对音体美学科以学定教的散见课件

对音体美学科以学定教的散见辛卯年桂月初一日对音体美学科辛卯年桂月初一日1音体美学科的以学定教美善真爱健健体健心韵旋律节奏型平面立体音、体、美学科共性是什么？技艺载体实践体验素质为本音体美学科的以学定教美善真爱健健体韵旋律型平面音、体、美技艺2音体美学科的以学定教课堂的异化学生是容器学生是产品学生是囚徒学生是动物？“育分”不容“育人”音体美受挤压音体美学科的以学定教课堂的异化学生是容器学生是产品学生是囚徒3音体美学科的以学定教“教”的本义？教：（广韵：古孝切；正韵：居效切）——《康熙字典》“上所施，下所效也”；“教：效也，下所法效也”教化：教育感化教育：教诲培育教诲：教导训诲教导：教诲开导词源叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”音体美学科的以学定教“教”的本义？教：（广韵：古孝切4音体美学科的以学定教“学”的本义？①：觉悟也——《说文》②：受教传业曰学③：学之为言效也（朱子）康熙字典仿效学习=学+习习音体美学科的以学定教“学”的本义？①：觉悟也——《说5音体美学科的以学定教“子游问孝”，子曰：“今之孝子，是谓能养。至于犬马，皆能有养，不敬，何以别乎？”——第7章“子夏问孝”，子曰：“色难。有事，弟子服其劳。有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？”——第8章《论语·为政》本经：“因材施教”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”故他在《论语集注》中说：“孔子教人，各因其材”

程颐—杨时—卢以彦—李侗—朱熹音体美学科的以学定教“子游问孝”，子曰：“今之孝子，是谓能养6音体美学科的以学定教符合“标准”的课为“好课”：“教学目标明确”、“教程安排合理”、“提问精简恰当”、“适时运用媒体”、“渗透学法指导”、“注重能力培养”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”……满堂“电”、满堂“动”——声色＋热闹“以教为本”的课堂教学？音体美学科的以学定教符合“标准”的课为“好课”：“以教为本”7音体美学科的以学定教回归课堂的真谛

多学少教教最终是为了不教

以学评教教的效果看学的效果

先学后教教要基于学情基础音体美学科的以学定教回归课堂的真谛多学少教教最终是为了不教8音体美学科的以学定教回归课堂的真谛江苏泰州洋思中学课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”。江苏溧水东庐中学课堂教学：“讲学稿”，学讲互动。山东聊城杜朗口中学的课堂；“先练后讲，练在课堂”。音体美学科的以学定教回归课堂的真谛江苏泰州洋思中学课堂教学模9音体美学科的以学定教回归课堂的真谛兰·本达说：“如果有一半时间是学生在活动，你是个及格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师；如果2／3的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果3／4的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句点到而已，最多1／l0，你就是特级教师了。”

“美标”——美国标准音体美学科的以学定教回归课堂的真谛兰·本达说：“如果有一半时10音体美学科的以学定教——学习（成效）金字塔（讲课）（阅读）（视听）（表演）（讨论）（实践）（教别人）音体美学科的以学定教——学习（成效）金字塔（讲课）（阅读）（11音体美学科的以学定教关于“预习”预习什么怎么预习事先不导预习不问效果僵用教案上课不用预习音体美学科的以学定教关于“预习”预习什么事先不导预习不问效果12音体美学科的以学定教关于“同课异构”技术？方法？内容？怎么异构学校？教师？学生？为何异构音体美学科的以学定教关于“同课异构”技术？怎么异构学校？为何13音体美学科的以学定教关于“学案”学生做？教师做？不问主体无差异？无反馈？不顾学情音体美学科的以学定教关于“学案”学生做？不问主体无差异？不顾14音体美学科的以学定教学校对素质教育的“抗体”——新型应试教育的出现素质教育外壳应试教育内核课堂热热闹闹加课扎扎实实挂满光辉标牌陶醉考试成绩音体美学科的以学定教学校对素质教育的“抗体”——新型应试教育15音体美学科的以学定教回归课堂的真谛聚焦学情的观察评价倾听串联反刍音体美学科的以学定教回归课堂的真谛聚焦学情的观察评价倾听串16音体美学科的以学定教课堂生命体的关系师教生学教学相长研究生活对话音体美学科的以学定教课堂生命体的关系师教生学教学研究生活对话17音体美学科的以学定教直接教学教师主角间接教学学生主角教学设计视角观念决定行为问题不是问题如何面对才是问题音体美学科的以学定教直接教学教师主角间接教学学生主角教学设计18音体美学科的以学定教懂“学”之义“学”的“人学”性：自然人——社会人共性人——个性人“学”的“目标”性：学会学习

