培养创新能力论文

初中英语教学中学生创新能力的培养【摘要】本文将通过文献综述法，在理解学生核心的基础上，试着探索在初中英语教学活动如何培养学生的创新能力，这不仅是我们英语学科时代发展的需要，同时也是实施素质教育必不可少的要求。

【关键词】初中英语；核心素养教学；学生培养；创新能力核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。心素养在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质。这一过程离不开个体能否综合运用相关的知识技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等在内的动力系统。在这个意义上，核心素养是“三维目标”的整合。这种整合发生在具体的、特定的任务情境中。核心素养是个体在与情境的持续互动中，不断解决问题、创生意义的过程中形成的。本文笔者就核心素养出台的背景下，试论初中英语教学中学生创新能力培养的有效策略。一、改变教学观念发扬民主的课堂培养学生的学习能力

以阅读文本教学为例，核心素养可分为三个层次:一是对文本符号进行意义的解码和建构，即学生搜集、理解基础信息。这一阶段是基础，支撑学生阅读能力发展的素养是语言知识。二是通过推理来理解语言背后的真实意义。学生需要做出思维判断，从作者说话的立场出发来推理话语中真实表达的意义。这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养是思维技能。思维技能具体表现为归类能力、序列感培养、逻辑关系和因果关系分析等。三是通过思维判断文本阅读中真正有效的信息。学生需要将信息与自身认知结构相关联，进行思维理解。这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养是社会常识。教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径。一是为学生提供大量的语言范式，包括语言应用的生活场景。二是深入理解学生的思维过程。三是具备核心素养的认知框架，即培养教师对文本中所包含的思维技能的敏锐度。比如我在进行人教版初中三年级英语Unit7阅读课时,因为本单元的核心话题为“规则”。SectionA以母亲对女儿提出的要求展开话题“规则”，同时引入单元核心语法情态动词的被动语态。接着是针对上面的规则提出自己的看法。而本课时以诗歌的形式描绘了在孩子成长过程中，母亲对孩子呵护关爱和教导的细节，在渗透巩固单元语法重点情态动词的被动语态的同时更侧重于利用细节的刻画引发读者思考，潜移默化的对青少年进行情感教育，让学生学会理解父母对子女的关爱和教导。学生在前面五六两个单元已经学习了动词的被动语态，在七八年级阶段也学习了情态动词的基本用法，这些都为本课时阅读文章中出现的情态动词被动语态的理解做好了充分准备。学生在之前的阅读课中不断接触跳读，寻读以及细节阅读等阅读策略，本课时依然是对学生进行以上几个阅读技能的训练，所以学生还是有一定的基础，难点在于对诗歌中一些语言的理解。所以,我认为本课时的教学应在课程标准及对学生核心素养的培养理念指导下展开，针对教材内容结合课程标准和我们两个班学生的学情,我设定了如下三个目标:1.通过小组合作跳读文本，能总结出关于母爱文段的段落结构及主旨大意；2.通过独立寻读，能从关于母爱的文段中获取相关的细节信息；3.通过小组讨论，能说出自己成长中体会到的母爱细节。

