创设道德情境

创设道德与法治课堂探究情境培养学生探究能力一年级组在道德与法治课教学过程中，巧妙、恰当地运用信息技术进行直观教学，能创设和展示有意义的情景，构建模拟探究学习环境，为小学生提供形象生动、内容丰富、感染力强的感性认识材料，有效地优化道德与法治课教学过程，唤起学生学习的兴趣，丰富学生生活，激发学生在情感上的参与，提高教师引领作用，可以达到更好的教育效果。一、运用信息技术，激发学生的学习兴趣，达到教学的有效性现代教育要求学生不但要“学会”，更重要的是“会学”。而学生学习的动机和兴趣是影响教学目标实现的重要因素。信息技术刚好以它独特的“魅力”将学生牢牢吸引住。信息技术集“声、色、画”于一体，它能把许多枯燥抽象的内容，以色彩斑斓的画面和逼真的音响效果，展示在学生面前，对学生产生巨大的吸引力，引发了学生极大的兴趣，唤起他们强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。例如：在教学三年级上册道德与法治第8课《安全记心中》这一课时，通过信息技术让学生了解我们的日常生活中隐藏着许多危险，如火灾、触电、煤气中毒、溺水等，并且这些危险给个人及家庭带来极大的伤害，甚至危害到我们的生命。然后播放收集来的录像，触目惊心的场面让学生们唏嘘不已，感受到害怕和危机意识，自然而然激发了如何预防的探究意识。通过这样的教学，激发了学生的学习兴趣，让学生知道遇到危险如何处理，能用已学的安全常识来保护自身的安全，树立安全意识。二、运用信息技术，丰富学生生活，与生活接轨道德与法治课程标准中“儿童生活”四个字出现的机率较多，因为小学生的生活是道德与法治课程的基础。这就要求教学要源于小学生生活，贴近小学生生活，引导小学生生活。如何实现这一课程目标呢？我觉得信息技术这一现代化的教学手段可以起到很好的辅助作用。它可以将真实的存在于学生生活中却常常被他们忽视的现象拉回到学生视野中，把小学生的现实生活作为最重要的教育资源，进行开发利用，以此冲击学生的视野，引导学生的生活行为。总的来说，应用信息技术创设探究情境是一种高效的现代化教学手段。在道德与法治课的教学过程中，我们要善于应用这一手段，以其精美的画面，摆脱时空的局限，让学生在生动的意境中，身临其境地体会课本上的道理，以其优美的音乐，激起学生的共鸣，创造出高尚的精神氛围，让学生得到启迪，最终达到导行目的。创设道德与法治课堂探究情境培养学生探究能力二年级组探究情境教学试图通过创设鲜活的情境，让学生在情境体验中激发其情感的兴奋度，有利于促使大脑的平衡发展，对培养学生的创新性思维起着关键性作用。1.紧扣核心概念，强化学生认知在道法课的教学中，教师对情境素材的处理会直接影响到课堂效率，而高效的情境创设一定是教师依托课标，在把握重要理论概念的基础上展开的。因此，道法课教师要想提高自己的课堂效率，基础工作是要认真研读教材，准确把握教材的核心概念理论。以核心概念理论为引子来展开情境，在情境中引导学生抒发真实感受，这样在融洽和谐的师生关系中实现了教师更好地教、学生更好地学。2.还原生活情境，激发学生求知理论源于生活。任何空洞的说教都会使教学效果大打折扣。道法课程作为义务教育阶段的德育课程，在进行基础的教学活动外，更承担着立德树人的重要作用。总之，教学情境要紧紧围绕着生活来展开，这样的教学才有活力、有灵魂。3.编演情景剧场，挖掘课堂活力随着新一轮基础教育课程改革的实施，道法课的理论性变得更强。这就要求教师充分尊重学生的行为主体，发挥学生在课堂中的主心骨作用。在一些理论性较强的课程讲授中，教师可以大胆将课堂放手给学生，让学生自编自演一些情景剧，在情境中引导学生感悟知识、领会道理。4.讲述典型案例，注重难点突破任何有效的教学活动都要紧扣教学重难点并突破重难点，法律知识的讲授更是如此。对一些抽象不易理解的理论概念，教师可以选取典型案例，加深学生对重难点知识的理解和把握。5.穿插多样活动，凸显学科光芒现阶段的义务教育授课对象都是零零后的学生。他们的思想开放、充满激情、才华横溢，教师在进行道法课的讲授中可以穿插系列培养学生综合能力的活动，来增添学科光芒。创设道德与法治课堂探究情境培养学生探究能力三年级组在新课改下，教师要肩负起教书育人的重任。