校本研修的方法与策略精简版课件

校本研修:要素、类型与方法课程开发：西南大学”种子教师”项目团队主讲：龙承建博士校本研修:要素、类型与方法课程开发：西南大学”种子教师”项1顺时针还是逆时针？顺时针还是逆时针？2内容与目标我们以种子教师的身份——一、领会校本研修的基本概念二、了解校本研修的现实意义三、掌握校本研修的操作策略校本研修的三个要素校本研修的三种类型校本研修的三大方法内容与目标我们以种子教师的身份——3一、什么是校本研修校本研修：基于学校自身实际，以促进学校教师的专业发展和学校内涵式发展为目的而自主开展的学校教研、科研、培训活动。一、什么是校本研修校本研修：基于学校自身实际，4二、校本研修的意义

1.社会意义——学生发展\学校发展、社会变革的要求百年树人（2000-2150）2.个人意义——教师成长、追求卓越二、校本研修的意义

1.社会意义——学生发展\学校发展、社会5

中国中小学教师专业标准（小学60、中学63条，横向）

英国中小学教师专业标准（5级、纵向）

中国中小学教师专业标准6英国中小学教师五级阶梯式标准英国中小学教师五级阶梯式标准7例：AdvanshtedSkillTeacher的特质是什么？理念—教师指导者、团队领导者能力—指导评估教师和学校发展

—个性化高效教学实施和指导从骨干教师、名师到种子教师，区别到底在哪里？对象：学生——学生和同行——同行场域：班级——学校——渝中区（重庆市）例：AdvanshtedSkillTeacher的特质是8学生的成长只有一次，教育永远只有“现场直播”，没有“彩排”！学生的成长只有一次，教育永远只有9三、如何开展校本教研（一）校本研修的三大要素1.自我反思2.同伴互助3.专业引领三、如何开展校本教研（一）校本研修的三大要素1011

1.自我反思一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师（1）内涵

教师以自己的职业活动即教育教学活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析并导向改进行动的过程。111.自我反思1112

（2）自我反思主要形式内省式反思：通过自我反省的方式来进行，可以用反思日记、课后备课和成长自传等形式开展。学习性反思：通过学习或理论研究，对自己的教学观念和方法进行反思。

主动学习——基于问题解决

随机学习——做教育有心人交流式反思：通过与他人交流来进行反思，可以用观摩交流、学生反馈、专家会诊等形式展开。12（2）自我反思主要形式12途径举例：“一篇课文，三次备课”

第一次备课——以我为主，不看任何参考书与文献，完全按个人见解准备方案；

第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案；

第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。

途径举例：“一篇课文，三次备课”13142.同伴互助—兼听则明（1）内涵

所谓同伴互助，是指在两个或两个以上教师之间发生的、以专业发展为指导，通过多种手段开展的，旨在实现教师主动、持续地自我提升、相互合作并共同进步的校本研修活动。

142.同伴互助—兼听则明14（2）主要形式教师交流：主要包括信息交流、经验共享、深度会谈（如课改沙龙）和专题讨论四种方式。

DNA双螺旋发现教师协作：主要包括同伴临床互助（微课、微格教学）、同伴教学辅导（班主任驻班）和合作研究三种方式

三个臭裨将，顶个诸葛亮学校优秀教师的传、帮、带。

教研组、结对子

（2）主要形式15教师合作学习研修共同体运作的四要素--主体有合作的意愿；有可以分解的任务；有共同认可的规则；有互惠互利的结果。教师合作学习研修共同体运作的四要素--主体有合作的意愿；16173.专业引领（1）内涵

所谓专业引领，是指专家为学校开展校本研修提供指导和帮助。这里的专家，包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室教研员以及教学经验丰富、教学技能高的骨干教师。173.专业引领17（2）专业引领主要形式引领理论：更新教育教学观念，提高教师的理论素养。引领研究：增强教师的研究能力，将实践中的问题转化为研究课题。引领实践：拓宽教师的学科知识视野；更新教师知识结构；发挥教学的示范带头作用。

职前——师生职后——师徒（2）专业引领主要形式18

“5+1”成长格式：学校为青年教师成长，制定一个分段目标，阶梯成长的发展规划，即“资格——入格——合格——升格——风格”获得资格1年入格3-5年合格5-15年升格20年形成风格贯穿始终不变的是人格！

路径：“六子登科”课程——

“5+1”成长格式：学校为青年教师成长，制定一个分段“六子登科”课程：

转变观念醒“脑子”

以老带新结“对子”

导向正确指“路子”

实践锻炼压“担子”

勤学苦练厚“底子”

