学生珍爱生命价值观教育研究开题报告

三一文库（）〔学生珍爱生命价值观教育研究开题汇报〕*篇一：学生珍爱生命价值观教育研究小课题申报书

l【附件2·子课题申报审批书】课题编号：

全国教育科学“十二五”教育部规划课题《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》

小课题申报审批书

总课题名称未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建

子课题名称学生珍爱生命价值观教育研究

子课题主持人

主持人单位（公章）

填表日期4月

吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心制4月

（如团体合作研究，需填写下表）

课题组人员名单

【注】：此表可根据需要自行填页。左侧装订，一式三份。

*篇二：学生珍爱生命价值观的研究

学生珍爱生命价值观的研究

伴随我国经济的迅速发展，人民的物质和文化生活水平的迅速提高。当今的孩子享有着前辈为他们发明的幸福。他们之中的大多数成长于被家长、长辈娇宠甚至宠爱的环境里，成为家庭中的“小皇帝”“小太阳”，与他人相融的观念非常淡薄，承受挫折的心理素质和行为能力都比较弱。而当今世界和学生身处的社会，战争殃及无辜、罪犯暴力犯罪、邪教、毒品残害生命等种种忽视生命的现象，让孩子们耳熏目染中面对杀戳生命的残酷而熟视无睹；影视里暴力恐怖的场景和触目惊心的画面，更时时刺激着孩子们的感官，使得他们在潜移默化中对杀戳生命的残忍而麻木不仁。近年来，学生轻生的报道也屡见报端。与对自己生命的轻视相伴随的是对他人生命的轻视，对他人的生命缺乏尊重和宽容：敲诈、欺压，甚至流血等暴力事件时有发生。一桩桩血淋林的惨剧令人震惊、痛心！孩子们何以如此漠视生命？在这种情态下，对孩子负有教育责任的家庭、学校和社会，却往往只重视满足孩子的物质和文化方面的需求，忽视孩子的精神需求，忽视对孩子进行有关生命的启蒙教育，不善于与孩子探讨生命的意义和目的，可以说在道德教育中出现了生命的“空场”。由此自然而然地使我们的孩子尤其使小学生们对生命的认知几乎空白，对于生命的意义和他人生命的忽视。这与现代社会崇高文明的时尚格格不入，与当今社会所倡导的“以人

为本”理念背道而驰，也与现今教育所推行的充足关注学生的生命发展和价值的理念完全相悖。

小学生的人生观和世界观都处在尚未形成、轻易塑造的阶段，并且由于小学生的年龄尚小，珍爱生命的意识淡薄，自我保护的能力相对低下，属于最轻易受到伤害的弱势群体。因此，从小学开始进行有关生命的启蒙性、基础性教育，提高他们对生命意义和目的的认知水平，增强他们珍爱生命的意识，培养他们自我保护生命的能力和行为取向，是十分必要的。

关注生命，培养珍爱生命的意识，是一种历史永恒的话题，是素质教育的规定，也是人文化教育的体现。生命是一种最为有力的、有效的道德教育资源，也是道德教育之因此也许的本源所在。将生命纳入道德教育的视野，恰能实现生命自身的道德教育价值，也更有助于道德教育的“亲人性”与“有效性”的实现。无论是站在整个人类自身生存与发展的角度，还是从学校道德教育自身存在的实际问题思索，学校德育都必须挣脱一时的功利限制，把学校德育的重要目的和功能定位在发展学生的个体生命上，引导学生发现、培养人生的意义，向“以人为本”、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、增进学生生命健康发展的方向转型。教书育人是我们教师的天职。本着以人为本的理念，对学生进行道德教师是我们学校的职责。从小学开始对学生进行有关生

命的启蒙性、基础性教育，提高他们对生命意义和目的的认知水平，增强他们珍爱生命的意识，培养他们自我保护生命的能力和行为取向，是十分必要的。

学生是教育的对象，也是教育的主体，教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，学生才会在积极参与教育活动中提高认识，发展学生的个体生命，把生命教育变为自身的需要。