就道德与法治该学科来说，在教学活动开展中，教师不仅要引导学生加深对所学知识的理解，积累丰富的道德与法治知识，还要培养其道德与法治意识，使其在学以致用中践行道德行为，促进其道德素养的发展。基于此情况，我尝试利用情境教学法，结合教学所需，采取多样的方式为学生创设教学情境，使其在情境体验中自主感知、理解道德与法治内容，自主反思行为，践行良好的道德行为。1.结合探究性问题创设教学情境，引导学生积极思考探究在小学道德与法治教学活动开展中，学生是知识、技能等学习的主体。教师要立足学生的学习实际及其发展需求，采取多样的方式引发其思维，使其在思维的作用下，对道德与法治内容进行由浅入深地思考、探究，从而使其在一个个问题的解决中加深对其中所包含知识的理解，同时实现思维能力的发展，为其提升道德与法治学习能力打下坚实的基础。基于此，我在小学道德与法治教学活动开展中，会发挥问题情境的作用，结合教学内容，为学生提出极具探究性的问题，以此使其在问题的驱使下，自主建构新知，理解新知。以“上学路上”为例，我在教学活动开展中，围绕着本节课的教学内容有目的地为学生创设了这样两个教学情境。第一个，为了使学生掌握正确过马路的方法，我利用多媒体为其创设了“十字路口”该真实的场景，引导其在小汽车运动中，思考通过马路。第二个，为了使学生形成道德认知，我创设学生上课要迟到，闯红灯该情境，使其在赶时间和遵守交通规则中思考正确的做法。在这样两个情境的体验过程中，学生会对情境内容进行分析，在问题解决中掌握有价值的道德与法治知識，同时在解决道德两难问题的过程中，建立正确的道德认知，促进其道德素养的提升。总之，在小学道德与法治教学活动开展中，教师可以发挥情境教学的作用，以多样手段创设情境，使学生在直观而形象的情境体验中感知、理解所学，建立正确的道德认知，为其养成良好的道德素养打下坚实的基础。创设道德与法治课堂探究情境培养学生探究能力四年级组爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子也说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育心理学研究表明，教学的基础是学生的兴趣，是学生学习的积极性。怎样让每一节《道德与法治》课富有魅力、充满活力，让学生在课堂上愉快地接受知识，培养能力，这是众多《道德与法治》教师探索的一个重要任务。我认为，课堂教学作为传授知识的主渠道，在《道德与法治》课堂上，教师要为学生营造浓厚的学习氛围，以学生为主体，创设教学情境，激发和培养学生学习的兴趣。课堂上创设有感染力的教学情境，能激发学生的学习兴趣，对学生的影响会深刻而持久。兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。因此，在《道德与法治》教学中，教师应着意创设各种真实情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的素养和能力。一、巧设课堂导入情境，激发学生学习兴趣人们常说：良好的开端，等于成功的一半。课堂教学活动也是如此。要使《道德与法治》课堂充满激情，开课就必须打动学生，吸引学生的注意力。教育实践告诉我们：“兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导”。自然、新颖、趣味新奇、灵活多变的导入可以强烈刺激学生的视觉、听觉感官，兴奋他们的神经，使他们产生求知的欲望。如：在讲《道德与法治》二年级上册《欢欢喜喜庆国庆》这课时，先从听录音讲故事导入，动情感人的故事情节一下子就深深地抓住了学生，这样就真实自然地把学生带入学习之中。当然，课堂导入还可以采用看录像、做游戏、猜谜语、唱歌、设置疑问等方式进行。在具体的教学中，教师要巧设教学导入情境，激发学生参与学习活动的兴趣。二、巧妙安排小游戏小比赛，激发学生学习兴趣新课堂教学的师生关系就是要求教师激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改造教学活动，使教学过程充满情趣和活力。俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。