“小组合作”在农村作文教学中的行与思 论文

“小组合作”在农村作文教学中的行与思【摘要】“小组合作”的作文教学能有效地提高作文教学效率，在合作中同学们彼此交流，相互取长补短，优势互补。通过小组合作拓宽学生视野，提高学生搜集素材的能力，为独立写作打下坚实的基础；通过小组合作激发学生作文兴趣，帮助学生拟出更好的作文题目，提出更好的构思方案，以助力更好地完成作文写作。【关键词】小组合作；作文教学；素材；拟题；构思培养初中学生听、说、读、写的综合能力，是初中语文教学的首要任务。重视“写”在整个综合能力构架中的支柱作用，对学生热爱习作的指导，练就学生稳实的写作功夫，在中考中写出叙事清晰，语言流畅的作品，进而得到阅卷老师的青睐，并使之获得较高分值，一直以来，都是初中语文教师在作文教学中不断探索的一项重要课题。作为指引者，我们要将外在的学习（作文习作方法），引发学生内心的思考（形成能力），而且还要运用到习作的实践中去。怎样做好外在作文习作方法训练，并形成行之有效的习作系统，促进作文教学，提高学生的习作素养，是“小组合作”在统编初中语文教材作文教学中的首要探索任务。一、小组合作在初中作文教学中的意义“小组合作”作文教学，在新教材背景的前提下，适应新课标要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感悟和认识，表达力求有创意。注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”为此，整个课题组对初中作文教学进行探索实施过程中，从生活实践溯源能力，通过具体的应用操作，达到“点石成金”的效果。1．学生在合作中优势互补学生进入初中没有按照成绩分班，同一个班级的学生基础有较大的差别。日常教学很容易顾此失彼，如果照顾成绩优秀的学生，成绩差的学生就会因为“吸收不了”而越来越差，如果照顾成绩差的学生，成绩优秀的就会“吃不饱”。研究发现：“如果教师采用小组交流的方式，让学生互相批改、互相学习，在此基础上，教师再总结、评价学生的文章，这样的学习方式，会大大增进学生对写作方法的理解，增加学生之间的交流，最终达到教学目的。”[1]小组合作如果运用得好，让同学们在合作中相互取长补短、优势互补，能够有效地解决“吸收不了”和“吃不饱”的矛盾。2．提高作文教学效率长期以来，如何提高作文教学效率的问题总是困扰着广大语文教师。很多教师在作文教学上的投入和产出不成正比，往往是投入多产出少，甚至投入了很多却很难见到产出。在同一年级中，作文写得多的班级和作文写得少的班级最终的作文成绩看不出明显差别。如何提高作文教学的效率？小组合作是一种行之有效的方法。在小组合作的作文教学模式中，同学们“对于自己写完的作文，先与小组中的其他成员进行交流，进行互相的评判，然后将评判的结果在由教师统一进行总结，这样的教学过程，就能够增进学生们彼此之间的交流，同时还能够让学生的参与意识得到增强，学生们的发散思维也能够得到发展。”[2]事实证明，小组合作能够有效地提高作文效率。二、在初中作文教学中如何有效实施小组合作1．把握习作内容，收集习作素材古人云：“无一物不可以入文”，“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，相较于习作，我们能够收集并写成文章的事物可谓浩如烟海，写作信息也无可限量。在习作中怎样把无形的信息，能够无意识地纳入宽窄、深浅、长短、浓淡、急缓的创作中，这就要求学生搜集海量信息。而搜集信息，一个人的范围总是有限。局限性的思维，束缚了学生习作的广度和深度，作为“小组合作”，在一定程度上发挥了每位学生的力量。搜集过程中可以采撷生活中的各个方面，激发学生情思感触。