学校教育应当立足于人的完整生命的塑造和健康的人格培养。学校的道德教育主宰、支撑整个生命的成长、获取幸福人生的决定原因。倘若缺失了这些原因，人的其他部分的成长和发展就会受到影响和限制。由此可见，学校的生命教育必然是在教育教学和生活实践中通过渗透的方式而非依赖于独立时空而开展的。

怎样来进行生命教育呢？学校可以说是一种最重要的阵地，它对青少年的生命发展起着主导性作用。三毛曾说：“一种聪颖敏感的孩子，在对生命的探索和对生活价值的思索上，往往由于过度执着，拼命探求而得不到答案，于是一份不能轻视的哀伤，也许会占去他后来许许多多的年代，甚至永远不能超脱。”

因此，我们急需在校园中开展生命教育。

一、在各学科及德育过程中渗透生命教育

重要体目前（1）课堂教学上（2）师生关系上(3)班级

管理上针对教学中出现的忽视学生生命教育的现象，我们在教育上采用对应的方略，以小朋友生活中所碰到的社会性、道德性事件及问题为根据，敏感地捕捉有教育价值的素材，加强学生品德教育，关注学生生命的发展。多方入手，形成合力，重视引导和鼓励，使生命主体全面、友好、积极、健康地发展。把对学生的品德教育与学生的个人生活、社会生活和学生发展结合起来，以对的的价值观引导小朋友在生活中发展，在发展中生活，从而使学生健康安全地生活，快乐积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。

（一）关注学生生命的需要

1、设置“心语港湾”平台，理解学生生命需要

2、美化环境语，创设高雅的校园气氛

（二）关注学生生命的个性

1、关注生命的个性，要创设宽松气氛

2、关注生命的个性，要进行多元沟通

3、关注生命的个性，要开展丰富多彩的活动

（三）关注学生生命的发展

1、关注生命的发展，创设一定的挫折情境

2、关注生命的发展，提炼小朋友生命中的故事

二、在体验和实践式德育下开展生命教育

如今，我们认为注入式德育在当今社会弊端已显而易见，和德育方式同样，我们倡导体验、实践式的生命教育。

生命有多么宝贵，老师用多么生动的话语来阐明，没有学生自己在生活中的感悟来得有用。体验、实践式教育就是通过角色饰演、模拟情境或实践性的活动、实习等方式的体验活动，让学生直接参与，分别感受“真实情境”中人物的多种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，在此背景下理解自己此后也许碰到的挫折、困难及多种状况，进而学会生活，学会在生活中坚强；理解他人的处境，进而学会体谅他人，学会与人相处。

三、切实加强挫折教育

如今的学生生活在一种家长尽量给孩子提供的最佳的环境中，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，经济上的宽裕、生活上的无忧，使学生成为“温室里的花朵”，而一旦有什么失败、挫折的话，学生就不能很好的面对，甚至是思想上走进了死胡同。因此，仅因老师几句批评、家长稍微的责怪而轻生，权且不谈老师和家长处理问题的方式，或一直在父母的呵护下，一旦离开，进入纷繁复杂的社会，自己难以摆正心态，从容面对，导致万念俱灰。作为学校，首先在教育教学中，善于发现学生长处，多赞扬是一种鼓励学生的好措施，但这并不代表不要批评，恰当地使用批评，给学生的行为以对的的评判，让学生合适体会到挫折的滋味，锻炼其承受能力，及受挫后的思索、调整能力。另首先，在学生受挫后，老师应充足体现出细心，耐心，要亲密关注学生动

*篇三：生命教育开题汇报

“农村初中生命教育实践方略的研究”开题汇报

一、研究课题的提出

（一）开展课题研究的原因

生命教育自提出以来，美国、英国、日本等发达国家，我国的香港、台湾地区都相继开展了不一样主题的生命教育。我国大陆地区如上海等地对生命教育日益重视，也开展了对青少年进行生命来源、性别教育、青春期教育、心理健康教育和生存训练等方面的指导。尤其是伴随基础课程改革的实行，大家对学生自身成长，对生命价值的关注也越来越强烈。与此同步，社会上某些领域道德失范，诚信缺失等消极原因也影响着青少年的道德观念和行为习惯，少数未成年人生命的丧失、生命意识的淡漠、生命意义的迷失影响着中小学生身心的健康成长。尊重生命、善待生命已经是学生成长过程中最为需要的教育。

