有关科学教案6篇

第第页有关科学教案6篇

科学教案篇1

一、教学目标：

1、依照自己的生活习惯给食物分类；

2、调查本班同学最爱吃的三种食物制成统计表；

3、了解人类需要的主要营养及其来源；

4、懂得营养要全面、合理的重要性；

二、教学目的：

1、每天吃的饮食，用学到的知识提高自己的饮食质量，养成良好的'饮食习惯；

2、对自身的健康加强意识；

三、教学预备：

老师：图片、统计表

同学：碘酒、土豆、萝卜、花生米、部分食物卡片、部分食物实物；

四、教学过程：

1、〔1〕出示食物图片

提问：同学们能用一个词概括这些东西吗？〔食物〕

看到这些实物你有什么想法？人为什么要吃食物？

〔2〕导入新课：

俗话说：“人以食为天”、“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌“，看来吃也是一门学问，更是一种文化，我们不仅要吃得饱，还要吃得科学，吃得健康，这节课我们就学习：

〔板书〕我们吃什么

2、认识食物并分类：

〔1〕同学阅读教材40页的资料，并划出你知道的营养成分。

〔2〕相互争论：你们在生活中了解哪些知识？

粮食类：主要有淀粉、鸡蛋、豆制品等含有蛋白质；

油脂类：主要含有脂肪；

素菜、水果类：主要含有维生素、矿物质和植物纤维素

〔3〕指导同学认识食物营养标签；

3、检测食物中的营养成分：

〔1〕指导同学认识试验器材及考前须知；

〔2〕指导同学用”碘酒“探测”淀粉“的试验，并观测异同，做好记录；

〔3〕检测花生米里有没有油脂，并做好记录；

4、填统计表：

〔1〕同学回答最爱吃的三种食物；

〔2〕指名同学上讲台在统计表中画圈，其余同学思索爱吃食物含有什么成分；

〔3〕分析统计表，说说你发觉了什么？存在什么问题？

〔4〕争论：只吃我们爱吃的食物行不行？

5、小结：

食物要多样人，不能偏食、挑食，吃清淡些并多水；

30年前是吃饱，10多年前是味道，现在是吃健康。

6、作业：

了解我们一在中需要补充哪些营养，以及各种营养需要多少？并从哪些食物中猎取？

科学教案篇2

一、鼓舞同学敢问。我认为老师首先应从教育观念上更新，采用更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到老师与同学同等相处，一起探究，讨论。假设同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先予以积极鼓舞，赞扬他敢于提问的志气，而后再予以点拨和启发，让他们带着成果感风光地坐下。

二、引导同学会问。同学不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的'问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向同学展示发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问。

1．从课题上质疑教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育同学的质疑技能。

2．从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深入探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。应鼓舞同学多通过试验去发觉，他们在判断吸水性还用到了挤、甩的方法来比较，如把相同纸、木材、塑料、金属都通过挤，能发觉纸轻轻一挤就能挤出，再将剩下的3种资料都通过甩，通过观测被甩出的水量能发觉木材中被甩出得最多，而塑料与金属通过我们目前现有的方法与观测工具无法比较谁的吸水量大，只能将两者都归类于吸水性最弱。

3、从冲突之处质疑有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。同学只要拿到了试验资料，就会想尽一切方法去进行观测，他们在观测白纸时，不只用肉眼观测，还通过放大镜，还比较了干的纸与被水浸湿的纸的区分，分别用了自身的语言来描述观测到的特点。书本上是先讲了古代造纸术，再由同学来造一张纸，而我们在实际教学中能不能先让同学来动手做，让同学在动手中来发觉问题，再回过头来结合古代造纸术，看看两者之间的联系。

科学教案篇3

设计思路：

学校科学《课标》指出“科学探究要重视培育同学的归纳、综合、分析的技能，让同学逐步学会提出问题，收集数据，提升结论。”

科学探究就是以自然及认识自然的科学方法作为特定对象的探究，是人们通过肯定的过程和方法对客观事物和现象开展的探究、质疑和讨论活动。科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅能使同学体验到科学探究的乐趣，获的自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究可以爱护同学与生俱来的新奇心，培育同学解决问题的技能，培育他们的科学精神、科学立场和科学方法，培育同学的合作技能，援助同学理解科学的本质与科学的价值。三班级的同学刚刚接触科学课的学习，对科学课不了解，尚处在懵懂之中，还不知道应当怎样进行科学课的学习，但是他们对世界已经有了初步的认识和感知，需要老师引导他们进行整理、归纳，更需要对他们进行科学习惯的养成和初步的技能培育，待他们经受简约的科学探究过程。

教学目标：

1、知道认识物体的科学方法。

2、会用多种感官认识水，能用语言、文字、图画等多种方式表达自己的发觉，意识到水与生物的亲密关系。

3、知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透亮的液体。

4、培育同学观测事物的技能和利用比较的方法及分析综合的方法认识事物性质的技能。

教学重点：

水在生命活动中的重要作用，运用科学方法认识水的各种性质。

教学难点：

探究水的各种性质。

教学预备：

预备演示的各种试验器材、彩色图片等。

教学过程：

(一)创设情境，导入新课

同学们，我们每天都要做值日，在扫地之前，我们要干那些预备工作?(先洒水)那么大家对水有那些了解呢?今日我们就来讨论一下水，初步认识水是一种什么样的物体，好吗?