而自由宽松、民主平等的师生关系是唤起学生兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。学生只有在这种课堂教学情境下，才能愉快的学习，生动活泼的发展。总之，作为一名《道德与法治》教师，要积极培养学生学习兴趣。正如法国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞”。创设道德与法治课堂探究情境培养学生探究能力五年级组道德与法治课程要求我们转变学生的学习方式，即注重学习过程中的合作、探究等认识活动。要转变学生的学习方式，教师要合理高效地利用各种教学资源，积极创设合适的教学情境，激发学生的兴奋点，进行情境教学。道德与法治课堂教学的根本目的在于提高学生的思想感悟能力，帮助学生养成良好的道德习惯。学生道德品质的培养则源于生活情境，因此，教师要根据道德与法治教学的特点和学生的心理特点，通过创设兴趣学习情境，吸引学生的注意力，使学生形成“我要学”的学习心理状态。在创设情境过程中，一是要充分了解学生的心理特点，了解学生的生活实际，创设的情境要符合学生心理特点，能联系到学生的实际生活。二是要把课本中抽象的知识情境化，把情境与现实生活相联系，让学生在情境中要讲话、有话讲。从而产生强烈的求知欲望。一、资源共享，设置情境课堂应该是快乐的场所，教师适当选用一些音乐来营造课堂教学氛围，使学生体验到别有一番风味的课堂，从而激发出他们前所未有的热情、唤醒他们内心深处的良知。二、小品表演，再现情境利用小品表演，能够将潜在的道理以生动的形式鲜明地展现出来，达到言传身教的教育效果。三、参与演示，铺设情境教师组织学生动手做小实验，以激发兴趣，从而促进学生从感性思维上升到理性思维。以直观的实验演示方法创设情境，既有利于帮助学生理解道德知识，更有利于激发他们的求知欲望。四、生动叙述，导入情境道德与法治教师要善于利用生动的叙述创设特定的情境，把道德知识寓于形象化的叙述之中，学生更容易在生动的讲述中获取良好的教育。潜移默化地切入主题，使学生受到感化，从而增强学生诚信做人的内在动力。总之，在道德与法治教学过程中，教师应根据不同的教学内容，积极创设不同的学习情境，引导学生改变学习方式，师生之间、生生之间要充分地互相交流，民主地、和谐地、积极地参与课堂情境学习，这是师生相互作用的最佳教学生态，也是提高教学整体效益的可靠保证。因此，我们每位道德与法治教师都应带着一对民主而又善于倾听的耳朵走进新课堂，为学生创设符合他们年龄特征和现代生活气息的情境，讲授知识，以达到化抽象为具体、化复杂为简单、化困难为容易的效果，从而帮助学生理解课文内容，内化道德品质，提高他们的道德修养，为他们健康成长打下良好基础。创设道德与法治课堂探究情境培养学生探究能力六年级组《道德与法治》课以立德树人为根本任务，以引导和促进学生思想品德和法治素养发展为根本目的，帮助学生过上积极健康的生活，做一个负责任的公民，成为心系祖国前途和命运的中华儿女。因此《道德与法治》课就成了小学德育课程的主阵地。要实现《道德与法治》课立德树人的根本任务，要求抓住教育机会，让学生乐于接受课程教学内容，实现教育效果最大化。为此，我结合自己的教育教学实践，尝试在课堂中创设情境，通过活动形式开展教学，让课堂“活”起来，收到一定的效果，以下是笔者的一点心得。一、创设生活化的情境，让学生成为课堂的主角根据《道德与法治》课程的地位以及具体教学内容和学生的需求，本课程教学既要实现德育功能，又要满足学生的实际学习需要。要达成这一教育教学目标，需要老师在备课过程中精心设计教案，采用多种教学手段。考虑到本课程的学科特点，知识抽象、理论性强，课堂教学必须立足于学生的现实生活，将学科知识寓于生活情境中，才能让学生有兴趣参与课堂体验，在主动探究中实现知识的获得与道德品质、法治素养的提升有机统一。我在备课设计教学过程中注重教学方式的生动、形象，贴近学生的生活实际，把枯燥的教学内容变成有体验性、故事性的情境教学。二、创设情境导入新课，激发学生学习兴趣参与和体验教学活动是学生获取新知的最直接最有效的途径，课堂教学离不开学生的参与和体验，学生在参与和体验课堂中使自己的思想品德得以升华，法