儿童记忆特点与学习成绩的关系

儿童记忆特点与学习成绩的关系

自20世纪70年代以来，对儿童不利儿童的记忆研究已成为一个吸引人关注的话题。国内外目前对儿童学习不良的记忆功能的研究不少,多数研究表明,学习不良儿童的短时记忆和工作记忆存在不同程度的缺陷。为进一步了解学习不良儿童的记忆功能,笔者通过不同刺激通道(听觉记忆、视觉记忆以及视听混合记忆)探索儿童记忆特点与学习成绩之间的关系,以便为提高儿童的学业成绩提供一定的理论依据。1对象和方法1.1班主任评定和平时成绩分类选取十堰市1所城区小学三、四年级学生为研究对象,以最近1个学期的语文和数学期末成绩和平时成绩为主要依据,结合班主任评定进行分类。从学习成绩排名在前10%的儿童中抽取28人为学习优秀组,抽取中等学习成绩的儿童28人为学习成绩中等组,抽取排名后10%的儿童52名为学习不良组。1.2方法1.2.1记忆的指向记忆和联想记忆采用龚耀先修订的中国韦氏儿童智力量表(C-WISC)中的数字广度分测验,以及许淑莲编制的临床记忆量表中的指向记忆和联想学习2个分测验。指向记忆,即被试者听完24个词后,立即回忆说出要求记住的词;联想学习,即被试者听完12对词后,要求被试者根据前一个词联想起后一个词。1.2.2视觉保持测验结果采用许淑莲编制的临床记忆量表中图形再认和图像回忆2个分测验。图形再认:首先随机呈现20个目标刺激,要求被试者识记,接着再呈现40个包括有目标刺激和混入刺激的无意义图形,要求被试分辨;图像记忆:呈现15张图片后,要求被试立即回忆说出图片内容。采用Benton创制的视觉保持测验中的C试A法和D试B法。A法呈现的时间是10s,B法呈现的时间是5s,主要检测视觉记忆的保持能力。1.2.3人面像的性结构采用许淑莲编制的临床记忆量表中人像记忆分测验,呈现人面像同时介绍这个人面像的特点,共6幅,全部呈现完后,打乱次序,要求被试根据人面像回忆其特点。1.3统计方法采用SPSS11.0进行统计分析。各组均值的多重比较,方差齐时选择LSD,方差不齐时选择Tamhane方法完成。2记忆存在差异从表1可知,在听觉记忆中,学习成绩优秀组和中等组、不良组儿童在数字记忆(顺背、倒背)、指向记忆和联想记忆方面差异均有显著性;而中等组和不良组除指向记忆外,听觉记忆各指标间差异均无显著性。视觉记忆中,优秀组和不良组在所有项目中差异均有显著性。中等组和不良组在图像回忆、视觉保持B法上差异有显著性,其他差异无显著性。优秀组和中等组只有在图形再认上差异有显著性,其他差异无显著性。视听混合记忆中,优秀组和中等组、不良组之间差异均有显著性,而中等组和不良组在视听混合记忆各指标之间差异无显著性。3学习成绩差异是影响儿童记忆成绩产生的因素之一听觉记忆中顺背、倒背用来表示短时记忆和工作记忆,联想学习是记忆策略中的一种主要方法。在以上3种测验中,学习成绩中等组和不良组儿童差异均无显著性,提示儿童的听觉记忆容量大小和信息加工过程以及记忆策略不是儿童记忆成绩不良的主要原因,与国内外很多研究结果不一致,可能与对照组的选择有关。很多研究中只分为学习不良组和非学习不良组,不利于鉴别中等组和不良组的差别,故笔者将对照组分为中等组和优秀组。但此次研究显示,优秀组与不良组记忆各指标差异均有显著性,表明良好的记忆能力是成绩优秀儿童取得优异成绩的重要原因。指向记忆在各组之间差异均有显著性,提示指向记忆是区分不同学习成绩儿童记忆水平的一个敏感指标。视觉记忆从Benton测验的结果来看,由于A法仅在刺激呈现时间上长于B法,儿童却表现出不同的记忆成绩,提示视觉刺激呈现时间的长短是决定儿童记忆成绩好坏的一个主要因素。所以在教学中,对学习不良的儿童应有针对性地减缓速度,延长视觉刺激呈现的时间,以提高不良组儿童的记忆成绩。视觉记忆中图形再认和图像回忆结果表明,学习成绩优秀组儿童的再认能力强于中等组和不良组,他们能更好地利用线索,从而取得好的记忆成绩。而学习成绩中等组和不良组儿童在有记忆线索时(再认)差异无显著性,在无线索时(回忆)差异有显著性,而线索检索的失败正是遗忘产生的一个重要因素。所以在教学过程中,老师应为学习不良的儿童提供更多的记忆线索,比如提供与教学材料相关的背景知识等,减少因信息提取困难而导致的遗忘。指向记忆和图形再认检测了儿童在听觉记忆和视觉记忆中对有干扰刺激出现时的记忆成绩,结果表明在不同刺激通道中,儿童抗干扰能力不同,在听觉通道中不良组儿童抗干扰能力差。所以老师在讲课时要简明扼要,尽量减少无关话题,减少对不良组儿童听觉记忆的干扰。人像回忆为视听双通道刺激,是较为复杂的记忆任务。学习成绩中等组、不良组和学习优秀组儿童之间的差异,提示老师对中等组和不良组儿童提出的记忆要求应该单一、简单。对同一刺激物,既提出听觉记忆,又提出视觉记忆的要求,可能反