最后成为“台柱子”。“六子登科”课程：21（二）校本研修的三种类型1.教学型研究2.课题型研究3.学习型研究21（二）校本研修的三种类型21221.教学型研究（1）内涵教学型研究是以教师的教学为着眼点，针对教学实践的现实问题而展开的研究，主要围绕如何上好课而展开研究，教学型研究贯穿在教学的各个环节当中。221.教学型研究22案例：课例研究课例展现的是完整的一堂课的教学。课例研究就是以完整的教学活动为实践和研究对象，发现问题，寻求对策，完善教学过程。例：佐藤学《静悄悄的革命》案例：课例研究23课例研究的常用视角——

说课（课前、课后\研究型、比赛型）备课（个人、集体、交叉备课）

上课反思课——

行为-技术-方法-原则-理念观课（学课\听课、看课、记课、录课、思课）

——一般观察和主题观察相结合

议课（商议、议论）

课例研究的常用视角——24课例研究的基本模式：一人同课多轮模式

同一个教师连续多次上同一课，内容不变，但行为不断改进。至少三轮课：独立课；会诊课；反思课课例研究的基本模式：一人同课多轮模式25

多人同课循环模式：备课组或教研组的教师上同一节课，关键在于教师的互动与问题的跟进。第一老师上课完集体研讨；第二个老师针对第一个老师存在的问题上第二次课……每次都有进步，每次都有新问题。多人同课循环模式：26同课异构模式：同一课，不同老师不同构想，不同教法，在比较中相互学习、扬长避短，共同提高。两个或几个老师分别独立备课、上课，教师集体听课、评课。同课异构模式：27观课模式：观察常规课，随堂听课，听家常课。不作秀、不表演。同伴或邀请他人观察自己的课，课后开展研讨和提出建议。在自然情况下为教师摄制录象，让教师自己观察录象后进行反思，找到问题并改进。观课模式：28我在指导课程领导力建设时的发现——舍本逐末忽视教学我在指导课程领导力建设时的发现——29302.课题型研究

所谓课题，就是进行立项后的问题。

课题研究，就是以问题为载体，围绕一个科学问题开展研究，遵循科学研究的基本程序和规范进行的研究活动。

中小学普遍性课题研究——微课题

困境——问题——主题——课题302.课题型研究所谓课题，就是进行立项后的问题30313.学习型研究

学习型研究以教师的学为着眼点，通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，促进教师的专业化发展。也称之为提高性研究。问题、主题、课题、导向学习313.学习型研究学习型研究以教师的学为着眼点，31例：学科教师的知识谱系学习结合课程标准和学科教材，通过学科组的系列教研活动，用思维导图或知识树的方式梳理学段内的学科知识谱系。

新老师，从梳理知识谱系开始！

学科知识谱系例：学科教师的知识谱系学习学科知识谱系3233(三)校本研修的三大方法1.叙事研究法2.行动研究法3.个案研究法33(三)校本研修的三大方法1.叙事研究法33341.叙事研究法（1）内涵：以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

理论依据：实践智慧、缄默知识341.叙事研究法（1）内涵：34（2）教育叙事基本特征内容真实性、典型性

——洗碗的故事情节性（在场、细节还原）——陶行知先生发糖可读性（主题易共鸣、文笔添乐趣）感悟性（客观求实、个人立场）（2）教育叙事基本特征35（3）教育叙事的基本框架问题产生的背景问题发生的情境：必须有一个鲜明问题或矛盾以及问题产生的具体情境。可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有生动的细节的描写。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。问题解决结果或效果的描述体验和感悟（3）教育叙事的基本框架3637（4）主要形式教育日志和反思——日常教学行为记录教学案例——典型教学事件教育故事观察记录写给谁看？想让多少人看？37（4）主要形式37“我看到阿姨的大腿”——蹲下来看孩子“我看到阿姨的大腿”38392.行动研究法（1）内涵

所谓行动研究法指的是在教育情景中，学校研修主体为解决教育教学中遇到的实际问题，在经过系统的反思、探究的基础上，采取相应的改进实践的行动解决实际问题的一种研究方法。392.行动研究法（1）内涵39例：教师在小学语文课堂如何落实形象性原则？选择运用形象性课程资源（图片、实物、视频等）资源运用合理性（学生知识背景、必要性）方式选择——实物资源与多媒体资源的选择教学资源运用时机和方法

教学资源选择优化（典型性、关联性、安全性等）策略升级：

学生视角资源开发

想象留白与课后延伸

创造性思维发展例：教师在小学语文课堂如何落实形象性原则？4041（2）基本特征边行动边研究，边研究边行动。边教学边反思，边反思边教学。边反馈边改进，边改进边反馈。41（2）基本特征413.开展校本行动研究的技术要领计划——问题聚焦清晰方案设计到位改进目标具体行动方案操作性强（多步骤、

方法落实）行动——小步子观察——自主观察、阶段性评估反思调整——螺旋上升3.开展校本行动研究的技术要领42433.个案研究（1）内涵

个案研究法是以个案为研究对象进行全