小学科学教学反思

第第页小学科学教学反思

学校科学教学反思1

核心提示：这节课中种子发芽试验主要让同学亲身经受种子发芽试验的全过程，进一步体验需要掌握肯定条件的对比试验方法，培育同学根据试验计划持续观测试验过程和时间的技能。

这节课中种子发芽试验主要让同学亲身经受种子发芽试验的全过程，进一步体验需要掌握肯定条件的对比试验方法，培育同学根据试验计划持续观测试验过程和时间的技能。这两课意在通过“种子发芽试验”这样一个富有趣味性的活动，为同学提供一个亲身经受解决问题的`过程，通过沟通制定试验计划——预备试验装置——猜想试验结果——观测记录试验现象四个环节，让同学依据详细问题来选择合适的材料，并有目的地对材料进行组合，从而提高同学选择材料的技能和制造技能。我设计的出发点也是本着让同学在亲身经受的过程中自行讨论解决实际问题，意识到科学在我们的生活中无处不在。

种子发芽主要具备水、温度、空气三个条件。因此，在上课前我做了大量的预备工作，目的就是将我的一些认识和观点能在教学中有所表达。在同学进行设计试验之前，先引导他们认真思索影响种子发芽的因素，怎样掌握好条件等，然后争论制定好试验计划，再组织预备塑料杯2个并注明试验组与对比组，绿豆6粒、纸巾2块，试验的步骤按书上要求进行，分别提示怎样掌握好水、温度、光照。最末要求同学依据试验计划，每个同学回家试验并做好记录我请个别同学向全班讲解并描述自己所做的试验组与对比组的有关数据以及自己所观测到的现象，这样就把同学探究知识的积极性充分调动起来。最末老师做归纳性总结。同学的试验数据基本上比较符合实际状况，有的甚至是特别接近，这是特别让人欣喜的事。从试验状况看，同学的积极性特别高，真正表达了老师的主导作用和同学的主体作用。而且在亲身体验的过程中同学学会了认真观测、分析数据、整理信息等，体验到了胜利的喜悦。这次试验很胜利。

学校科学教学反思2

新课程理念下的学校科学教学，同学对知识的获得当然重要，但知识获得的过程更为重要。为此，同学须自主的抓住自然的事物现象，仔细思索，进而提出问题，进行探究得出结论，在探究过程中体验并理解知识。

科学课主要通过发散思维，引导同学自行探究、争论。如《造一艘小船》一课，我给同学提供了多种船舶的图片，让同学找出那艘船载重比较大。同学通过观测、推想、试验等方法，进行比较，同学找出了不同。从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观测了解沉浮的概念。鼓舞同学多想些方法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的争论、思索中，同学的制造性思维得到进展。

在科学活动中，经常需要分组制定活动计划，分组试验和调查，需要争论合作学习。由于已有的知识和阅历的不同，同学对事物的.理解也不同。小组式的合作学习能使同学看到事物的不同侧面，汲取和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思索和质疑。从而得到深层次的理解，使合作的意识得到进展。

总之，科学课教学，着重同学的参加，让同学勤于观测，大胆动手，着重同学在实践过程中对知识的理解与掌控，使同学能主动的不断进展，最大限度的提升同学的科学素养至关重要。

学校科学教学反思3

在学校阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于学校生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的性格，开发他们的制造潜能。

现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓舞同学敢问

我认为老师首先应更新教育观念，采用更适合发挥同学主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问，使同学感到老师与同学同等相处，一起探究，讨论。假设同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先予以积极鼓舞，赞扬他敢于提问的志气，而后再予以点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要清除同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞同学敢问，爱问。老师要使同学认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育同学学习科学家擅长思考探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊异开始”的道理。还要告知同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。

二、引导同学会问

同学不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向同学展示发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问，由易到难，逐步上升。

1。从课题上质疑

教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育同学的质疑技能。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？同学带着问题产生新奇，走进文本。

2。从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深入探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个同学提到：“为什么地球上会有空气”其他同学听后哄堂大笑，当我反问他们怎么说明时，他们却顿口无言。其实，这个看似简约的问题提得很有价值。