初中学生处在生理、心理剧烈变化的一种特殊时期，常常会出现种种问题。以自我为中心，忽视周围人的感受；拒绝自己应当承担的责任；心理脆弱不能接受挫折；缺乏自我保护意识；因一点小事就付出生命的代价??此外，由于现行考试指挥棒的影响，学生的学习成绩，升学率往往成为评价教师业绩的重要根据，教育普遍存在重视学业成绩教育，忽视生命教育的现象。

作为农村初中学生生命教育尤其值得关注。农村学校诸多家长常年在外打工，或忙于生计，无暇顾及子女的教育问题，与孩子的沟通少之又少，相称某些家庭的孩子由祖父母或亲戚照看，使亲子之间的沟壑难易弥合。部分家长又由于自身素质限制，不能给孩子做好表率，不擅长交流，父母与子女之间的隔阂，阻隔着来自生命的关怀与呵护。他们往往更轻易产生多种心理疾病，表目前行为上厌恶学习，轻视生命。《农村初中生生命教育实践方略的研究》意在发挥学校教育的主渠道、主阵地的作用，采用课内课外相结合的方式，探索处理农村初中生命教育的途径。

（二）课题研究的价值意义：

通过本课题的研究，引导农村初中学生对的认识生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命，学会关注环境、关怀他人、关爱生命，在此基础上，树立对的的世界观、人生观和价值观。对学生进行生命教育实践的探索，着眼于全体学生身心友好发展，为学生友好幸福人生奠基铺路；着眼于学生个性的健康发展，为提高学

生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于学生的社会生活体验；为营造健康友好的生命环境奠定基础。愈加重要的是建构可操作性的生命教育实践措施和手段。教育准则，把培养学生的健康人格作为教育教学的重要目的。在平常的教育教学活动中，不再把学生看作被动的知识容器，而是正在成长的有尊严的生命体。在教学中自觉渗透生命教育。

（三）研究预期成果及突破：

本课题研究成果为《农村初中生命教育实践方略研究汇报》课题组根据学科教学、班主任工作、德育实践活动撰写研究论文，编写适合农村初中学生实际的校本教材，学校内开设生命教育校本课程。目前已经有少数学校开始进行这方面的尝试，但还处在起始阶段，对关爱生命道德教育的研究尚停留在理论探讨层面，缺乏可操作性。本课题尝试把对生命教育的认知层面的设想转化为可操作性的实践行动，进而形成校本课程；强调学生亲身实践和体验，通过珍爱生命教育、生命科学教育、环境保护教育、心理健康教育，使学生在实践中成长。在强调学生成长的同步也注意教师理念更新和操作水平的提高。

二、课题研究的理论根据及重要内容、措施

（一）课题研究的理论根据

1、生活教育理论的基本原理

生活教育理论由中国著名教育家陶行知先生创立，其三大基本命题是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其实质就是使教育与生活，教育与社会实际紧密联络，培养活生生的学生。它昭示人们应当格外重视对人和人类未来的关切、关注和关怀。这是一种对人生最高意义的关怀，是充斥人文精神的活生生的教育。

2、人本主义理论的心理学原理

人本主义教育思想的关键是人性化，主张发展人性和追求自我实现，主张人类具有自我实现的性向、潜能和倾向性，认为人是积极的、成长的、追求有价值目的的、有其积极生命和生存态度的；人本主义强调教师要相信学生的自我发展，尊重学生的人格，充足肯定学生的尊严和价值，重视先天潜能的开发；人本主义教学尤其重视情感陶冶，认为教学就是情感活动的过程，情感活动左右着人的精神世界。

3、终极关怀教育的基本原理

虽说对终极关怀教育尚存有不一样的理解，但就其对人和人类未来的关切、关注和关怀这一关键思想而言是共同的。这是一种对人生最高意义的关怀，是充斥人文精神的活生生的教育。它规定确立以人的发展为本位的主体性教育目的观，规定确立尊重民主平等的学生观，规定在文科教育、科学教育、教育技术中体现人文关怀，规定打破整洁划一的“机器人”教育观，树立具有生态意义的“生命”教育观。

