第9课《从百草园到三味书屋》 统编版语文七年级上册

从百草园到三味书屋童年是一首古老的歌谣,童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。你的童年生活里有没有难忘的人或事呢？可是,每个人都必须告别童年,成长为一个大人,当一个成人回顾童年时,他的心里会想些什么呢?今天让我们一起走进《从百草园到三味书屋》,去看看鲁迅先生的童年故事。情景导入走进作者鲁迅（1881——1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。1918年5月，第一次以鲁迅为笔名发表中国现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》。鲁迅一生的著作和译作近1000万字，代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《华盖集》《且介亭杂文》等，这些作品全收录在《鲁迅全集》。写作背景本文选自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》集名的意思是：早上的花晚上拾起，用以比喻对自己童年和青少年时期的往事的回忆，文章写于1926年9月18日。当时，鲁迅被反动当局列入拟通缉的文教界五十人名单，由于难以同反动当局进行公开的斗争，鲁迅应厦门大学的聘请被迫离开北京，到厦门大学时正值暑假，学生还没有开学，他回忆起少年的往事，写下了这篇散文。“三味书屋”名字含义“三味书屋”中的“三味”的意思是“读书味如稻粮，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”，大意是：读四书五经如五谷杂粮，是根本；读史书味如丰盛菜肴；读诸子百家书，则味如鱼酱肉酱，好比烹调中的佐料一样。字词积累确凿

豁

菜畦脑髓桑葚

陌生油蛉

鉴赏蟋蟀

觅食斑蝥

秕谷脊梁竹筛缠络白颊书塾

攒成读准红色字的字音确凿

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shèn陌生mò油蛉

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máo秕谷bǐ脊梁jǐ竹筛shāi白颊jiá书塾

shú臃肿yōng攒成cuán每个词语齐读两遍：

①“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。②表明了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。从题目《从百草园到三味书屋》能得到哪些信息?百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一个自然段是中间的过渡段？

9：告别百草园去书塾读书过渡承上启下以空间变化为顺序安排材料

1—8段：回忆百草园的有趣生活10—结束：回忆在三味书屋读书的经历文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”体现在哪几个方面？“似乎确凿”这种说法是否矛盾？百草园是“乐园”表现为：①有趣的景物；②有趣的故事——美女蛇故事；③有趣的活动——雪地捕鸟。不矛盾，“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难以忘记。请你用一个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。(自学指导：从你对文本内容理解的感受出发分析，要有理有据。）“快乐”。作者回忆早年读书生活回忆的重心不在其苦，而在其乐。写了读书时偷跑进后园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；还写了被老师发现，回屋后“大家放开喉咙读一阵书”包括小鲁迅在内的私塾里的这些顽童，实际上是将读书游戏化了，并从中感受到一种乐趣；又有趁老师读书入神，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿”等课堂生活细节的描写，其中更多传递的是一种儿童的快乐。以致鲁迅回述这段往事时仍然觉得温馨。

菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等14种景物。

第二段作者写百草园都写了哪些景物？

长妈妈给了“我”什么乐趣？

她给“我”讲了一个民间传说——美女蛇的故事，增添百草园的神秘色彩。细读第二节，思考下列问题：“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用？划分层次，并说说这节文字运用了怎样的写作顺序？写百草园的景物，既有静景，又有动景，试具体说说作者是怎样安排的。这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？声音味道形状颜色比喻、拟人、排比准确的形容、准确地表述动作。味觉听觉视觉、触觉视觉长吟、弹琴……又酸又甜光滑、高大、肥胖碧绿、紫红皂荚树何首乌覆盆子紫红的桑椹肥胖的黄蜂鸣蝉在树叶里长吟轻捷的叫天子覆盆子斑蝥木莲藤作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面的内容？运用了哪些动词？有什么作用？①先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。②运用的动词有“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……”句中连用三个“也许”有什么表达效果？句中连用三个“也许”表猜测，表达出作者深深眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别之情。极方正、质朴、博学、和蔼他似乎很不高兴，脸上还有怒色。先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了……他有一条戒尺，但是不常用……他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

在当时比较开明，不打骂学生；对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。文中作者如何描写寿静吾老师？

由此可见，寿镜吾老师是一个怎样的人，作者对他是什么态度？

小结：寿镜吾先生是一个极方正、质朴、博学、严厉、和蔼的人，不过，因为他不自觉地为旧制度效劳，所以也是封建教育制度的忠实执行者。鲁迅先生在“恭敬”他的同时，也给予了恰如其分的批判与否定。“先生,‘怪哉’这虫,是怎么一回事？”读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去……怎样理解先生对学生提问的态度？

学生提问应肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。

你怎么看待作者上课画画、一有机会就跑出去玩等情节的？

游戏是孩子的本性，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。三味书屋教书先生：方正、质朴、博学、严而可亲可敬学习内容：书屋环境：清新淡雅，感到新鲜脱离实际、单调枯燥读书生活：有趣、寻找读书外的乐趣求知中不乏乐趣刚才我们分析了三味书屋的具体情况，那么作者对三味书屋又有怎样的感情？作者写了在三味书屋的生活的几个片段？

1.问“怪哉”虫——这是不可以的。2.学习生活，正午习字，晚上对课。3.逃课到小院子去被先生批评。4.师生一起朗读的情景。5.课上的意外收获——画的进步不小。写三味书屋时，作者为什么还要在第17段特意描写三味书屋后面的小园？三味书屋后面的小园，虽远不如百草园那样多彩有趣，却也是孩子们开心的好去处。在这里，孩子们同样玩得有滋有味，从而反衬了三味书屋呆板、枯燥的生活。延读感悟文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。例：不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空；也不必说夜莺在婉转地歌唱，麻雀在喳喳地嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动。单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿，那么坚强，迎着凛冽的寒风昂然挺立。整合归纳1、内容概括《从百草园到三味书屋》这篇叙事散文通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童对自然的热爱、