2023年五年级数学《分数除法》教学反思（通用6篇）

2023年五年级数学《分数除法》教学反思（通用6篇）五年级数学《分数除法》教学反思1

分数与除法的关系的理解与驾驭，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。新课标指出：“学生的教学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察，揣测，验证，推想与沟通等教学活动。”这说明创设有效的学习情境，可以引导学生开展“自主，探究，合作”的学习活动，促进学生主动的参加。”所以，在导入新课环节，我有意设计了两道除法计算题：8÷9=4÷7=

学生一看是这样两道除法算式，都松了口气，说：“这么简洁的两道题啊！”于是我在班上开展了男女两组竞赛，男生算第一题，女生算其次题。一声令下，男生埋头算起来，思维灵敏的胡雯欣早就知道了答案，根本没有动笔，我示意她不要说出答案。我转了一圈，大部分学生在已经做好的学生的提示下都已经有了答案，只有个别男生还在计算。

汇报后，我引发学生思索：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么区分？学生最干脆的回答是：用循环小数表示没有用分数表示快捷、简便。这个导入使学生明白两个数相除可以用分数来表示商，为进一步学习分数与除法的关系打下基础。之后，再出示两个数相除的算式，学生都能够很快地用分数来表示商。

本节课，对分数与除法的联系学生理解的比较透彻，但是它们之间还有哪些区分却并没有在课堂上引导学生去发觉和归纳。除法表示两个数相除，是一道算式，而分数是一个数。这说明课前我对教材的解读不够深化，还没有把握住学问的整体性和连贯性。在以后的教学中，努力做到对教材的深化理解，同时要多查阅资料，以便对教材学问进行拓展和延长。

五年级数学《分数除法》教学反思2

本课是引导学生探究并理解分数与除法的关系，并依据分数与除法的关系进一步驾驭求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解答方法。在教学时我是从先把4个饼平均分给四人，每人可以分得几块？再把三个饼平均分给四人，每人分得几块？让学生分别列式。然后引导学生比较两个算式的结果。学生很自然就发觉一个可以得到整数商，一个不能。这时我顺势引导学生：不能得到整数商的可以用什么数表示呢？自然的导出分数。我觉得这样处理，一方面可以让学生真正产生学习的须要，体会到用分数表示的必要性，另一方面可以感受数学来源于生活，又应用于生活。

分数与除法关系的理解，是以详细可感的实物、图片为媒介，充分运用这些材料的基础上，学生逐步完善自己发觉的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经验从困难到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经验了一个详细到抽象的过程。

五年级数学《分数除法》教学反思3

分数与除法是五年级下册第四单元分数意义中的内容，是建立在除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看做单位“1”进行平均分概念的基础上进行教学的。这部分学问加深和扩展了学生对分数意义的理解，同时也为后面讲解假分数以及把假分数化成整数或带分数做好打算。

在本节课的教学中，我首先选择恰当的切入点，从解决简洁问题入手，提出了这样几个问题：把6张饼平均分给3个人，每人分到几张饼？把一张饼平均分给2个人，每人分到几张饼？把1张饼平均分给3个人，每人分到几张饼？在此基础上，视察三个算式和得数，得出结论：一张饼的1/3是1/3张饼。为促进学生主动沟通学问间的内在联系做了一个思路引领。

其次充分呈现学生的思维过程，以加深学生对学问的理解。我在这里提出了新的问题：假如把3张饼平均分给4位同学，每人分到几张饼？怎样列式？结果每人分到几张饼呢？请同学们借助手中的学具，分一分、拼一拼，看看究竟每人分到多少张饼呢？这一问题的解决过程，既是本节课教学的重点，又是学生理解的难点。我让学生亲自动手分一分，拼一拼，并让学生展示分的过程和分得的结果是怎样的，学生出现了不同的分法和结果。我在这里引导学生绽开探讨，使学生在实际操作沟通中，对学问的内在联系有了更好的理解。

本节课的教学中，我围绕分饼的方法绽开沟通，引发学生不断的数学思索，促进学生在动手操作，主动思索中沟通学问间的内在联系，帮助学生不断扩展已有的学问结构，加强了思维深刻性的培育。在教学新课时，学生说的很好，我应当最终再引导学生完整的说出：每人分到这张饼的1/4，3张饼的1/4就是3/4张饼，即3张饼的1/4绽开后就是一张饼的3/4。而我在课前的预设中是有这个环节的，结果在教学中，把这个环节落下了。