3、从冲突之处质疑

有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个试验：向烧杯中加入280毫升热水〔80度左右〕向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的'初始温度和每间隔1分钟的温度改变。〔到5分钟时;到8分钟时〕在试验前让同学说一说将要涌现的结果。同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都特别新奇，仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷争论为什么，起到了很好的效果。

同学喜爱科学，对科学现象有着剧烈的新奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意同学的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒同学的胃口，抹杀同学求知欲望。我们应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，让同学在轻松开心的气氛中去认识科学，并鼓舞他们去探究科学的诸多神秘。只有这样才表达了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的老师，应当时刻把自己放在同学的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给同学提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。

学校科学教学反思4

《岩石的组成》是教科版科学四班级下册《岩石和矿物》单元中第三课，这节课要让同学形成的科学概念主要有两个，一是要让同学认识几种常见的矿物，知道岩石是由一种或几种矿物组成的；二是利用工具，让同学利用多种途径发觉岩石的成分，培育其观测身边矿物的深厚爱好。

了解同学关于岩石组成的初始概念，并运用多种教学方法向科学概念转变，是本课的重点和难点.本课以“石英、长石和韵母都是自然界的矿物，全部的岩石都有一种或几种矿物组成的”为主线开展系列观测活动，在观测中确定岩石鉴定的有关规范。本课优秀教案分成四个局部：第一局部，谈话导入，让同学说说不通岩石颜色的'差异为什么会那么大；第二局部，观测花岗岩，在提供云母、长石、石英标本，以次识别花岗岩的组成成分；第三局部，引导同学对身边的常见的矿物进行探究。第四局部，拓展延伸，激发同学的爱好。

学校科学教学反思5

剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于学校生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的性格，开发他们的制造潜能。

现将自我在教学中的一点反思谈一下。

一、科学课程要面对全体同学。

这意味着要为每一个同学供应公正的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分讨论到同学在性别、爱好、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓舞多样性和敏捷性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件;仅有当它感受了阳光的暖和才会发芽!

我们要做的就是使同学感受到——我是课堂中的一分子，并且是不可缺少的!这对同学建立信心、合作意识、团体意识是非常重要的。

二、同学是科学学习的.主体。

同学对四周的世界具有剧烈的新奇心和进取的探究欲，学习科学应当是他们主动参加的过程。科学课程需要建立在满意同学进展需要和已有阅历的基础之上，供应他们能径直参加的各种科学探究活动。让他们自我提出问题、解决问题。老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲切的伙伴，对同学在科学学习活动中的表现应予以充分的理解和尊敬，并以自我的教学行为对同学产生进取的影响。

三、科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。科学课程应向同学供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究本领，猎取科学知识，构成尊敬事实、擅长质疑的科学立场，了解科学进展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，敏捷和综合运用各种教学方式和策略都是须要的。

1、教学中应留意对同学进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。

2、鼓舞同学大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和猜测。

3、教育同学在着手解决问题前先思索行动计划，包括制定步骤、选择方法。

4、留意搜集第一手资料，教会同学观测、测量、试验、记录、统计与做统计图表的方法。

5、留意指导同学自我得出结论，老师不要把自我的看法强加给同学。

6、组织好探究后期的小结，引导同学仔细倾听别人的看法。

综上所述，只是本人的一点点体会，学校科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的构成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决断性的作用。所以，我们教学者需要重视学校科学教学。

学校科学教学反思6

蚯蚓的观测产生了头，尾之争和前进方式如何这两个有趣的问题。通过同学的观测，还是存在分歧。我对这两个问题的解决不是太满足。假如能用DV拍摄所需要的片段放给同学来看，那就圆满的解决了这两个问题。

《蚯蚓》一课的教学反思各位老师：大家好，我是哈尔滨市阿城区成功学校科学老师的韩晶，我今日执教的是教科版《科学》教材三班级上册第二单元《动物》中的第四课时《蚯蚓》。在进行教学设计时，我遵循了“科学概念与科学探究”相结合的新课程理念，教学中着力去培育同学科学的观测技能和细致、仔细的观测立场，目的是为了让同学真实、生动地感受到科学素养的教育。下面，我从以下几方面对本节课进行反思：