首先，以母亲日常叮嘱孩子的话引入本课时的主题母爱；这是对文本进行意义的解码和建构，即学生搜集、理解基础信息。其次，通过让学生小组合作为段落排序，训练学生的跳读获取文段结构技能；这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养是思维技能。思维技能具体表现为归类能力、序列感培养、逻辑关系和因果关系分析等。再次，让学生为排好序的文段选最佳题目来培养学生跳读获取文段主旨大意的阅读技能；然后，通过让学生细读文章回答细节问题，来训练学生寻读获取细节信息的阅读技能；这是通过思维判断文本阅读中真正有效的信息。最后，让学生小组合作讨论分享自己成长中体会到的母爱的细节，并以诗的形式呈现，这样来实现阅读后语言的输出及对学生英语思维品质的培养。这个环节设计需要学生将信息与自身认知结构相关联，进行思维理解。这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养是社会常识。对于学生在学习过程中发现或提出的问题，教师应因势利导，给予鼓励，并帮助学生进行解决，充分调动学生大胆开拓创新的积极性。但是教师在对学生进行提问时，要注意进行换位思考，要能真正地改变传统施教者的角色。二、问题导向引领学生的思维品质苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要和孩子的心弦对准音调。”因此。英语教师要善于发现学生身上的闪光点，哪怕是学生取得的一点进步，教师都要给予学生积极评价。这样学生在获得教师的肯定和表扬之后，就会产生想要学习英语、想要学好英语的愿望和动力。在英语教学中，初中学生经常会向教师提出许多稀奇古怪的问题，如果这时教师忽略学生的想法，或者仅是简单应付，就会挫伤学生想要问问题、想要表达看法的积极性，这样学生以后就不愿意再动脑思考问题，不敢再表达自己的想法和意见，会浇灭学生创新的火苗，会对学生创新能力的发展起到一定的阻碍作用。因此，当英语教师发现学生有新的想法和问题的时候，首先应当对其表示尊重，给予学生及时肯定和鼓励，耐心倾听学生的想法，这样学生才会有积极思考、一爱思考的动力，才能不断激励学生通过自己的思考表达自己的想法，有助于不断激发学生的创新意识，才能使学生在不断思考、不断表达中提高创新能力。多用激励性语言来鼓励他们，如“你的想法很有新意．你分析地真棒!”让学生感受到教师的期待与信任。三、激发学习兴趣。让学生敢于创新托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是一种非智力因素，在学生的学习活动中表现积极的认知倾向，对学生学习活动的顺利展开具有积极的推动作用。如果学生对学习不感兴趣，参与学习的动力就会明显不足，在学习中就会表现出消极怠慢情绪，不利于学生能力的培养与素质的提高。如果学生对英语学习感兴趣，就会以集中的注意力主动地参与到学习中来，在学习过程中表现出积极的学习态度与高昂的学习情绪，具有参与学习的强烈动力与高涨的学习热情，从而使学生具有创新的激情，勇于创新。在教学中，我们首先要注重学生兴趣的激发与培养。笔者在上goforit教材八上第九单元Canyoucometomyparty?时，恰好碰上学校要举行艺术节，邀请家长参加。笔者很好的利用了这一契机，让全班同学每人设计一份invitation，配以中文说明，从中选出设计最佳的一份，加以印刷，作为班级邀请家长的正式邀请函。这个活动一下子就激发了学生的兴趣，每个学生都以极大的热情投人到设计活动中去。连平时英语基础很弱的同学也不甘落后，主动地向老师或其他英语成绩好的同学请教，都希望自己设计的邀请函能被选中。最后，当作品收上来时，质量好的让笔者不忍心挑了这张，舍弃那张。于是笔者决定采用每个同学的邀请函。当家长拿着自己孩子设计的漂亮别致的邀请函来学校参加活动时，学生们的那种自豪感无以言表。四、以合作融合催化学习能力展示自我方式是做任何事最重要的关键。同样，好的教学方式才会出现好的教学成果。以往的教学方式随着时代的进步，慢慢褪去它原有的光辉，所以作为一个英语教师应该根据新时代的特征去创新新的英语教育方式。分组学习，便于交流。教学中，我们英语教师可以根据“组员尽可能拥有不同的英语优势”的原则，进行分工。然后再指派一个英语能力较强，且具有很强的团队合作意识和创新能力的同学担任组长。一方面，由组长对组员进行教导，向组员灌输团队意识，以及创新性思维。另一方面，根据每一个组员能力的差别进行分工，确保每一个组员都能在小组中发挥自己的作用。笔者在人教版goforit教材八上第8单元Howdoyoumakeabananamilkshake?时，设计了一个“acrazyrecipe”的环节。课前要求学生准备好铅画纸，彩色笔以及若干画画等工具，然后分组活动。首先，在组长的组织下，学生先讨论设计理想中的crazyfood，在讨论的过程中，每个组员都要阐述表达自己的观点，然后组员相互合作将它画出来，最后小组要展示自己的作品并将制作的过程及所需的材料描述给全班同学。这个活动通过听、看、画、说等形式，鼓励学生积极参与课堂活动，不仅活跃了课堂气氛，而且学生之间通过相互合作、探究，每个学生在活动中都发挥了作用，展示了自我。每一个同学在展示自已的过程中，也能够听到其他同学的精彩分享。讨论过程中，不一致时的争执，也许就是培