高中语文写作教学与素质教育

高中语文写作教学与素质教育

社会教育是新世纪教育的主旋律。在第三次全国教育工作会议上,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,明确指出了素质教育是教育改革与发展的方向。素质教育既是教育发展的必然趋势,也是教育工作的最终落脚点和重要目的。作为实施素质教育的重要阵地,高校的写作教学对于培养学生的综合素质、提高学生的写作水平起着十分重要的作用。但由于种种原因,长期以来,高校的写作教学并不能完全适应这种教育发展的客观需要。写作教学需要改革早已成为业内人士的共同心声,但高校的写作教学改革如何改,改革的方向是什么,却是仁者见仁、智者见智,笔者根据自己多年来在高校从事写作教学的体会,认为需要从教学理念、教学内容、教学手段或方法和教学考核等方面来改革高校的写作教学,从而真正实现素质教育的目的。一、高校写作教学对写作理论体系的改造教学观念影响着教学实践。写作教学的观念与社会生活和学科发展密切相关,没有一成不变的规律可循。传统的写作教学观念认为,要提高学生的写作水平,就是通过“读写”,因而教师在进行写作教学时注重于将一些写作理论和写作技巧传授给学生,在多读范文的基础上要求学生多写,这种做法忽视了写作主体自身的思想情感、学识和人格等对写作的影响,实际上是一种治标不治本的教学思想。另一方面,同其他大多数学科一样,写作学科是一门“学”与“术”并举的学科,这就要求教师在写作教学实践中,不仅要讲授写作技巧和方法,也应注重培养学生的理论修养和学术思维能力。尤其是对于高校的写作教学来说,更是需要大学生具备较高的写作理论知识上的素养,而传统的高校写作教学或者重技巧轻理论,或者理论深度不够,仅仅是停留在中学阶段作文教学的基础上,这就要求高校写作教师要改变思想观念,既重视学生写作技巧的培养、提高,又重视写作理论的传授。高校写作教学应做到使学生具备一定的写作理论修养,但这并非高校写作教学唯一目的甚至并非重要目的,高校写作教学的根本目的应该是培养和提高学生的写作水平和综合素质,并最终使学生能适应不断发展变化的社会需求,增强岗位工作能力和社会竞争能力,这也是高校毕业生面临着踏入社会开始工作的需要,甚至可以说,如果高校的写作教学不能达到这一点,则是失败的。总体而言,当下的高校写作教师需要实现教学思想从“理论型”向“社会需求型”和“实践能力型”的转变。二、对高校写作教学的影响自上个世纪初期以来,我国高校的写作教学内容经历了一个不断发展变化的过程,这也是一个不断改革的过程。可以说,每一次改革都反映了人们思想观念的革新,顺应了时代和社会发展的需要,具有承前启后的意义。最初的高校写作教学,内容主要停留在对中学阶段作文教学的补充讲述上,形成所谓的“补课”。这样的教学内容既缺乏新意,也缺少深度,学生感到索然无味。其后,70年代末80年代初,是所谓的“八大块”教学,即按照传统的观点,将高校的写作教学内容分为绪论、主题、材料、结构、表达、语言、修改、文风等八个方面来讲述。当时一些影响较大的写作学教材,如《写作基础知识》(北京师范大学中文系《写作基础知识》编写组编写,北京出版社,1979年版)、《写作通论》(刘锡庆、朱金顺著,北京出版社,1983年版)、《写作概论》(朱伯石主编,湖北教育出版社,1983年版)、《写作大要》(刘孟宇、诸孝正主编,中山大学出版社,1984年版)等,教学内容上都是按照“八大块”来进行安排。这样的教学内容体现出对写作文本构成方式的一个静态的较为全面的分析,却忽视了对动态的写作过程以及对作为写作主体的写作者自身的综合素质诸如思想、生活修养、学识等方面的深入思考,也就不能真正达到高校写作的教学的目的。自然,这是受到历史条件和传统思想的制约和影响,不可苛求。到20世纪80年代,写作教材出现了重大的革新,其中最显著的变化是“八大块”的教材退出历史舞台,取而代之的是一系列重视写作过程和写作诸要素的写作论著。八十年代末,有学者提出了写作学要研究的四大要素,即写作主体、写作客体、写作载体和写作受体,这一内容上的重要革新即体现在当时及以后的一系列写作教材中,较有代表性的是由董小玉教授等主编的《现代写作教程》(2000年6月第1版),自出版后至今一直作为全国许多高校的写作教材,该著充分吸收了写作学科研究的一些最新成果,尤其是对写作四要素和写作过程的动态分析,体现了教学内容上的重大革新。这一时期写作学界涌现出一批有识之士,他们对写作学科的发展和高校写作教学内容的变革作出了重大贡献,丰富了写作理论。