在小学语文课中渗透心理健康教育

在小学语文课中渗透心理健康教育兴庆区回民一小张丹2022年10月在小学语文课中渗透心理健康教育文章摘要：和谐愉悦的课堂教学活动，使学生受到心灵的重塑和洗涤。挖掘语文教材中优秀人物的教育因素，重视人物的心理健康教育，因势利导，在潜移默化中培养学生健全的人格和健康的心理。和谐、宽松、平等的课堂教学环境，是培养学生良好的心理品质，促进自身健康地成长的沃土。关键词：心理健康语文课堂语文教学不仅与学生接受文化科学知识有关，而且与学生的心理素质的提高有着密切的关系。学生的大部分时间都是在教学活动中度过的，心理教育应该以此为突破口，以课堂为主战场，以语文教学为主要载体，充分发挥其教学的心理教育功能。因此，我们在教学过程中，要加强心理健康教育的渗透。作为语文教师的我，强烈感到将心理教育渗透到语文学科中去势在必行。运用心理学的知识，研究学生的心理规律与心理特点同教材教法的关系，在学习语文知识的同时，实施心理教育是一条最佳的捷径。以语文教学为载体，充分发挥语文课堂教学的心理教育功能，能起到很好的渗透作用，使学生产生自觉的态度和积极的动机，进行思想道德和心理评价，并转化为情感体验和行为习惯，养成良好的个性心理品质。语文教学渗透心理健康教育，要以学生为中心，尊重学生的人格，注重在课堂教学中创造良好的教学氛围，以问题、知识点、学生作业……为切入点，做到切入有点，渗透无痕，激发学生的积极情感，让学生享受到成功的机会，培养学生的参与意识与合作意识，发现心理问题，及时纠偏。在教学中还要以活动为载体，积极鼓励，实施积极的心理暗示，帮助学生解决心理困惑，才能培养学生健全的人格，促进学生心理全面发展。在教学中，我采取了以下一些策略，对小学语文教学渗透心理健康教育，做了一些有益的探索。一、重视教学方法的情趣性，营造良好的课堂气氛苏联著名教育学家、心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，它就能发挥高度有效的作用”。教学方法的情趣性，正是通过教学方法的动态的展示和运用，为学生的学习创造一种必要的气氛和内在的环境。健康、积极、活跃的课堂心理气氛能产生一种良好的辐射作用，通过影响个体的心理状态而改善教学中的信息传输、沟通功能，提高教学效率；消极、压抑、对抗的课堂心理气氛会在无形中加重师生的心理压力，使教学事倍功半，甚至一无所获。因此，在课堂上创设一种使大家心情愉快，有强烈的求知欲的心理气氛，才能使师生在教与学的过程中更多、更充分地感受到运用身体和精神两方面力量的乐趣，同时，也有助于形成学生乐观、自信、坚强的品格，更好地发挥自己的潜力。正因如此，教师必须用良好的人格魅力影响学生；用新颖有趣的教学方法吸引学生；用公正平等的态度对待学生。在教学过程中，课堂语言的巧妙运用，适合的肢体语言，与对学生的期待相结合，能产生较佳的良好的课堂气氛和效果。在课堂上，我常用“今天，我们就跟着文中的主人公一起走进动物乐园（植物王国）”“同老师一起去探讨一下……”“老师说得全面不全面?”“请你来补充……”“请你来评一评，他读得怎么样”等话语引导学生，让学生进入一起学习，一起进步的氛围中。讲课时，给学生鼓励的眼神、动作、话语，让他们受到鼓舞。在和谐的课堂教学中，师生共同探讨问题、学习知识，形成良好的课堂教学活动。使学生在轻松、愉快的教学环境中受到心灵的重塑和洗涤。假如课堂上教师提出问题，学生自告奋勇起来回答但却答错了，教师便不悦的说：“以后想好了再起来回答!”一句话便挫伤了学生的学习积极性，以后他可能再也不会回答问题了，变得沉默寡言，而且也会对这门学科失去了学习兴趣。如果我们换个方式，理解地与他平等对话“你再想想，听听别人怎么说”“你的回答抛砖引玉，为其他同学打开了思路”。这样风趣的表达加上具亲和力的笑容，必能引起学生的兴趣，使学生把学习活动看作一种享受，一种心灵的碰撞，情感的沟通。此外教师还需根据教学目的、教学内容、班级实际以及个人的教学风格，灵活运用丰富有趣、生动新颖的教学方法调动学生的多种感官作用，从而引起学生的探究意识和强烈的求知欲望，激发学生的学习动机。如多媒体教学和实物教学方式。由“要我学”变为“我要学”。二、根据教材内容的不同特质因势利导小学生是人格塑造的关键时期，小学语文教材里面有很多古今中外的优秀人物，他们的崇高品质和人格魅力将对小学生产生积极、深远的影响，教师可充分挖掘优秀人物的教育因素，重视人物的心理健康教育，因势利导，在潜移默化中培养学生健全的人格和健康的心理。1、在欣赏人格魅力中培养学生的良好个性

