小学音乐大单元教学策略的实践研究

小学音乐大单元教学策略的实践研究“大单元”，是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块或单元，它是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。它旨在把学生已经形成的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验，从而形成较为系统的思维脉络，并在过程中积淀学生的音乐学科核心素养。“大单元”教学，从知识教育走向能力教育，最终走向素养教育。在进行“大单元”教学设计时，教师应从以下三个方面进行策略的构建。一是研读学科内全学段教材，厘清内容之间的逻辑关系，进行结构性分析与重组，构建相关的“教学内容群”，使之“体系化”；二是构建直指核心素养的教学目标，形成深度学习的梯度；三是构建“大单元”评测体系，使学生逐步形成与学科相关的关键能力、必备品格与价值观念，发展学科核心素养。一、构建“大单元”内容框架的策略总体来讲，“大单元”教学内容的建构方式可以分为两种：其一，以系统化的学科知识、能力为基础所构成的单元；其二，以学习者的生活经验或情感态度（人文主题）为基础所构成的单元。本文仅以人民音乐出版社教材内容为媒材，陈述以学科知识、能力为脉络所呈现的“大单元”教学内容的构建策略。1.以音乐体裁为脉络构建“大单元”音乐体裁，是指作品的存在形式。小学阶段中教学主要涉及的音乐体裁有：进行曲、舞曲、摇篮曲等。引导学生通过大量作品的感知，找到各个体裁音乐的特点及规律，形成赏析、判别音乐体裁的“审美鉴赏”素养，是音乐教育中重要的内容。因此，教师可以以“音乐体裁”为切入点，通过同一体裁内容的整合，引导学生发掘体裁特点，形成完整的认知。以“舞曲体裁”为脉络的大单元构建：2.以音乐风格为脉络构建音乐风格，即曲风。曲调、节奏、音色、力度、和声、织体和曲式等音乐要素的特殊结合方式，能产生一种显著的或独特的音响，继而形成了不同的音乐风格。以“民歌”为脉络的大单元构建：民歌是我国文化中的瑰宝，是中国人民千百年来留下的宝贵精神财富，不同民族的生产生活背景不同，音乐表征及音乐风格特点也随之迥异。通过民歌教学提升学生的人文情怀以及国家认同感，促进“文化传承”核心素养的形成是至关重要的。3.以音乐技能训练为脉络构建“大单元”音乐技能，是指在唱、听、动、奏等音乐活动中所必需的各类技能，例如演唱中的音准、发声、呼吸、吐字、节奏、多声等。掌握良好的音乐技能，有助于培养学生的审美感知力、审美表现力和审美鉴赏力，对于提升学生的音乐素养尤为重要。因此在教学中，教师可以提取与音乐技能训练相关的元素，构建“大单元”。例如合唱作品单元、弱起节奏单元、变化音演唱单元等，通过多首音乐作品的演唱或聆听，指导学生形成相对扎实的音乐理解与表现能力。二、在设计教学目标时，教师应依托学科核心素养，以更加“宏观”的视角，思考如何通过本单元教学培养学生的学科核心素养。1.音乐知识建构与运用从对音乐要素在单元教学中的感知积累，例如：速度、力度、节奏、节拍、结构、曲式等，到对音乐本体特点的梳理和理解，提高学生感性认识、感性理解和感性表达音乐的能力，促进学生审美情趣和关键能力的发展。2.审美鉴赏与创造运用肢体律动、演唱、演奏、音乐创作等多样的教学方法，来表现和描述音乐，并抒发内心情感，提高音乐鉴赏的兴趣与能力。同时，在音乐教学中，教师应给学生留有“空白”，给予他们发散想象的空间，综合运用所学的知识技能，创造性地表达对音乐的理解，将音乐创造性思维的培养融入到创编歌词、律动、节奏等多维音乐创作活动之中，促进和提升学生乐学善学素养的发展。3.思维发展与品质音乐思维能力就是通过感知、想象、理解、判断等一系列思维活动，将音乐中这些内隐的、无形的情感，转化为外显的、可感的具体形象，从而领会音乐美的一种特殊能力。它包含结构思维、多声思维、旋律思维和创造性思维。4.文化传承与理解无论从文化中的音乐，还是从音乐中的文化，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展以及民族性格和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。音乐教学，承载着弘扬中国及世界优秀文化的艰巨使命，因此在教学中，教师应以歌曲（乐曲）为载体，向学生渗透音乐背后所蕴含的文化内涵。三、构建“大单元”教学评价的策略音乐是一门感性学科，在评价中教师应创设能够引发学习者表现其能力的评价情境（话题），开展“单元性评价”，通过多元化的参与方式，考察学生对概念性理解的深度以及知识技能的综合运用能力。“大单元”教学的评价设计应以单元实践活动课为主要方式，教师通过设定多样的教学情境（例如：音乐辩论赛、音乐会、音乐剧等），使评价更为灵活而富有生机，既能够借此激发起学生学习的动力，又能展现学生学习的成果，将审美体验浸润于活动之中。学习评价不是对学生的“过去”的终审判决，而是“始发站”，在这个始发站里，教师应当给予每一个学生个性化的未来希望与展望，给予他们闯入未来世界的勇气，最大限度地丰富他们作为各自的自我形成活动的学习。研究成效与问题思考:围绕“大单元教学”项目研究，针对较为系统化的教学设计要素，在实践案例积累的基础上，提炼了基于提升音乐学科素养的教学内容框架、教学目标、教学评价策略方面的思考路径。其基本成效如下：第一，以体裁