同一时期,写作教学内容上出现的另一个变化是对实用文体写作和网络写作的逐渐重视。实用文体写作原本是高校写作教学内容的一个重要组成部分,但在以往的写作教学中并不受重视,无论是教师还是学生都将文学文体作为教与学的重点。随着时代的发展,实用文体越来越显出其重要性,社会各领域、各岗位极其需要相关工作人员具备实用文体写作的能力。与之相适应,作为培养人才的重要阵地,高校的写作教学内容也突出了实用文体,如行政公文、新闻文体以及日常事务文书等。广西师范学院的莫恒全教授长期以来致力于对应用文的教学和研究,并主编了《应用写作教程》《应用文写作》(高职高专教材)等教材,在国内产生了较大影响,代表了高校写作教学的一个重要方向。另一方面,网络写作是上世纪八十年代后涌现的一种新型写作方式,并且随着时代的发展越来越显出其特色和优势。网络写作改变了传统的写作方式,体现出一种新思维,传统的写作理论难以完全用来解释网络写作,这就对传统的写作教学内容构成了挑战,要求写作教师在自身具备相应素质的前提下,给学生讲授网络写作,让学生对这一新兴的写作方式不但有相应的了解,而且具备实际的“操作”能力。目前的高校写作教学在这一方面已有所重视,某些高校开设了专门的网络写作课程和撰写了相关教材,如东北师范大学金振邦教授的《电脑写作》。但总体上来说,网络写作在很多高校的写作教学中仍形同虚设,即使教材里有“网络写作”或“电脑写作”的教学内容,教师在实际的写作教学中也不予讲授。造成了写作教学内容的滞后和陈旧,这一现象当引起高校写作教师和写作研究者的重视。此外,笔者认为,当前高校的写作教学内容对于写作理论知识还有待加强和实现整体化、系统化。写作理论的范围很广,既有基础理论、各种文体论,也包括中国古代写作理论、写作史和现代写作理论、写作史,以及写作心理学和写作美学等,目前高校的写作教学主要在于讲授基础理论和文体论,对于其他的写作理论则较少涉及,不管是作为一名“学”与“术”并举的学科还是对于需要具备较为深厚理论素养的大学生来说,都是不够的。当然,讲授全面、系统的写作理论需要占用大量课时,这在目前高校的课程设置和课时安排中是一个难题,如何解决这一矛盾,还需要进一步的探索。三、高校写作教学扩大写作空间的必要性及可行性传统的教学模式单一,主要体现为教师讲、学生听,地点局限于课堂,是一种“封闭式”的课堂教学。课堂上,教师按教材组织教学,讲授教材内容,学生只是被动接受者。作文讲评课,也往往成了教师的“独”抒己见。这种填鸭式的教学方法,忽视了学生的主体作用,很难吸引学生的兴趣和调动学生学习写作的积极性,与素质教育的精神是背道而驰的,无法培养学生的创新精神和提高写作能力。写作过程是一个动态的、双向互动的过程,各个环节“感知——运思——行文”总是相互作用,与此类似,教学活动中的师生只有保持一种良性互动的状态,才能有效促进教学的进行和保证良好的教学效果。中共中央国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中指出:“智育工作更应转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。”这里所提的“启发式和讨论式”教学方法其实并非新的理论,中国古人早就明白这个道理,如大圣人孔子就善于运用启发式和讨论式方法来教育学生,但现实的问题是由于多方面的原因,现今的高校写作教学中并未能做到中国古人就已做到的事,教师不愿意提问,喜欢“口若悬河”,学生也并不愿意展开讨论,热衷于做笔记,这种状况才是真正值得我们深思并且采取切实措施加以改变的。否则,所谓的教育改革就只是一句空话。理想的高校写作教学,教师应彻底改变那种向学生单向灌输知识的方式,把问题交给学生,让学生展开课堂讨论,在讨论中认识、理解和质疑,既掌握写作理论和写作技巧,又培养写作能力,更塑造自己的良好品格。高校写作教师不一定都是写作能手,这在某种程度上造成了局限性,影响到写作教学的效果,因为教师的示范作用往往能起到以一当十的效果,但写作教师可以采取一些手段以弥补这一不足,例如有计划有针对性地请一些有成就的作家到校作讲座或进行交流,尤其是请从母校走出去而在写作上获得成功的校友回校讲课或开设专门的讲座。另一方面,我们要充分利用多媒体的先进技术,建构写作教学网络系统,用网络向学生提供更为丰富的教学内容、优越的写作环境和生动的作品影像以及背景资料。电脑技术可以突破时空局限,使课堂教学更具有形象性、现场感和富有生活气息,大大拓展课堂教学的信息量,激发学生的学习兴趣,诱发学生的想象。