一、三维目标的落实状况。

1、科学概念。

教学中为了落实好这个目标，我利用了多媒体进行帮助教学，将蚯蚓的身体结构呈现给同学，让他们在亲历观测活动后，正确地了解蚯蚓的的身体结构，之后我还利用一张蚯蚓的图片进行了知识的巩固，从而达到了对这部分知识的夯实。对于蚯蚓对水的反应这部分内容，我采纳提问的方式，让同学经受猜想——验证——得出结论的`过程，让他们真实地感受到科学结论需要通过试验去验证的道理。

2、过程与方法。

此目标是在教学“观测蚯蚓的身体”和“比较蜗牛和蚯蚓的相同和不同”时表达出来的，教学中让同学依据自己观测到的蚯蚓通过绘画形式来描述动物的形态，其目的在于让同学通过观测用各利形式表述事物特点的一个过程。本节课中同学对于这部分内表现得非常好，他们依据自己观测到的蚯蚓绘画出各种形态，并且画的淋漓尽致。而本课的最末是让同学将新旧知识联系起来，采纳维恩图的形式来阐述蜗牛和蚯蚓的相同和不同，教学中同学以小组为单位进行争论、沟通、填写、汇报从而将此目标完成的非常顺畅。

3、情感、立场、价值观。

此目标在本课中表达的非常明显，在教学的各个环节中都有表达，特别是在每次观测活动结束后，同学都能积极主动地将蚯蚓送回饲养槽中。

二、本课的胜利之处

1、情境的创设。

在教学伊始，老师为同学创设观看蚯蚓的图片的情境，让同学对蚯蚓这种小动物的喜爱之情，同时点燃了他们的新奇心，使他们对蚯蚓这种动物产生了深厚的探究欲望，激发他们的学习爱好。

2、师生角色的转变。

在本课教学中老师充当着教学的组织者，引导者，合，指导者，而同学在教学中那么扮演着课堂的领导者，占据着课堂的主体地位，使本节课充斥了儿童的趣味，更具有科学家的风格。

3、试验教学借入。

在蚯蚓对水的反应这一环节中，观测试验的借入，不仅加强了同学对科学探究的深厚爱好，更大程度上提高了他们动手观测的技能，使同学的探究欲望更加剧烈，同时烘托出小组合作学习的氛围，表达团队学习的精神。

三、本课的不足之处

1、观测技能有待提高。由于三班级上册着重于培育同学的观测技能，在本节课对于这种技能表达更加明显，而在本课中同学的观测技能大部分还可以，但有少部分同学不知怎样观测，更不知如何去观测动物，对于观测的要求和目的不够明确，所以在今后的教学中还应着重同学观测技能的培育。

2、同学课堂语言的精确性。这个问题对于三班级的同学来说是有一点难度，但是我们做为科学老师应指导同学尽可能地规范科学课堂语言的精确性，由于我们这个学科的课堂语言要求规范、严谨、精确，所以从低班级开始我们就要着重培育他们这方面的技能，使我们的科学课堂语言规范、精确。以上是我对本节课的反思，请各位老师指政批判。

学校科学教学反思7

古人曾这样说过：“穷那么变、变那么通、通那么久。”那如何才能变呢?变首先要反思，并且要擅长反思，如何反思?作为一个从事科学教学的老师，不仅仅要具有精湛的专业知识和超群的教学艺术，更重要的是要擅长进行教学后的反思，仅有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素养，推动素养教育，全面提高教学质量，现我依据自身阅历谈一谈如何进行学校科学教学反思。

一、要充分认识科学教学反思的重要性

教学反思能不能真正地到达反思的作用，关键是看他们能否促进老师的专业化成长;能否有助于构建有效的课堂教学提高同学的学习爱好，提高教育教学质量。

科学教学不一样于其他学科的教学，它需要老师的知识储备更广，由于科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;需要的课前预备更为充分，由于科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今日，同学早已变成教学的主体，而老师的新旧教学理念必定相互冲突，作为老师需要更新自我的教学理念，转变教学观念，而这一过程老师需要要实时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的进展。