学生寻找的素材中，只要能透过一个点，凸显作文主旨，都可以把它选取出来，然后在小组内讨论。在讨论中通过甄别，选出小组内认为能表现主题的素材，从而进行下一步训练。比如，在训练“雨之乐”作文题目时，小组讨论中，有直接从四季变化写雨之乐，有通过感官来表现雨之乐，也有通过雨的滋润万物来侧面写雨之乐，其中有个组，给我印象最深，通过一家人在不同雨景中忙碌快乐的场景，来表现一家人的努力拼搏这一主题，这样由生活中的“雨”到人的精神之乐，可见经过学生思维的碰撞，由有形到无形的升华，是写作的一大提升。“小组合作”在搜集素材过程中，将自“我”为中心交融到可深浅变化的思维中，训练力度与强度都不同层面拓宽了学生视野，为学生以后独立习作打下了坚实的基础，真正做到习作能力的提升。2．巧扮拟题，增添作品亮色阅卷中，有一个新颖别致的文题，对于整篇文章，从心理上说，已经成功了大半。“小组合作”在拟题上，可以说发挥了功不可没的作用。“小组合作”作文的拟题是让每个小组已经确立好的素材，经过加工提炼，能够在题目中巧妙的暗含文章主旨，给人以耳目一新的感觉，达到含而不露的效果。学生在商讨过程中，首先会从字数上去酌情删减，然后在个别字上面进行锤炼，最后确定出一个作文题目。比如，在练习“________好辛苦”的过程中，有四个小组，都是从人物角度去确定题目：“老师好辛苦”“清洁工好辛苦”“妈妈好辛苦”等，老师在巡查过程中，随机点拨可以从实物中跳出，后面几组就拟出了“坚持好辛苦”“花开好辛苦”“等待好辛苦”“爱的好辛苦”等一类的作文题目。由此看来，想给作文拟个好题目，可以通过小组合作“把选择的权利更多地留给学生，其中教师指导、学生合作命题的方式，使学生一开始就处于主人的位置既可以克服学生怕写作文的畏惧情绪，又可以激发学生的作文兴趣。”3．娴熟运笔，转未知入已知前面经过搜集素材到拟题，暂时形成了“战时军需”的习作要求，可是学生在写文中，尤其是考场上，会遇到握笔难书，举“脑”艰难的境遇中去。所以，在习练过程中，要让学生怎样在素材中灵活运用，是作文练习的重中之重。“小组合作”作文，最大的亮点在于，一篇作文刚“横空出世”就要有一组成员把关，每位学生通过读，改的操作，可以使文章从“必然王国”到“自由王国”的转变。“以小组为单位进行集体构思，能更好地发挥学生整体功能，互相激活思维，取长补短。……教师不失时机地进行引导，让每一位小组成员都能够提出自己的合理构思。对于小组成员出现违背题意的情况，要鼓励相互之间相互质疑，提出更好的构思方案，然后围绕构思，更好地去完成自己的作文。”[4例如训练作文题目：“花开好辛苦”小组，第一稿习作，就只是写到了花开过程不容易，至于花开过程是怎样的不易，文中没有详细的叙述。后来交过来之后，我找到小组成员，让他们对花开的过程，分个人去网上查询资料或生活中去询问养花的人等方式，细细记录花开的过程，小组在经过讨论确定内容的增删。第二稿交上来之后，明显有了各种花开辛苦的过程以及人物细腻的心理变化，并且由物到人，想到人成长的过程，不也是一个花开的辛苦过程吗？最终内容由浅入深，深化了文章主旨，使作品具有较强的感染力，修改好后形成终极作文。这样，习作内容由初稿形成，接着经过讨论、删改到最后定稿成文，一系列的操作过程，让学生形成作文内容整体的规划，对平时习作，自己拿到作文题目，可以灵活由已知转入未知，娴熟运笔，写成文章，有了可操作性的实践，进一步解决了考场的燃眉之急。三、结语“小组合作”作文，让学生参与进来，从最初素材搜集到拟题再到最终形成作文，一步步激发学生习作兴趣，让学生在合作中，乐思，乐写，乐悟，真正提升学生的语文习作素养。所以，学生具备溯写作能力之源，定会点习作方法之石，成运笔流畅之文。参考文