学生的主体性会大大加强,在自主、自动学习写作的过程中最大限度地激发自身潜力,实现写作教学的最优化效果。在这一方面,不少有识之士已经作了许多有益的尝试,如前面所提到的东北师范大学的金振邦教授的《电脑写作》便是利用多媒体进行写作教学的经验总结。四、写作课程成绩的评价体系和模式目前高校大学生写作课程成绩的评价,大体上仍处于一种较为单一、封闭的状态,即学生的课程成绩基本上由试卷的考试成绩决定,考试考写作理论、学生背写作理论的现象仍然较为普遍,这样的考核手段实际上仍是应试教育的体现。写作课程有其自身的特殊性,对学生的考核和评价应该突破这种传统的试卷考试的模式,采取新的思维和方法,建立一种开放的、综合的评价体系。首先,作为考试内容,基础知识或者写作理论知识和作文的比重应该进一步突出后者,且要采取理解性的知识题,而摒弃那种靠死记硬背得分的题目。更为重要的是,我们可以通过学生平时的作业(如每学期的平时作文数量应当在8篇以上)、读书笔记、学生发表在报刊杂志上的文章等方面来建立一个对学生写作课程成绩进行评价的体系和模式。这种模式的创新之处在于摒弃了传统的以试卷评定成绩的死板、僵化,而真正注重于衡量学生的写作水平和能力,考虑学生的综合素质。如要求学生平时勤做读书笔记,并列入写作课程成绩考核的因素,这既可改变仅凭一次考试就决定成绩的弊端,又可调动学生的积极性。另外,应当鼓励学生发表作品,对发表的作品,同样作为成绩计入写作课程的最终成绩之中,这既体现了教师对学生写作水平和能力的评价和认可,同时也是社会对高校写作教学的一种评价和认可。这样的考核方法,比传统的考试决定成绩的方法要科学、客观和公允,更能激发学生创作的积极性。我们可以考虑对高校汉语言文学专业的学生的培养方案进行修订,如学生在公开刊物上发表的文章达到一定数量和级别,可以考虑免修某一门或某几门选修课程,这种措施既能激励学生写作的积极性,更是对学生的写作水平和能力作出认可和评价的一种切实体现。当然,这样的改革需要获得上级行政部门的肯定,而非高校写作课教师可以自行制定的。五、高校写作教学的发展展望近年来,某些学者提出了“大写作”观,这是写作教学观念上的一种突破和革新,对于我们将高校写作教学从过去的“封闭式”转向社会需求和培养学生的写作能力具有十分重要的意义。笔者认为,“大写作”的内涵和特点主要应体现在以下三个方面:(一)“大写作”是否符合写作、写作教学的规律?过去的写作教学虽然也重视要培养学生的写作能力,但其方式和途径大都是在以掌握某些写作技巧和表达方式的基础上进行反复的写作训练,这种教学模式的结果虽能使学生在较短的时间内熟悉各种文体的特点并写出符合要求的文章,但从长远来看却并不符合写作和写作教学的规律,是“治标不治本”,因为写作不同于一般的手工操作劳动,并不能依靠某些技能制造出“产品”,写作活动是一种富有创造性的、复杂的精神劳动,是写作主体的生活、思想、知识、语言、技巧等等素质的综合体现。因此,“大写作”要突破注重于向学生传授写作理论和写作技巧的局限,认识到“功夫在诗外”,即非技巧性因素对写作的重要作用,使学生的思想情操、审美修养、思维品性和人格智慧等得到全面的培养和提高,从而真正有效地提高学生的写作水平。要实现这个目的,往往需要除写作以外的其他学科如现当代文学等共同协作,形成合力。(二)注重实用文写作从教材内容的编排上来看,高校的写作教学虽然兼顾了文学写作和实用写作,但在实际的教学过程中,常常是以文学写作为主,实用写作的教学成为“副业”。许多写作教师在讲解写作原理和写作技巧时,所列举的作品或范文也往往是一些文学史上的经典名篇,对于实用文很少涉及。造成这种现象的原因一是受传统写作教学重视文学写作的影响;其次是许多高校教师存在着偏见,认为像通知和总结这样的应用文写作与写作原理和写作技巧的关系不大,因而造成了对实用文写作的忽视。然而,随着社会的发展,实用文越来越显出其重要性,无论是政府招考公务员,还是企业聘用员工,实用文体的写作是衡量一个人综合水平和能力的重要方面。可以说,写作能力的高低已影响到一个人的择业求职的好坏、成败。高校学生毕业之后大都进入社会开始工作,要能胜任自己的本职工作,具备较好的写作实用文水平是重要前提。就国外的写作教学而言,自上世纪中期以来即已注重培养学生写作实用文的能力。如有学者指出,“国外的写作教学中已越来越清晰地出现了注重社会需要、着力培养学生实际表达能力的倾向”,我们所提倡的“大写作”,即是要将实用文写作提到和文学写作同等重要的高度,真正认识到实用文写作对