学校科学课程是以培育同学科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的构成不是短时间内完成的，它是同学不断地理解与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的构成具有决断性的作用。所以，为了同学科学素养的构成，在同学的科学启蒙阶段即学校阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅仅使同学学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让同学体验到了科学探究的全过程，从而构成影响同学一生的本领。

从上述看来“反思”是老师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，所以老师需要总结出自我成长的公式：成长=阅历反思，要认识教学反思对于老师的重要性。

二、要认识科学教学反思的误区

虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但老师的反思也是有须要的，在反思中老师不能进入以下误区：

(1)过分强调科学探究的学习方式。

科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显着不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不一样的学习方法，需要将教学资料、教学目标、教学方法有机地

结合起来讨论。比如说，科学试验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以观测为主;科学阅读争论课就要以阅读、争论为主。

(2)过分追求由同学的自主探究生成知识。

新课程是强调知识的构成应当是以同学为主的探究活动构成的。但这并不等于全部的知识都要让同学去探究，这根本不现实，由于有些知识受同学阅历，器材，条件，空间等因素的限制，同学根本无法进行探究。

(3)过分重视同学探究本领的培育，忽视了科学概念的构成。

同学科学探究本领的培育与科学概念的构成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的构成是依靠探究活动的，且探究活动与详细的科学资料分不开的，同学对探究的理解不会也不可能脱离科学资料而孤立进行的。

三、要仔细地进行科学教学反思

依据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学资料的有序性、教学结构的整体性、教学方法的准确性、同学参加的进取性、反馈矫正的实时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不需要面面俱到，依据科学课的特点，主要要进行以下反思。

(1)教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，老师在备课时，都应仔细分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应当反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的确定是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺当地突破。

(2)活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的构成都需要借助于一系列的活动，同学在活动中构成合作、沟通、探究等本领并建构科学概念。所以活动的严密性和科学性需要是老师在课后仔细反思的一个重点。

(3)材料的`预备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而预备的，且所供应的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能表达出有关的科学概念和事物规律——即供应的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，由于同学在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起同学深厚的爱好和探究热忱。

(4)探究小组之间的合作是否有效。

目前科学课的学习方式是以小组合作为主，可是大部分小组活动表面看来喧闹非凡，却浅显没有深度，这是由于老师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。所以，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先讨论同学思维的深度，再讨论活动频率。小组活动是为了让同学更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

总之作为一名乡村的科学老师，只要认识了反思的重要性，不要误入反思的误区，仔细正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

学校科学教学反思8

一、鼓舞同学敢问。

我认为老师首先应从教育观念上更新，采用更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的资料同学易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学。这就要咱们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到老师与同学同等相处，一齐探究，讨论。假设同学提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，老师要先予以上心鼓舞，赞扬他敢于提问的志气，而后再予以点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。

其次，要清除同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞同学敢问，爱问。老师要使同学认识到学习并领悟质疑的重要性。咱们能够透过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育同学领悟科学家擅长思考探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊异开始”的道理。还要告知同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都能够提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自我的思维才能得到进展。

二、引导同学会问。

同学不会提问，是正因他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意透过示范提问，向同学展示发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问。

1．从课题上质疑

教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和明白，又能培育同学的质疑潜质。如教五班级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导同学质疑。问同学：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地明白植物的根和茎做了铺垫。

2．从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深入探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五班级第八课《仙人掌的刺》一课，一个同学提到：“为什么说仙人掌的'刺就是植物的叶子呢?”其他同学听后哄堂大笑，当我反问他们怎样说明时，他们却顿口无言。其实，这个看似简约的问题提得很有价值。透过和莲的叶子荷叶相比较的讲解，这个问题得到了解决，同学明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的缘由了。

3．从冲突之处质疑

有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个试验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变。(到5分钟时到8分钟时)在试验前让同学说一说将要涌现的结果。同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点。同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧咱们来试一试再说。”同学们都非常新奇，仔细的看和记录。结果正是冷水高一点。这样一来同学们的上心性上来了，纷纷争论为什么。起到了很好的效果。