现代独生子女普遍存在着自私、任性、耐挫力差等个性缺陷，这对他们的学习成才是极为不利的。教师可通过听、说、读、演等多种形式组织教学，让学生在欣赏优秀人物的人格魅力中受到感染，逐步形成良好的个性。

语文教材中有一大批具有崇高人格魅力的榜样群体，如处处为他人着想、助人为乐的雷锋；全神贯注，醉心雕塑的罗丹；不怕困难和危险，任劳任怨修筑铁路的詹天佑；顾全大局蔺相如，勇于承认错误的廉颇……古今中外的优秀人物身上处处体现着人物崇高的人格魅力，这些都可称得上是学生学习的典范人物，深受学生的崇拜。教师可在教学中通过形象展示、性格分析、朗读体味、讨论交流等形式、充分调动学生的情感，让学生在欣赏人物的人格魅力中，受到人物高尚品质的感染，在学习生活中自觉参照榜样，形成良好的个性。

2、在对照人物品质中消除学生的心理问题

语文课中学的一些课文，里面的人物有着各自不同的思想，不同的爱好，但无疑都是血肉丰满的形象，教师在引导学生评价这些人物形象时，这些人物形象多多少少会对学生的人格塑造产生积极的作用。这种作用的产生无需教师花过多的时间专门去评价其高尚或低俗，学生在参与评价的过程中就会主动调动已有的经验和价值观来对其进行评价，在比较中产生敬佩、羡慕、感动、同情、反感、排斥、厌恶鄙视等的情感，进而产生不同程度上的人格塑造作用。语文课堂内许多学生学到感人处，都会面露沉浸其中，与人物同欢喜、共悲伤的神色，而在写作中也时常会引用课文中的人物来进行自我式的心理辅导，表达要塑造自己健康人格的愿望。小学生由于知识经验不足，自我意识水平不高，存在着自我认识不足，尤其是自己的缺点，如自负、自卑、嫉妒等心理问题。教师可让学生通过对文中优秀人物的对比、自我对照，认识到自己的缺点、扬长避短，消除自己可能存在的心理问题。

如在教学《将相和》时，我让学生对廉颇和蔺相如作比较，使学生认识到廉颇心胸狭猛，蔺相如却宽容大度，他们最终的和解赢得了赵国几十年的安定。接着我又让学生联系实际、自我对照、谈谈自己的感想。有的学生说：＂通过比较，我才认识到自己心胸比较狭隘，平时，经常为一点小事与同学争吵，以后我会改正过来＂。还有的学生说“我和同学在运动会上就为了一点小事发生口角，大打出手，影响了班级的文明礼仪评比，很后悔。”这样实施心理教育的渗透，就能使学生感受到自己的点滴进步，寻找到塑造自我成功的途径，从而走出自我认识不足的心理障碍，形成阳光的心态。这就是语文教学的一个长处。它不是政治课，但它往往比政治课更能深入人心，更能催发起学生积极的心态，塑造出健康的人格。

三、充分发挥评价的导向激励功能教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步学习的欲望。课堂教学中，教师细心观察，及时发现学生的优缺点并给予表扬和提示。可用激励的语言、赞许的目光、爱抚的动作对学生进行积极性的评价。在作业评改中，教师写上一段或一二句热情洋溢的话，对奋发学生的学习心态一定胜过传统的“优、良、合格”。要让学生在积极的评价中成长，尽可能地找到学生语文学习中的亮点。如即使一个学生的朗读总体上看不够理想，也要想一想他朗读积极不积极，那些字词读对了、读好了，声音响不响等，给予一定肯定。有时老师的一个积极评价或一次使学生受伤害的评价，会伴随学生一生。同时，老师也要指导同学之际的评价也应做到这样，先要发现值得肯定的地方，然后再指出不足。教师在评价中要始终坚持以下几点：维护学生的自尊，营造和谐、宽松、平等的环境，最大限度地理解宽容、善待学生；发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态；通过评价找出学生犯错的原因，提出合理的、有针对性的改进建议，让学生在课堂上感到“安全”。这种安全的课堂学习氛围，能帮助学生愉快地适应学习环境，积极主动地参与学习的全过程和各个环节，从而使学生充分发挥自己的潜能，在提高成绩的同时，培养良好的心理品质，促进自身健康地成长。总而言之，在语文