4、个性发展理论的基本原理

人的个性发展具有两种也许性，一种是积极的从善的也许，另一种是消极的从恶的也许。我们努力的目的是克制学生个性消极原因的滋长，引导学生通过自身的“悟”做出何去何从的对的判断，成为真正自由独立的、潜能得到充足发挥的、不停获得价值和尊严的、能发明性地适应不停创新和变化的世界的活生生的个人。

（二）课题关键概念界定：

《农村初中生命教育实践方略的研究》本课题关键概念已含两个方面：“生命教育”，对生命教育的界定大体可分为广义和狭义两大类。狭义的生命教育可界定为：生命教育是培养学生生命智慧的教育，即协助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，增进学生积极、积极、健康的发展生命，提高生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生命教育是用教师对生命的感悟、体验去感染学生、呵护心灵的过程，是心与心的交流，是生命与生命的对话，是增进师生生命共同成长的过程。

“农村初中生命教育实践方略”是课题研究的对象。在国民经济迅猛发展、都市化进程不停推进的形式下，大批农村剩余劳动力不停涌向都市，出现了某些留守小朋友，相称一部分家长忙于生计无暇顾及子女的教育问题，导致生命教育的缺失。再者，初中学生身心发展具有特殊性，正处在生理上不停发育、心理上不停成熟的特殊时期。在农村初中进行生命教育，在进行科学知识传授的同步引导学生贴近生活、体验生活，获得健康的生命体验。

（三）课题研究的重要内容：

基于对生命教育内涵的构建和对农村初中生身心发展特点，我们从如下三个

纬度展开研究：一是珍爱生命，悦纳自己；二是学会尊重，相处得法；三是关注自然，提高价值。

1、珍爱生命，悦纳自己。重要内容涵盖生命科学教育、安全教育、品德修养教育、心理健康教育等方面，引导学生理解自己、发现自己、珍爱自己；学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我；养成健康的生活方式。

2、学会尊重，相处得法。引导学生提高人际适应能力，学会尊重他人与他人和睦相处，关怀弱势群体，学习与他人沟通交往的技巧，学会用恰当的措施保护自己。

3、关注自然，提高价值。引导学生关注自然和人文环境的可持续发展，爱惜水资源和其他自然资源，保护生态环境，关怀人类生态危机，感悟生命，提高学生的生命价值。

（四）课题研究的思绪：

农村初中生命教育实践方略的研究，采用理论联络实际的措施。紧密结合学校的学生实际和学校的特点，充足发挥学校教育的主阵地、主渠道作用。与学校德育处亲密配合，采用以课内与课外相结合的有效方式。深入进行调查研究，通过系统的记录分析，借鉴国内外生命教育的成果，总结提炼可具操作性的农村初中生命教育的措施，指导此后的教育教学工作。

概括表述如下：实地调研，理论分析——对比借鉴，数据分析——总结归纳，提出提议——现实应用，试验检查。

（五）课题研究的措施

以行动研究法为主，辅以经验总结法、文献研究法、调查问卷法等。强调在教学实践中发现问题，就问题开展个案研究，并以问题的处理措施作为个人课题来展现。研究的途径体目前学校工作的各个方面，各个环节。通过学科教学、心理辅导、家庭教育、网络教育与教育活动开展丰富多彩的形式多样的生命教育研究与实践。

三、课题研究的进度及组织分工

（一）课题研究实行环节设计

第一阶段准备阶段：（3月——6月）根据学校总课题的思绪，进行必要的理论学习，确立子课题，并开展前期的准备工作，召开课题开题会。

第二阶段研究阶段：（7月——12月）对试验教师开展课题研究对应问题的培训。设计课题研究计划并进行研究。

第三阶段研究阶段：（1月——12月）进行阶段性研究成果交流和总结。开展中期研究成果推广工作。

第四阶段总结验收阶段：（1月——6月）对前期研究成果进行总结，从理论研