学校科学教学反思9

本课的教学思路比较清楚：

〔一〕观测蚕卵

在这一环节的教学中，先让同学通过肉眼观测蚕卵的颜色、外形、大小等特点，再让同学运用放大镜进行细致的观测。从同学的汇报看，他们的观测很到位。例如：他们能用借助直尺测量蚕卵的大小，用放大镜观测到蚕卵中心处略微向下凹，蚕卵有的'是黄色，大多是灰紫色……这些说明同学已经能借助有效的工具进行细致的观测了，我感到非常兴奋。

〔二〕了解蚕健康生长需要的条件

在本环节中，我通过两个问题引导同学思索：

问题〔1〕蚕要从卵里钻出来了，我们怎样迎接小蚕的诞生？同学谈到了要为小蚕建立一个“家”，并在盒盖上钻些小孔、为它预备食物等。这里我引导同学思索：为什么要在盒盖上钻孔？从而让同学认识到蚕的孵化需要空气。再通过讲解，让同学明白蚕卵的孵化还需要相宜的温度与湿度。

问题〔2〕蚕宝宝诞生了，我们怎样才能让它健康成长？

这里让同学依据以往的饲养阅历来沟通，同时老师予以正确的指导，同学明确了蚕的健康成长还需要考虑光照、食物、病虫害等因素的影响。

〔三〕学习观测记录的要点和方法〔这一环节不宜忽视〕

提出两个问题：

*你认为哪些是需要我们记录的？

*你有什么好方法可以把蚕的各个时期记录下来？

旨在引导同学科学、细致地观测和记录。

学校科学教学反思10

通过这几个月的学习，我开始重新思索这么多年来的教学：

一、什么是科学课

用老师的话说就是：“科学课教人如何做事，如何科学做事”。假如把教学目标比方成泥鳅的话，那么科学课堂就好比是“捉泥鳅”，捉到哪些泥鳅呢？那就是：能让同学保持对科学深厚的爱好；让同学猎取基本科学探究方法；让同学具有正确认识科学的立场；能让同学体验到探究中发觉的乐趣；能让同学活动丰富的科学事实表象。

二、如何做一个合格的科学老师

做一个合格的科学老师并不是一件简约的事，或许比做语文老师、数学老师、英语老师都要难许多。它需要老师具备以下品质：

要温顺可亲、风趣幽默、活泼可爱、擅长沟通、知识渊博。

要有一颗童心

要有一颗爱心

要有一颗耐烦

要有丰富的知识储备

要成为一个探究者

要肯投入

要是多面手

要学会带着孩子“玩”

要学会装傻

要时刻关注孩子

三、怎样组织有效的课堂教学

1、课堂中存在的问题

教学目标——迷课堂组织——乱

教材处理——浅安全卫生——险

教学内容——紧同学活动——少

老师角色——单课堂语言——平

导入俗套——慢试验器材——缺

2、老师在课堂中存在的问题

1〕着重培育同学的问题意识，忽视对问题进行合理的整理；

2〕过分强调让同学动手，忽视了动手同时还要动脑；

3〕过于强调同学主体地位，忽视了老师的主导作用；

4〕老师的角色定位不准，不再是知识的权威，而应是同等的首席。

3、科学课堂应是什么样的？

1〕清楚的尊严感

2〕流淌着轻松的活力

3〕自主性

4〕集体感

5〕觉察力

6〕问题意识

7〕给同学机会〔动手、实践、合作、思索、犯错、改错、表达等机会〕

四、怎样才算高效的科学课堂

一节高效的`科学课需要具备以下几方面：

1、三个标准：

每个同学在每个时间段都有事做；

在详细一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、技能提高、学习高效；

让同学心情舒服，有安全的学习心理环境。

2、三个“量”：信息量、思维量、活动量

3、三个“动”：形动、心动、神动

五、如何设计活动

1、追求活动的意义

2、考虑活动的可行性

3、考虑活动的层次和递进

总之，科学课不是一门人人都能上好的课，需要老师具备许多的优秀品质，在科学课堂的教学中、实践中会遇到许多困难，需要科学老师用童心、爱心、耐烦来面对。可谓：拨开迷雾，能见蓝天。

