与文化观赏、个人与社会责任、竞争力、终生学习能力、兴趣兴趣）—工作伦理与责任心—自我效能(自我管理、身心健康)21世纪技能结构（FernandoReimers,）第26页第27页海淀区翠微小学“6-4-4”目标育人目标：“明德笃行，自觉自为”阳光少年。含有六种品质：爱心、责任、尊重、

勇气、诚信、勤奋。养成四种习惯：勇于表示、善于思维、

巧于操作、乐于合作。拥有四项技能：一笔工整书写，一项体育技能，

一个艺术兴趣，一个家政技能。第28页综合素质知识能力科技素养科学知识科学意识科学方法科学精神情感态度人格素养自我认知多元智能行动控制航空航天知识航空航天文化分享合作交流沟通责任使命第29页广州荔湾区文伟中学培养“大气”之人

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欲成“大器”必先有“大气”（天下之贤人，大器也《管子.小匡》）

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欲成“大气”之性必先有：1、健康阳光之体；（身心、人格健康）2、自信无惧之魄；（勇于展示、表现自己‥）3、厚积薄发之势；（学会学习、思索、发展‥）

4、坦荡大方之行；（良好行为习惯‥‥）第30页顺德龙江试验小学口号：龙江试验，创意无限关键素养：创客“四品”——如饥似渴求知欲（求知）——与众不一样想象力（求异）——精益求精工匠心（求精）——别出心裁创造性（求新）第31页

（二）集成度：

搭建科学合理、充满活力、特色显著课程结构。第32页厘清逻辑：“课程”概念家族管理体制国家课程、地方课程、校本课程课程形态学科课程、活动课程、实践课程、社团课程、环境课程学习内容阅读与语言、数学与科学、品德与健康、艺术与审美课程功效基础性课程、拓展性课程、选择性课程、综合性课程学习方式必修、必选、自修、自选普修、专修、精修表现形式显性课程、隐性课程第33页学习领域：课程内容外显第34页海淀区各小学课程领域划分：清华附小：语言与阅读、数学与科技、品德与健康、艺术与审美翠微小学：人文社会、身心健康、科学技术、阅读表示、艺术审美、家政生活”北大附小：人文素养、科学素养、社会交往、健康艺术、国际了解中关村一小：道德与公益、语言与人文、数学与科技、艺术与审美、体育与健康、国际与了解七一小学：语言文字、科学探索、艺术发展、社会责任、运动健康、海军海洋、国际视野红英小学：语言领域、科学领域、艺术领域、运动领域、逻辑推理领域、综合领域…………第35页案例：清华附小课程整合整合国家课程，分为四大类：——健康与生活，包含：品生与品社、体育与健康、心理健康等。——语言与阅读，包含：语文、英语等。——数学与科学，包含：数学、科学、综合实践课程。——艺术与审美：音乐、美术、书法等。第36页

星期一星期二星期三星期四星期五小课时入校-7:50晨练微课堂、阅读微课堂小课时7:50-8:00经典诵读大课时

8:00-9:00语言与阅读

（语文）语言与阅读

（语文）语言与阅读

（语文）语言与阅读

（语文）语言与阅读

（主题阅读）基础课时

9:10-9:45数学与科技

（数学）数学与科技

（数学）语言与阅读

（英语）数学与科技

（数学）语言与阅读

（英语）基础课时

9:50-10:40升旗仪式课

健身大课间基础课时

10:45-11:20语言与阅读

（语文）品德与健康

（体育）数学与科技

（数学）语言与阅读

（语文）语言与阅读

（语文）基础课时11:25-12:00品德与健康

（体育）语言与阅读

（语文）数学与科技

（综合实践）艺术与审美

（校本竹笛）品德与健康

（体育/轮滑）午间活动

12:00-13:30营养与健康、午休、吟诵习字大课时

13:30-14:30语言与阅读

（英语阅读/视听）数学与科技

（科学）主题整合课程数学与科技

（数学阅读/小课题研究）创新与实践大课间

14:30-15:10健身大课间大课时

15:10-16:10艺术与审美

（书法）艺术与审美

（音乐）数学与科技

（清华少儿数学）艺术与审美

（美术）清华附小第37页经典绘本民族文化经典儿童文学经典民族文化经典经典科普著作儿童文学经典人文社科经典第38页课程功效：表达层次性第39页北大附小生命发展课程基本架构研究类课程拓展类课程基础类课程人文素养国际了解科学素养健康艺术社会交往面向个体面向群体面向全体扎实基础开阔视野丰富个性第40页首师大附小“童心课程”结构第41页41语文数学英语音乐美术科学体育信息技术品德完满生活者课程80%国家学科语文阅读数学思维英语会话音乐作曲美术创意科学试验体育健身媒介素养品德全人终生学习者课程10%国家学科拓展主题学习实践活动高兴游戏者课程10%国家学科综合学习与研究以学科为中心以学生为中心学科拓展学习非学科活动学科课程活动课程首师大附小“童心课程”结构第42页42重视学生品性养成创新学生学力提升扎实完满生活基础童心课程三大目标第43页43第44页课程实施四种形态第45页课程供给应坚持“可行”标准需要问三个问题：学校应该提供哪些课程内容？学校能够提供哪些课程内容？学校实际提供哪些课程内容？第46页

（三）审美度：

追问教育意义和价值，彰显课程美感。第47页丹尼尔·平克（DanielH.Pink）

著名未来学家、超级畅销书作家、趋势教授，TED大会特邀演讲嘉宾，全球50位最具影响力商业思想家之一。第48页决胜未来6大能力未来属于那些拥有与众不一样思维人，唯有拥有右脑时代6大全新思维能力，才能于决胜于未来。第49页蔚斗烙印适性课程第50页办学理念“让行规范让心自由”自由课程规范课程课程设置校本课程选修课程活动课程国家课程地方课程航空模型国防体育排球经典诵读形体兴趣小组俱乐部多达60多个蓝天杯体育节艺术节科技节学科竞赛第51页H、活动育人（显性课程）军训活动阳光体育社会实践活动新闻收视一周一赛……x、学科育人（显性课程）国家与地方课程练字课程养成教育……w、文化育人（隐性课程）文化长廊墙壁文化名片文化班级文化宿舍文化台阶文化鸿桥中学励志课程体系构建框架图S、社团育人（显性课程）学生会校报编辑部校园