合理设置幼儿园课程,纠正“小学化现象”(简)

刘冰潜江市教学研究室合理设置幼儿园课程

—克服和纠正“小学化”倾向提纲2.合理设置课程，纠正“小学化”3.一日活动的组织与实施1.“小学化”的表现及危害“小学化”看法的社会调查1.“小学化”的表现及危害布满文字算术的班级环境墙塞满桌椅的活动室装满书包的教材空空如也的区角节节攀升的课表户外场地不足低年龄建高班小学式作息……“小学化”的四大表现

形式上的小学化学习小学内容

开设写字、拼音、运算、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的内容，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。内容上的小学化提前使用小学教材

满篇文字

很少图画单一教具

毫无趣味

选材上的小学化小学式的教学模式

班级授课讲听方式布置作业重智轻体

教法上的小学化“小学化”被业内人士误用1.重入园，轻班额，不便组织活动；2.重教学，轻活动，追求目标考核；3.重知识，轻情意，迎合家长期望；4.重教材，轻课程，甘当教材傀儡；5.重上课，轻游戏，教育犹如嚼蜡；6.重教法，轻理念，论不正行无效；……“小学化”被专业人员践行“小学化”被家长无限放大35太难了危害一：违背幼儿天性危害二：损害幼儿健康危害三：违背幼儿学习规律危害四：加大幼儿学业负担危害五：禁锢幼儿的思维“小学化”的十大危害危害六：抹杀幼儿想象力危害七：危害幼儿生活态度危害八：损害幼儿人际关系危害九：危害幼儿养成良好习惯危害十：损毁幼儿园教育形象“小学化”的十大危害

了解幼儿

年龄特点认知水平心理规律成长需求2，合理设置课程，纠正小学化指南领域子领域目标各年龄段典型表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径《3-6岁儿童学习与发展指南》概览32个目标，87条教育建议。

健康语言

社会

科学艺术1、为什么要有这个领域？理解每个领域的学习与发展的内涵。2、为什么要这样划分子领域？理解子领域在幼儿发展中的重要性。《3-6岁儿童学习与发展指南》概览分科课程：（语言、计算、常识、音乐、美术、体育）领域课程：（语言、科学、社会、健康、艺术）核心课程：（主题活动）选择主题，一个时期内，所有活动都围绕这个中心来进行。（让幼儿获得完整的生活经验）活动课程：（区域活动）以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变换不断调整和组织课程内容。课程包括幼儿园园本课程是指以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价活动。基本特征：1.园本课程开发的主体是本幼儿园园长、老师、家长等人，开发者往往也是实施者。开发和实施的过程体现了开放性和民主性。2.园本课程必须要有自己的独特性，这种独特性主要是对本园幼儿、本园教师、本园物质条件，本园所处的社区环境、本园文化及办园理念等要素的反映。（园本课程不能等同于本园课程）幼儿园园本课程建设园本课程建设的误区:

1.把园本课程建设等同于教材编写2.把园本课程建设等同于树立幼儿园特色3.把园本课程建设等同于“我行我素”课程计划制定教育计划年龄班（全年）计划学期计划月（周）计划具体教育活动计划

教育计划，是指依据课程目标，对一定时间内的教育工作,系统地进行设计和安排。包括以下内容：

教师按课程要求有目的、有计划设计和组织的教育活动幼儿在园一日生活的安排与组织幼儿自选活动的组织与指导幼儿园教育环境的创设与利用幼儿园家长工作与社区的联系等年龄班（全年）计划

年龄班（全年）计划是一个整体性的规划，由园领导组织有关教师集体制定。说明各年龄班的课程目标、对全园的教育资源做出统筹安排、考虑全园重大活动的基础上，对各年龄班全年的课程范围和进度做出计划。（比如：若采用主题活动课程的话，要订出全年的主题及顺序，每个主题的教育要点、教育环境创设要求、主题活动内容及所需时间）学期计划

由班级老师共同制订，它是依据年龄班的课程目标和年龄班计划订出学期的课程目标和学期各月（周）的活动安排，实质上就是对全年计划按学期划分。月（周）计划同样是由班级教师共同制定，它是在学期计划的指导下，订出月（周）的教育要点，并将教育教学活动安排到月（周）内的每天当中（如果采用主题活动课程，则由主题计划代替月（周）计划，也就是说学期计划下位就是主题计划，主题计划要订出主题所需时间、主题活动目标、教育环境创设的要求和内容、每天的活动安排）具体教学活动计划

具体教学活动计划也是由班级教师共同制订的，它包括一日活动安排和活动设计。

一日活动安排是对一天的各个具体时段上的活动作出的安排。注意：各种类型的活动综合考虑、平衡安排;遵循动静交替的原则；并使用相对稳定的“一日活动日程表”以形成制度。3.一日活动的组织与实施基本理解

指：在园一日中各种教育活动的简称；即：幼儿从入园至离园期间参与或发起的活动都具有教育性。杜威"教育即生活"基本理念教育具有生活的意义，是生活的过程，而不是未来生活准备；不合时代精神的生活就是压抑儿童的生活。教育就是生活本身，应该充实生活，使儿童适应生活，更新生活；陶行知"生活即教育"基本理念

生活与生活一磨擦便立刻起教育的作用。磨擦者与被磨擦者都起了变化，便都受了教育。

生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。

有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。

一日活动皆教育意义与价值

教育工作在入园至离园间

每个环节都有保教目标每个环境都具教育意蕴和功能3、一日活动的组织与实施3.1生活活动的组织与实施(1)生活活动入园、离园盥洗、饮水进餐、如厕睡眠、起床满足幼儿基本生命需要(2)区角活动的组织与实施多种活动区设置材料丰富,定时更新活动规则和入区规则区域环境的创设与主题活动进程相互融合

关注区域活动，案例跟踪记录的有效性实施

幼儿在游戏中区域活动交流中教师的组织与指导(3)教学活动的组织与实施-----教师有目的、有计划发起的,采用集体活动形式组织的师幼互