学校科学教学反思11

这个活动我在今日已经开展，可是在活动时，涌现出一些意想不到的小插曲；1、在开展第一个竞赛时，我让同学以小组为单位设计试验并操作，可一个同学却提出：在比较塑料棒、木棒、铝棒、铜棒谁热时，我们用手一起触摸感觉，这样对比精确吗？2、在开展第二个竞赛时，有一组同学设计一种方法：分别在铜条、铝条、钢条的同一个位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精灯分别在同样的距离上加热，然后记时，最末看谁用时最短谁就传热快。

本课的教学目标设为：1、对不同材料传热快慢的问题进行猜测，能设计试验并通过试验证明自己的猜测是否正确。2、能举例说明哪些是热的良导体或不良导体。3、培育同学科学探究的爱好。本课的教学重、难点是培育同学设计试验方案、进行试验和整理信息得出结论的技能。

一、让同学自行设计试验

同学试验是学校科学课的重要形式，它不仅为同学主动学习制造了条件，而且试验本身就能很好的展示知识发生、形成的过程。这节课我提供应同学各种试验材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，绿豆，热水，酒精灯等。让同学自由选择试验材料自行设计试验，学会用对比试验的方法来讨论哪种材料传热得快，哪种材料传热得慢。从试验仪器的'选用到试验操作，无不表达科学探究的精神。

二、着重同学科学探究的过程。

《科学课程标准》中提出了“科学学习要让同学成为学习的主体，以探究为核心，促进同学科学素养的形成与进展”这一基本理念，对科学探究提出了详细的内容标准。教学中，从日常生活中的现象提出问题，进行猜想，鼓舞同学设计多种试验方案，大胆进行试验，着重培育同学的创新精神。同学汇报、展示时，请其他小组的同学评价“他们是否做得科学，有哪些不足之处，还可以怎样进行改进？”让同学发觉问题，解决问题，表达同学是学习的主人，老师只是起到引导作用。从提出问题，进行猜想，设计试验方案，进行试验，得出结论，让同学亲历科学探究的过程，培育同学科学探究的技能。

三、关注同学科学立场的培育。

《科学课程标准》中提出了“能倾听和尊敬其他同学的不同观点和评价，能对讨论过程和结果进行评议，并与他人交换看法。”本课采纳以四人小组合作学习的形式进行，让同学分小组设计试验方案，汇报、沟通试验方案，分组进行试验，汇报、展示。在这些活动中，每个同学学会了怎样分工合作，与小组同学进行沟通，倾听别人的看法，善待批判以及端详自己的观点，获得更正确的认识，学会接纳、赞颂、共享、互助……

四、留意科学课程的教学评价。

科学课程的教学评价，其主要目的是了解同学实际的学习和进展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个同学的科学素养。科学课程的教学评价主要是为了促进同学的学习和进展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而需要伴随于教学过程之中。因此，我在教学中随时关注同学在课堂上的表现与反应，实时予以须要的、适当的鼓舞性、指导性的评价。当同学汇报试验方案时，我实时表扬设计方案最有创意的孩子，对比试验设计得很科学的孩子。当同学上台汇报、展示时，通过其他的同学的评价，同学们更明白对比试验的要求，试验操作的规范性。最末让每个孩子进行自我评价，在学习中获得自信、满意、欢乐。

总之，整个教学过程都是让同学自悟得意。通过同学自己动手试验，自行获得知识，熬炼了技能，让他们的创新思维在轻松开心的学习氛围中得到充分的进展。

五、本节课的不足之处。

1、教学中有个别环节的地方没有处理好，还不够敏捷。有一个同学说，把不同材料的棒子放在石棉网上进行加热，老师没有指出这样做不够科学。

2、课后小结没有让同学进行学习方法的小结。

学校科学教学反思12

设计理念：

《物体在水中是沉还是浮》是教科版学校科学教材三班级下册第五单元《沉和浮》的第一课，三班级的同学，对于“沉和浮”有着肯定的生活阅历和学习基础，同时他们对于“沉和浮”也有着很多似懂非懂的问题。这一课的教学从同学观测小石头等物体在水中的沉浮开始，引领同学观测物体在水中沉浮的状况，并在此基础上引导同学确定一个统一的观测标准，为后面对沉和浮的探究活动打下坚实的基础。