学会做人学会生存

学会合作音体美学科的以学定教懂“学”之义“学”的“人学”性：“学”的19音体美学科的以学定教懂“学”之义明确的缄默的学习过程学习基础学习动力音体美学科的以学定教懂“学”之义明确的缄默的学习过程学习基础20音体美学科的以学定教生理需要安全需要归属和爱戴需要尊重需要认识与理解需要审美需要自我实现需要马斯洛:需要层次理论缺失需要生长需要高级需要低级需要懂“学”之义音体美学科的以学定教生理需要安全需要归属和爱戴需要尊重需要认21音体美学科的以学定教通“学”之道思归纳分类演绎推理想象…听读看说写做核心思维音体美学科的以学定教通“学”之道思听读看说写做核心22音体美学科的以学定教通“学”之道五种辅助行为：

利用学生的思想和力量组织结构提问的艺术探询教师情感大胆一点儿，你一定能行的！有进步，老师看在眼里，继续加油哦！把你的独特见解，与大家分享一下！只要你努力，你一定行！

——“最受学生欢迎的语言评选”摘录捕捉思维实质鼓励学生表达音体美学科的以学定教通“学”之道五种辅助行为：大胆一点儿，你23音体美学科的以学定教Whatarethestagesofenquiry?

这些探索的过程是什么？Creatinganeedtoknow创造一个求知的需求Usingsources使用资源ReflectingonLearning仔细回想学习过程Makingsense表述清晰循“学”善导DavidLambert大卫·兰伯特音体美学科的以学定教Whatarethestages24音体美学科的以学定教循“学”善导让学生室外多一点运动，把身体保住；室内多一点探究，把脑子保住。——符合成长律音体美学科的以学定教循“学”善导让学生室外多一点运动，把身体25音体美学科的以学定教丰子恺启示录

我们没有城里孩子或大人的脚踏车，但我们自己也可以开动脑筋造出来。启发孩子的想象力，而且是能让孩子们快乐的想象力。音体美学科的以学定教丰子恺启示录我们没26音体美学科的以学定教丰子恺启示录音乐能让在人在苦难中仍觉得快乐音体美学科的以学定教丰子恺启示录27音体美学科的以学定教丰子恺启示录

自己的聪明与快乐并不一定就是美。引导学生思考，自己的聪明与想象力用在什么事情上才能获得真正的美与快乐？怎样让那个被拉的小孩露出笑脸来呢？音体美学科的以学定教丰子恺启示录自己的聪明28音体美学科的以学定教

“蛙跳”原理——需要理解与鼓励

“钉孔”原理——需要抚平伤痕

“木碗”原理——需要榜样给力音体美学科的以学定教“蛙跳”原理“钉孔”原理“木29音体美学科的以学定教

“上善若水。水利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时。夫唯不争，故无尤”——老子《道经》第八章品格如水为上：水柔；水能留于卑下之处；水能滋润万物而不与争。上善若水音体美学科的以学定教“上善若水。水利万物而不争，处众人之30音体美学科的以学定教

“天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不恶已。有无相生，难易相成