1、老师出示装有水的瓶子(不透亮)晃动几下，让同学猜猜瓶里装的是什么东西。

2、同学猜想，老师引导同学说明猜想的依据。

(二)探究研讨，描绘特征

1、谈话：同学们，老师这里有一些图片，请大家认真观测，说说你发觉了什么。(师出示自然界不同水域的彩色图片)

组织争论，各组汇报沟通。(都是水，颜色不一样)(有河水、有湖水、有海水)

2、提出问题：假如老师讲台上这四个玻璃杯中分别装有牛奶、白醋、糖水和水，你有什么方法找到水?

同学争论并动手操作。各组汇报方法

3、老师进行小结：同学们观测得很认真，回答得很好，不错，这杯没有颜色、没有气味、透亮的就是水。

4、现在我们每个小组桌上还有三个透亮的塑料杯，分别装着纯洁水、白酒和白醋，究竟哪一杯是纯洁水?谁能告知大家用什么方法找出来的?

指名同学说(用鼻子闻)

提问:为什么要用鼻子闻?你为什么径直凑近来闻?

分组沟通(由于水是没有气味的，有气味的就不是水。由于老师你已经告知我们这三样东西是什么了，我们都知道是没毒的，是可以径直凑近来闻的'。)

追问：假如给我们的东西不知道是什么物质时，能不能径直凑近来闻?(不能径直凑近来闻)哪我们该用什么方法来找呢?(我们可以用手扇)

5、老师实时予以表扬，演示正确方法。

6、下面同学们就开始观测吧，在纯洁水、白酒、白醋的杯子上贴上标签。

生自由做试验，老师巡察，行间指导，让每一个同学都有机会进行操作。

7、谁来说说你们组的发觉?看一看哪一组选用的方法最多，对这三种物体的描述最具体。(它们都是无色透亮的，但味道不一样。醋、酒有很大的味，纯洁水没有味。)

谈话：同学们都能自己动手操作，动脑思索，运用多种方法找到问题的答案。那么，你们对水有了新的认识吗?水有哪些性质呢?

8、师生共同小结：水是没有颜色、没有气味、没有味道、透亮的液体。(板书)

观测的顺次是：一看、二闻、三尝。

出示小黑板：《观测物体的顺次》一看、二闻、三尝。

不能吃的不要尝，闻要用手扇来闻，尝用玻璃棒蘸来尝。

(三)扩展延伸，组织探究

1、提问：刚才我们讨论了水的基本性质，那它还有没有其他的特点呢?

2、老师操作：指导同学观测。(老师往装着纯洁水的杯子里继续加水，加到不能在加为止。)

现在还能往杯子里加水吗?(不能)。老师在另一个杯子里装上细沙,直至装到不能装为止。

提问：现在还能装吗?让同学充分的猜想，争论，大胆的说出自己的猜想。

3、老师继续示范试验，以检验同学的猜想。

提问：假如往这杯沙子里加水又有什么样的结果呢?先与同桌说一说。师指名回答，进行评议补充。

追问：为什么水能流进沙子里呢?(沙子里面有空隙。水是流淌的。)

4、继续观测试验：用一个有洞的塑料口袋装水，水从破口处流出。

提问：你们看到什么?(水在流淌)

5、同学动手试验：让塑料袋里的水流进一种容器中，再把容器中的水以次倒入其它外形的容器中

6、提问：做完这个试验，你们有什么发觉?(水很有趣。水可以随着容器外形的不同而转变。水是没有固定外形的。……)

谈话：大家通过探究以后都知道了水是流淌的，并且是没有固定外形的。在我们现实生活中，还有没有像水一样，既能流淌，而没有固定外形的物质呢?