在今后的教学质量中，应尽量把数学课上的更扎实有效，使学生的数学思维实力和学习实力得到更好的发展和提高。

五年级数学《分数除法》教学反思4

分数除法教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一。一个数除以分数是在一个数除以整数的基础上，接着学习一个数除以分数的方法。如何推导分数除法的'计算方法，有多种方法。例如：利用商不变规律进行推导；利用等式的基本性质进行推导；利用逆运算关系和分数的基本性质进行推导；联系实际问题分析、推导等。

而教材选用的是最终一种，意在结合详细的情景，通过线段图的分析，让学生明白算理。而在以前的教学中，我习惯让学生通过大量的例子归纳方法，让学生经验从特别到一般的归纳过程。所以，在第一次教学时我先让学生计算两组比较简洁的算式，并且引导学生对算式进行视察、比较和分析，让学生通过猜想——尝试——验证，发觉一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。然后进行练习，学生学习效果也不错，教学过程一切自然流畅。

清楚地记得去年教学此内容时，下课后，一个学生问我：“老师，一个数除以分数为什么要乘这个分数的倒数呢？”这句话引起了我的反思。是啊！一个数除以分数的算理还没有讲清晰呢？因为始终以来都是这样教学，只是通过猜想、尝试、验证、归纳一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果相等，也就把计算法则作为一个规定硬性地塞给了孩子，而忽视了算理的教学，这种学生只知其然而不知其所以然。翻阅教材，发觉教材是通过画线段图让学生来明白算理，注意的算理的教学，忽视猜想、尝试、验证、归纳这种数学思想的渗透。如何让两者有机的结合起来呢？既能让学生明白算理又让学生渗透这种数学方法呢？

经过细致反思之后，今年我在教学此内容时，调整了我的教学过程。我在学生猜想、尝试、验证、归纳出一个数除以分数等于乘这个分数的倒数的结果后，我抛出了这个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢？学生思索，探讨。汇报时学生起先大部分围绕因为结果相等来总结。此时我再结合线段图对学生进行算理的教学，大部分同学们茅塞顿开，都露出了绚丽的笑容。孩子们兴奋地说分数除法的算理也恰恰证明白我们猜想是正确的。

从这节课，使我感悟到，计算教学，最省事的教法就是把计算方法和盘托出，干脆告知学生，然后进行大量的训练。可是这样教学，尽管也能让学生娴熟驾驭算法，但学生只知其然，不知其所以然。为了培育学生的学习实力和探究实力，促进学生的发展，我们应当舍得花时间让学生经验计算方法的探究过程。这也是课程改革理念在计算教学中的详细体现。

五年级数学《分数除法》教学反思5

分数除法应用题，历来都是教学中的难点。要突破这个难点，让学生透彻理解这类型的应用题，就要抓住乘除法之间的内在联系，通过运用转化、对比，使学生了解这类分数应用题特征，再借助线段图，分析题中的数量关系，找出解题规律。我主要从以下几个方面入手：

一、走进生活，体验生活中的数学

原来人体的机体构造对于小学生来说是一个很好玩的问题。教学一起先我把人体的彩图呈现在学生面前，使学生感到数学就在自己的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。使学生从中了解到更多有关人体构造的学问，增加了学生的学问面。

二、使学生在学习过程中真正成为学习的主子

教学中，为让学生相识解答分数除法应用题的关键是什么，我有意用乘法应用题与例题作比较，让学生从中发觉与乘法应用题的区分。学生通过沟通对比，亲自感受它们的异同，找出它们的内在联系与区分，亲身感受应用题中数量之间的关系，然后想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系，再列出方程。

三、方法多样化，开拓学生的思维实力

在解答应用题的时候，我激励学生尽可能地找出多种方法，让学生从多角度去考虑，这样做可以拓展学生思维，引导学生懂得多角度分析问题，解决问题。充分让学生亲身体验，让学生在探究中加深对分数除法应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入深层次的学习做好充分的打算。

五年级数学《分数除法》教学反思6

为了激发学生主动主动地参加学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的教学尝试。

教学中，为让学生相识解答分数除法应用题的关键是什么时，我让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过探讨沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的实力。

在分析应用题的时候，我通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题