双减背景下小学数学大单元教学的实践探索

双减背景下小学数学大单元教学的实践探索摘要：2022年正式颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确提出：“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。在新课标中，“课程理念”板块增加了设计体现结构化特征的课程内容，进一步强调对数学课程内容的结构化整合，而大单元教学就是数学教学内容结构化整合的具体实施。关键词：双减；小学数学；大单元教学引言所谓大单元教学，是指教师借助教材编辑优势，将章节知识点与单元知识点进行关联设计，让学生学会举一反三的一种教学模式。小学数学学科引入大单元教学模式，教师要发挥主导作用，在教案设计、专题组织、知识关联、反思评价等多个环节展开渗透，为学生创造更多创造性学习机会。大单元教学不是单纯的内容增加，而是强调知识的关联、思想的融合，促使学生尽快建立统筹性思维认知基础，教师要有主体意识，围绕学生学习需要展开教程安排，确保教学授课的连贯性，强化学生数学学习体验。一、小学数学大单元教学的内涵小学数学大单元教学是基于培养学生数学综合素养的目标，将原本零散的、存在于各课时的知识点进行综合，将知识点按照从易到难的顺序进行有效组合，设计成更有利于学生学习的知识模块，引导学生按照教师搭建好的“阶梯”，最终抵达本单元学习的“内核”。既符合探究学习的要求，又能够提升学生的数学综合素养。具体到教学中，教师需要对整个单元的教学内容全盘了解，对单元内容通过精心选择和重新组合来形成模块，围绕本单元的学习主题，开展板块式的探究教学活动，这是一种更加具有创新性的课堂教学模式。这种教学的方法能够让学生在学习知识的同时，感受数学探究和知识搭建积累的过程，对整个单元的知识形成模块化和整体化的认识。这就要求教师既要深入了解教材，又要在此基础上提升教材的编排能力，聚焦教学重点，在教学时具有灵活性，让学生在数学思想的引导下深刻领悟本单元的数学知识。二、双减背景下小学数学大单元教学的实践探索（一）关联整合，完善大单元教学程序大单元教学关涉到学科知识关联问题，教师对章节知识点和单元知识点进行融合性分析，找到知识对接点，引导学生进入知识衔接和探索环节，在广泛思考和深度讨论中形成知识内化共识。数学知识带有系统性、渐进性等特征，教师关注学生知识储备，将知识衔接作为大单元教学的基本目标，这样可以理顺学生学科思维，让学生自然进入到研学核心，在创造性学习中建立学科认知。数学知识呈现体系性，教师需要有突破意识，组织学生展开多种形式的知识构建行动，为大单元教学顺利推进奠定基础。数学教材单元划分有不同标准，教师不妨根据教学内容关联性做整合处理，推出个性化单元教程，为学生规划清晰学习目标和任务。如教学“三角形”，学生对三角形有一些直观认识，教师主要从三角形特性、三角形分类、三角形内角和以及多边形内角和等角度展开设计，组建大单元教学内容。特别是生活实验内容的加持，为学生创造动手实践的机会，以发展学生空间思维能力。学生在教师指导下展开深入学习和操作，逐渐理清单元涉及到的数学概念和性质等内容，对三角形有了全面的了解。教师设计了生活观察任务，要求学生结合生活经历展开学科学习和训练，为学生创造更多实践机会。学生主动进入到生活化学习环节，其学习体验开始丰富起来。教师为学生准备大单元内容，要求学生进入实践操作环节，利用实验展开教程，学生积极回馈，在实践中不断增长知识储备，由数学推理形成系统学科认知。从学生学习表现可以看出，教师教学安排是比较适合的，学生都能够主动响应，其学习带有实践探索意味。特别是数学实验和生活观察活动等学习，对学生感官带来一些冲击，其学习体验更为深刻。（二）综合运用教学方法，有效提升学生的思维能力大单元教学的目标是让学生综合掌握知识点，形成知识内在的结构逻辑，最终增强学生的数学思维。因此，在大单元教学中，教师要有效引入数学思想的教学方法，在教学时让学生对知识融会贯通，形成知识之间的联结，找到各个零散概念之间本质的联系，形成对数学基础概念的深度认知。通过学习让学生不仅知其然还要知其所以然，通过有效引导，让学生站在教师的肩膀上实现在数学海洋内的遨游和探索。比如，在学习“加减混算”时，学生就会出现计算的错误，表面上看是粗心大意，本质上是学生对加减乘除运算的概念认识不深入，运算时容易出现误解，明明是除却变成了乘，明明是乘却变成除。所以，教师要关注到学生薄弱的点，加强学生对加减乘除概念的认识，以及加减乘除运算本质的特点，这不仅对于学生进行综合运算非常有效，对于学生进一步学习分数小数等都有帮助。学生只有在不断学习的过程中，加强对知识点的认知，对知识之间的联结进行有效地区分和建构，才能在学习时不断增强对数学的认识，避免越学越迷糊。（三）评价与反思阶段的大单元教学设计评价与反思是深度学习中不可或缺的一个环节，也是传统小学数学课堂教学中最容易忽视的环节。在基于深度学习理念下的大单元教学设计中，应通过对教学评价与反思环节的优化，促进学生的深度学习。首先，教师需要根据大单元教学的实际要求和需求，采取形成性评价为主、终结性评价为辅的评价方式，实现对学生学习过程的全面监测，保证教学评价的客观性和完整性，唤起学生的元认知，让学生指导自己学了哪些内容，是否达到学习目标，并在不断反思和调控中，实现深度学习。而对小学中高段的学生，教师则可以根据单元目标和内容，设置评价表，为学生的自我检测和调控提供科学依据，提升学生自主学习能力。结束语数学学科教学运用大单元教学模式，教师做优化设计，围绕数学知识点构建进行教程安排，为学生提供更多知识关联机会，以全面形塑学生学科综合能力。数学教材设计本身带有单元属性，教师对单元内容展开深度解析，综合考虑多种制约因素，推出大单元教学模式，为学生带来全新学习体验，促使学生结合学科认知