“观测更多物体在水中的沉浮状况”。这一活动的设计并没有径直让同学将物体放到水中去观测，而是引导同学经受一个猜想及验证的过程，由于，同学只有在阅历与事实产生冲突的时候，才能引起他们的思索，从而发觉并提出问题，此时适当的对同学再做以提示，引导同学建立比较的概念，从而轻松的解决本课的难点，同时也为今后此类试验的教学做好铺垫。

教学目标：

一、知识目标：

1、引导同学从观测身边的物体开始，讨论观测关于物体在水中沉浮的现象。

2、使同学经受简约的推想、验证的.活动过程，并能获得关于物体沉浮与物体大小、轻重关系的认识。

二、技能与情感目标：

培育同学对观测讨论的结果进行简约的整理、分析的技能，激发同学探究四周事物的爱好和新奇心。

教学重点、难点

重点：引导同学经过简约的推想、试验的活动过程，猎取物体在水中的沉浮与物体大小、轻重关系的认识。

难点：引导同学推想、试验、观测、沟通，猎取物体在水中沉浮与物体大小、轻重关系的认识。

教学预备：

1、老师演示用的木块、石头、浮标。

2、小组观测讨论用的泡沫、西红柿、橡皮、牙签、大头针、螺帽、蜡烛头。

3、小组观测或演示用的大小一样、重量不同的球形材料一组；轻重相同、大小不同的立方体材料一组。

教学过程：

一、我做过，我知道。

1、引言激趣。老师出示石头、木块、浮标。

2、径直进入课题，板书：物体在水中是沉还是浮。

二、我猜猜，我试试。

1、请同学从桌内轻轻拿出材料袋，认识物体。

2、请同学依据自己的生活阅历，来猜想物体的沉浮。

3、同学汇报猜想结果。师提出问题：依据什么来猜想的？

4、引导同学用试验来检验猜想的对错。在试验前提出要求：〔1〕大家要学会分工合作。〔2〕请将物体依次放入水中试验。〔3〕留意认真观测。〔4〕将试验后的物体擦干放回材料盒中。

5、同学汇报。

6、老师小结：看来，猜想的不肯定是正确的，需要通过亲身试验，才知道哪些物体在水中会沉，哪些会浮。

三、我来想，我来做。

1、老师提出疑问：物体在水中的沉浮跟什么有关？

2、老师依据同学回答，实时提出本节课要解决的重点问题：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重有没有关系？

3、老师引导同学围绕这一问题在小组内开展争论，并放手让他们自己想方法解决，老师巡察指导。

4、请同学来汇报想法、试验结果。在沟通中猎取答案。

5、小结并板书：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重是有关系的。

四、我经过，我来说。

1、通过学习这一课，鼓舞同学说说收获，谈谈感受。

2、老师做演示试验。

3、下课！

总结：

浮标运用明概念、判断有标准,利于后续活动。

在同学思维冲突、迷惑处引导,教学才会有效。

现象与本质,同学口中说出浮力、密度,接下去讨论大小、轻重与沉浮的关系,同学已有认知基础是否利用？怎样利用更有效？

老师要予以重视,再加追问：与什么密度有关。

同学各组看法不一样,可喜？可忧？还是无措？

无疑到有疑,到新的疑,小疑那么小进,再疑那么再进,一节课如此者四,课始于疑,课终还有疑,同学质疑,老师激疑……疑是学习起步。

学校科学教学反思13

〔一〕

部分试验用品可由同学来提供，如醋、牛奶等，醋可以以小组为单位由同学自己提供，牛奶那么可以运用同学的课间餐，这样既减轻了老师的工作量，也可以让同学参加到试验的预备工作中来，调动他们的积极性。

