网络技术应用教案模板

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网络技术应用教案模板

一、案例背景信息

案例所属模块：网络技术应用

所适班级：七班级

所用教材版本：浙江教育出版社《信息技术》

学时数：非上机时间10分钟，上机操作时间30分钟，其他活动同学互动约5分钟。

所教班级：借班上课，该班同学为城镇学校同学，同学家庭普遍拥有计算机，故其信息技术素养较高。

二、教与学的实际过程描述

在上课之前，发觉该班同学均有，且一进入机房立刻登陆进行谈天，可见同学们对的爱好不同一般。为了防止同学在上课期间玩，但又不至于打击同学的学习爱好。故而，允许同学们占用课间操时间玩，但铃声一响立刻停止。

上课铃响后，正式开头上课。

由于是借班上课，对同学们不是很熟识，为拉近与同学们之间的距离。公布自己的号，且说明自己的级别（一个太阳两个月亮一颗星星），使其了解到老师其实也和他们一样喜爱。拥有共同的喜好，可以有效地缩短与同学之间的距离。

在欢呼声中，通过大屏幕播放若干幅雁荡山风景照，从而引出本课课题《浙江名胜》。老师抛出话题──同学们，浙江名胜有哪些？同学们纷纷说出一些浙江名胜。老师接着提出要求，谁能完全说出浙江名胜有哪些？有些同学举手说，通过网络引擎搜寻一下就可以了，这样就很好地引出了网络搜寻引擎这一概念。由于在上一节课《网络诺贝尔》中，同学们已经接触、了解、使用过网络搜寻引擎，在本课只需复习一下，老师对搜寻引擎、关键词的概念进行复习，并列出一些网络引擎地址，为下面同学们保存图片、网页做好基础工作。

老师创设一个情景──老师的一位伴侣要老师陪他到雁荡山玩，可以老师却要给同学们上课，因分身乏术而苦恼。要求同学们关心老师解决苦恼──老师建议同学们帮老师到网上查找一些图片发给老师的同学。

然后通过一个随机数软件选出一位“小老师”，要求这位“小老师”在D盘新建一个文件夹，更名为“浙江名胜”。然后要求她到因特网上，利用搜寻引擎搜寻一些雁荡山的风景图片，将其保存到“浙江名胜”文件夹中。（在本课之前，同学们尚未学习过如何保存图片的方法，在此采纳探究的教学方法，让同学自己去把握保存图片的方法。）老师点拨，假如把整个网页保存下来发给老师的伴侣，是不是更好？然后要求“小老师”将雁荡山的一个旅游网站保存到“浙江名胜”文件夹中。当同学将网页保存下来时，发觉有两个文件被保存下来。然后，要求同学们思索为什么会这样，是哪里操作失误了还是其他什么缘由，让同学尝试着能否单独地移动其中一个文件。

老师做一小结，讲解保存图片、网页的三要素：保存路径、文件名、文件格式。

布置任务，要求同学们进入教学博客猎取学习任务。依据任务书，各小组长制定各成员的任务，并填写方案书，各成员开头行动。老师巡察，并为个别同学解除困难，并示范如何保存图片、网页。让那些快速完成任务的同学们关心小组成员完成他们的任务，并在有多余的时间关心别组同学。在绝大部分同学完成任务的状况下，用随机数软件产生5名巡察员对各小组成员的完成状况进行检查并将结果上报老师，同时各小组长在教学博客的留言板上填写小组自检表。

进行寻宝小嬉戏（老师供应一个文件夹，文件夹中包含大量文件名相像且较长的文件，让同学在指定的时间内快速地找出一个指定文件），让同学们通过小嬉戏明白进行资料分类的重要性。

让同学们将刚才保存下的图片和网页进行分类，分别存入图片文件夹和网页文件夹。然后将各自作品上传服务器。

三、问题争论

在课前沟通过程中，通过介绍老师自己的级别等话题，与同学们产生共同爱好爱好，拉近师生距离，为活跃课堂氛围供应保障。

在课程支配中，为了使每位同学都能够乐观地参加到教学过程中来，转变了以往老师点名的方式，采纳随机数软件产生，这样可以充分体现公正且具有肯定的新奇性吸引同学的眼球。在利用探究教学法时，采纳“小老师”的方式时可以避开因借班上课对同学的'基本功不是很了解的状况下，让“小老师”关心我们快速地找出班上的“尖子生”，即基本功相当扎实且在班中计算机操作力量较强的，削减时间。在选出“小老师”后，通过这节课的教学有助于大大提升该同学的学习乐观性。

在布置教学任务的环节中，也转变以往我们老师直截了当地将任务在黑板上或演示文稿上直接显示出来。而是要求同学们通过登录老师事先预备好的教学博客，猎取任务。这样，一方面可以转变已往枯燥的布置任务环节，而导致一些同学根本不清晰本节课所需完成的任务是什么？其次，还可以熬炼同学上网猎取有效信息的力量。

通过组内同学互助的机制基础上，可以充分调动基础较强的同学的乐观性，在关心同学完成任务的过程中猎取欢乐。并且在互助机制上，可以使每位同学都能更好地、准时地完成老师所布置的任务，巩固所学学问，通过自身亲身经受来构建学问，变被动学习为主动学习。

四、反思与讨论

本节课为了让同学把握网上信息的下载，采纳了任务驱动法、小组合作学习法、演示法相结合的方法进行教学，同时，为了调动同学的乐观性，本节课采纳了“小老师”这一角色进行探究学习，并结合老师的提问，使同学们了解有哪些探究引擎，用搜寻引擎来搜寻“浙江古镇”；让“小老师”保存该网页，并了解有哪几种保存方式，老师对保存三要素进行讲解；然后通过同学在老师博客上猎取任务书，并由小组进步行分工，来进行任务的探究。选出优胜者三名。在教学过程中设计一个寻宝嬉戏，使同学们通过嬉戏，明白资料分类的重要性。并将保存的资料按图片、网页进行分类。通过这种嬉戏式的教学流程，使同学在欢乐中猎取学问，在任务的完成过程中获得胜利感，并进一步激发他们学习和使用信息技术的爱好。

这节课胜利的地方是充分调动了同学的学习乐观性，充分地给同学发挥的空间，并有效保障了同学的主体地位，进行了有效地师生互动。在对于及如何保存网页、图片及保存网页的类型和图片的类型时，让同学自行去领悟去尝试，老师点到为止，这样给同学以肯定的信任，让他们去探究学问，通过自身经受去构建学问。不足的是，在详细的实施过程中，由于对课堂设计中缺乏进一步的精细，未能更有效地依据课堂实际进行随时的课堂设计的调整，在同学作品的评价方面时间放得特别少，难免造成了整节课的时间紧急和头重脚轻的感觉，实际上回想过来，假如在一些细节上能做得好一些，可能就能避开这种状况的发生。譬如：在引入环节，可以这