组织同学开展争论，并相互进行沟通。(牛奶、果汁、饮料、啤酒、酱油、醋……)

师进行小结：同学们说得不错，这些物质都跟水一样，能流淌，并且没有固定的外形，我们叫它液体。

师板书：水是流淌的没有固体的外形液体

(四)活动拓展

1、老师让同学自读教材30页上的内容，明确认识。

2、老师布置竞赛任务：各小组合作，选择适当的用具，再不搬动桶的前提下，将桶里的水运到1米外的空桶里去。

3、同学分组争论之后，领取竞赛用具。师要求同学要留意安全。

4、老师发出竞赛开始口令，同学开始运水。

竞赛结束，老师提问：你们组采纳了什么样的方法，最末结果怎样?是利用了水的那些性质?各组进行汇报沟通。

提问：假如两只桶的距离再远一些(老师重新确定距离)，你们又会采用什么方法进行运水?

同学进行争论，探究对策，设计方案，开始操作。老师留意指导。

(五)进行总结

1、提问：这节课，你们学到了什么?还有哪些问题没有弄通?你还想进一步去探究些什么问题?

2、指名同学回答。

3、谈话：盼望你们课后继续去探究水，把你们发觉水的奇妙之处记录下来，便于我们今后进一步去讨论。

(六)布置作业(略)

教学反思：

通过这节课的教学，我认为引导同学亲身经受科学探究活动的关键因素在于老师。由于老师是同学科学探究活动的设计者、引导者、组织者，老师的科学素养、探究的技能以及营造的探究环境径直决断着同学探究活动的胜利与否。

1、老师是引导科学探究的设计者。本课教学的目的是让同学通过各种探究方法去了解认识水。因此，本课教学重点放在对水的观测上，运用直观的图片、各种试验器材等，让同学学会动手、动脑，并用多种方法去了解自己身边的物质和相关事物，使同学知道观测要有肯定的顺次。教学过程中，我留意多给同学动手的时间，让他们将水倒来倒去，观测水流，从而发觉水没有固定的外形和简单流淌的特点。

2、老师是科学探究的引导者。三班级的学校生在表达时还是不能完整地说出来，但是他们通过动手试验、观测争论，通过老师的引导和归纳，他们多多少少的都能对水的性质说一些。这里也要指出，学校生的思维是无序的，对同一种事物，不同的同学有不同的看法，这是儿童这一特定的年龄特征所决断的。所以，老师在教学中，到处引导同学，围绕教学目标去完成探究任务。另外，为了避开同学着重对水这一详细事物的观测而忽视科学的观测方法，在教学中要让同学带着问题去观测，使他们学会用科学的观测方法去观测认识水。

3、老师是科学探究的组织者。通过这节课的教学来看，同学前后的改变是不言而喻的，这也充分说明低班级的同学刚开始学科学进行试验探究时，训练他们先动脑，再动手，带着问题有预备地、有目的地去亲历，是培育同学正确地进行试验探究的一种有效方法。当然，只有在老师的指导下逐步学会正确地科学探究，孩子们的科学素养才得以很好的培育，创新思维技能才会提高。

科学教案篇4

【教学目标】

科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：通过分析争论，发觉事物之间的相互联系和相互影响。

情感、立场、价值观：形成擅长听取别人的看法、虚心向别人学习的科学立场。

【教学重点】讨论动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

【教学难点】初步建立生态系统的概念，知首“生物与生物之间也是相互依靠，相互影响的`。

【教学过程】

一、谈话导入：

1、提问：生物的生存需要些什么？〔水、阳光、空气等〕。

2、引导：生物的生存除了需要肯定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依靠、相互影响的。这段时间我们重点讨论这方面的知识。

二、谁吃谁：

1、老师出示学校常见动植物样本〔也可以借鉴书本的图片〕，说：这是在一簇花丛中发觉的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

2、问：为什么在同一个区域会涌现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

3、同学自由说，老师随机用简朴的文字和箭头表示这种关系。〔蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟〕

4、讲解并描述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，径直或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。〔让同学划出书中12面相关句子〕

三、田野里的食物网：

1师讲：田野里有许多生物，这些生物之间存在着繁复的食物关価。〔课本13图〕同一种植物会被不同的动物吃掉。同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种繁复的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

2让同学争论假如一种生物灭亡了，就会影响其他多种生物的生存？

四、练习：

1、蔷薇花丛中的生物有：小草、蚜虫、瓢虫、落叶、小鸟、蚯蚓、请岀一条食物链，这条食物链中——是生产者，

是消费者。

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2、请你写岀其他食物链：

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科学教案篇5

活动目标：

1、初步了解常见动物各种爱护自己的方法。

2、喜爱参与科学探究活动。

活动预备：

幼儿已经认识一些动物。

活动重点：

了解常见动物各种爱护自己的方法。

活动难点：

能围绕主题进行争论并发表自己的看法。

活动过程：

1、动物的衣裳：

出示蝴蝶、青蛙、骆驼、北极熊，争论。

“为什么它们穿不同颜色的`衣裳？”〔与花丛、青草、沙漠、雪地、颜色相近，能爱护自己，不简单被发觉。〕

出示乌龟、刺猬、鱼、鸟的图片，争论。

“为什么它们穿不同颜色的衣裳？”〔用硬壳、刺、鳞爱护自己，羽毛软、暖、轻。〕

2、动物的防身术：

出示猫的图片。

“猫是怎么爱护自己的？”