有同学会问：“为什么说水是无味的呢？而我喝有些泉水时会感到是甜的。”这就需要老师有一个提前预备，有可能的话预备一个简约的蒸馏水试验，模拟自然水的形成，让同学明白，泉水中的甜味并不是水原来的味道，而是其中有矿物质的缘由。

〔二〕

这节课和以前的观测水有很大的转变,以前的课设计中特别着重怎样观测?实际观测,结果反而简单把同学搞混,什么有味道有气味啊...假如老师再把水的特征理出来,反而更显探究的虚假,教条化.现在好了,径直揭题后,和孩子们一起沟通对水的认识,发觉同学对水的感性阅历其实是很丰富的!我觉得这样的课的设计更加适合现在的孩子!

课文的第二个环节,我进行了形式上的.转变.我预备了6杯不同的液体,让孩子们利用水无色透亮,无嗅,等特点来区分,而且还能渗透对不了解状况的液体不能尝,闻的时候也要当心等安全意识.

这一节课跟同学的知识基础结合比以前的《观测水》一课更好,后面的活动也更加吸引孩子，是一节动静结合的，同学爱好激昂的好课！

学校科学教学反思14

选择《食物包装上的信息》这节课时我就一贯在考虑设计一种由同学经过亲身经受来了解和发觉来自食品包装上的信息，从材料的预备以及观测都是由同学自己完成，老师课前也预备了大量的食品包装袋，在教学过程中让同学能接触到更多来自食品包装上的信息；同时考虑到同学的年龄特点，我用彩色笔和卡纸制作了课题，揭示课题立刻就能抓住同学，讲到食品没有哪个同学不感爱好的。

从同学汇报来自食品包装上的信息时，我也一贯想是让同学边说边与其沟通，还是同学一边汇报老师一边板书记录呢？试教时分别采纳了两种方法，后一种方法感觉更加尊敬同学，而且具体记录更方便教学活动的开展。

分析整理来自食品包装上的信息是一个培育同学规律思维的过程，依据老师的板书记录，同学一一分析整理，很快就会发觉食品的保质期和生产日期是我们选择食品时特别关怀的问题，再美味的食品由于超过了保质期都要妥当处理，不能食用了。而后自然引出“为什么有的食品保质期长，有的食品保质期短？”的问题，就此话题开展激烈争论，在本课以争论为主的教学中，我一贯参加同学之中，有时甚至就一个问题不停地追问，生动而又有趣，师生在互动中都将自己的作用发挥得淋漓尽致。

同学的争论是很精彩的，给我留下了深刻印象，而且有些同学的思维特别活跃，他们讲解并描述的有关食品的内容甚至涉及到社会上的不良现象：如“三无”产品等。看来小小的`食品包装袋上的确有许多值得我们讨论的问题。当然，这节课也同样给我一些思索：老师应如何组织同学有效的开展争论活动呢？仅仅是参加其中加入争论吗？显着不够，由于在本课的教学中我只是作为一名教学活动的参加者，觉得还应当能更加深入地去引导同学探寻问题，今后的教学中我还要继续激励自己一边学习一边探究，相信在新课改的教学道路上肯定会有更多的收获。

教学目标基本达成，但在教学中也有一些不能令人满足的地方。

如时间安排不合理，第一个环节中为了让同学重视“人们为什么要把这些信息印在食物的包装上？各种信息的意思？”，在教学没有按原有的设计仅是沟通“有哪些信息”而是多问了“这些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包装袋上的信息用了较长的时间。这导致同学“比较几种食品的保质期”这一活动不够充分。统计五种食品的生产日期和保质期的时间过长。同学在记录了保质期后，对保质期引发的思索由于时间焦灼就没能充分开展。在教学中当有同学留意到保持期长短后，老师仅是抓住影响保质期的因素开展了争论。其实同学填写了有关表格后，引发的思索还有许多，如：蛋黄派上没有生产日期、光明鲜牛奶已经过期了等。

没有在关键处点拨。对“影响食物的保质期的因素”进行争论后，我没有趁机让同学对“同一类食品，