“还有哪些动物自我爱护的方法是和猫一样的？”

出示牛的图片。

“牛是怎么爱护自己的？”

“哪些动物自我爱护的方法是和牛一样？”

出示蜜蜂图片。

“蜜蜂的刺有什么用？”

3、迁移联想：

鼓舞幼儿观测与发觉动物爱护自己的方法。

科学教案篇6

教材分析

本课选自学校科学教材教科版五班级下册第二单元第七课。这是一节通过测量的方式，发觉科学规律的探究课。教材从三个层面开展，第一层面，要求同学对他们发觉的问题，想出证明的方法；第二层面，运用测量的方法，对同学的推想进行验证；第三层面，对所得到的数据进行分析。试验中老师组织同学思索怎样才能使测量的数据更精确。在讨论摆的摆曳快慢和摆锤重量、摆绳长短、摆曳幅度是否有关的探究活动中，老师起到“扶、引、放”的作用。老师扮演的角色是一个参加者、合。通过三个试验，不断强化同学对试验变量的掌握，对试验数据及结果作出科学的分析，得出科学的结论。

学情分析

本课的特点是经受一个验证猜想的科学探究过程。对于五班级的同学来说已经不生疏了。同学们在玩摆的过程中猜想出了影响摆的快慢的有关因素，在猜想过程中同学们的原有认知发生了冲突，有的认为有关系，有的认为没关系。从这里开始就激发了同学们的探究爱好。仔细思索设计方案，进行试验，试验后的数据分析都是同学们极其感爱好的。在整个探究的过程中，掌握变量和分析误差成为本课的亮点。也是五班级同学学习的主要导向。

教学目标

一、过程与方法

通过引导同学“发觉问题——进行假设——制定计划——试验

验证——收集数据——表达与沟通——总结归纳”等探究活动，经受转变摆锤重量、摆曳幅度、摆的长短对摆曳次数是否产生影响的过程。

二、科学知识

1、通过自己的试验，初步了解影响摆摆曳快慢的因素是摆长。

2、运用对比试验，在试验中掌握不变条件，保证讨论问题的精确性。

三、情感立场与价值观

1、初步意识到：得到精确测量结果是需要反复测量的，从而培育同学严谨的科学立场。

2、使同学能够对自己试验的结果进行科学分析，并且依据自己的分析得出正确结论。

教学重点和难点

摆摆曳的快慢与摆线长短有关，摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。

教学过程

一、教学导入

1、谈话：今日老师给同学们带来了一份礼物，大家认识吗？今日这节课我们就要和它交伙伴。

2、提问：同学们在生活中见过哪些物体也像它一样运动的？

3、〔课件依同学举例出示生活中常见的摆〕这节课我们一起来讨论这种装置。

[设计意图]依据新课程“用教材教”的理念，本课对《用摆计时的钟》、《测量摆的快慢》两课时进行整合，为了在一课时中让同学经受完整的探究过程，我们侧重与同学个人及生活阅历相联系，不完全依靠教材安排活动，舍去发《用摆计时的钟》中有关“观测钟摆”这部分内容，将该课中“问题与思索”并入《测量摆的快慢》一谭进行教学。

二、认识摆，了解摆的结构

1、演示讲解：像这样一条细线上挂着一个小重物，就做成一个简约的摆。〔板书课题〕

2、不要看它很简约，其实它隐蔽着很深的科学道理呢！让我们来听听这位新伙伴怎么介绍自己的。

3、认识：摆线、摆锤、摆角〔出示课件〕。

三、讨论摆，提出探究问题

1、谈话：你们想不想做一个摆玩玩，下面分小组组装一个摆。

2、提问：你们能让摆摆曳起来吗？〔同学练习操作，体验摆曳时不加外力〕

3、沟通争论：怎样记录算一次？〔同学争论，明确摆摆曳次数的计数方法〕。

4、谈话：你们想不想测自己的摆，10秒钟摆了多少次？

5、依据小组汇报的状况，填写各组测得的数据。提问：这组数据是刚才各组的摆10秒摆的次数，面对这组数据你们能提出什么问题？〔同学发觉10秒内，不同的摆摆曳的次数不同，从而提出为什么摆的快慢会不同的探究性问题。〕

[设计意图]从正确的操作试验方法入手，收集10秒钟各组摆摆了几次，引导同学发觉有价值的问题，有利于创设一个充斥张力的'情景，激发同学探究的极大爱好。

四、做