运算能力案例

运算能力案例篇一：如何有效提高小学生计算能力案例如何有效提高小学生计算能力（案例）计算在生活中随处可见的，在小学计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是在平时的教学中，学生的计算能力并不是很高，每次考试下来，不少老师都会抱怨，学生在计算方面出现了不该出现的失误等等……那么怎样有效提高学生的计算能力呢？结合自己的教学和专家、老教师的经验，谈谈我对计算教学的看法：一、 严把基础计算关要使学生的计算能力过关，20以内的加减法及乘法口诀必须掌握熟练。因为只有把这些掌握好了，学生对于大数的加减法，乘除法也就会更简单了。比如在教学8+7时，我除了教给学生用小棒数外，还提倡他们掌握“凑十法”。引导学生先想8+（2）=10，再想10+5=15。这样，只有掌握了20以内的加减法，计算起来才会更灵活、方便。二、 重视口算能力，提高计算能力学生计算水平的提高不可能一簇而就，因此加强平时的练习和口算训练是十分有必要的。为了提高学生的口算能力，我坚持每天课前五分钟的口算练习。对于一些经常要掌握的数据要牢记在心，如：25X4=100、125X8=1000等使学生形成熟练的口算技能，从而能够正确、迅速、灵活的进行计算。三、 讲清算理，为正确计算提供依据我们知道，算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，因此在教学时，帮助学生更好地掌握算理也是很关键的。如教学（36X72）+（36X28），99X45，25X48……学生只有掌握好了运算定理，弄清算理，才能更好地进行计算。四、 培养学生良好地计算习惯良好的计算习惯是提高计算正确率的保证。考试学生计算题失误大多是因为平时没有养成良好的计算习惯。因此养成良好的计算习惯是十分重要的。在教学中教师要严格要求学生做到认真审题，仔细算题，细心检查，教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以让学生的运算思路和计算方法更清晰。总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。要求我们教师在工作中因人而异，循序渐进，使学生准确、无误的熟练计算篇二：运算能力的培养运算能力的培养运算能力是数学基本能力之一，《课程标准》指出：运算能力主要是指能够根据法则和运算律，正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。但是在实际教学中我们发现：学生的运算能力并不理想，如何培养提高学生的运算能力，已成为所有数学教师关注的热点问题。听了专家的讲座，我认识到：运算能力的培养与发展包括运算技能的逐步提高，运算思维素质的提升和发展。要想提高学生的运算能力，必须从平时的课堂教学中做起，1、要让学生理解概念，清楚运算对象的含义，因为正确理解相关的数学概念，是逐步形成运算技能、发展运算能力的前提。2、理解每一种运算的算理，使运算从操作的层面提升到思维的层面，这是运算能力发展的重要内容。3、培养学生的运算思维。由单向思维向逆向思维和多向思维发展。运算能力的培养不是一朝一夕的事情，而是一个长期发展的过程。在运算能力的培养过程中，我们应当明确，算得快不是第一位的，算得准、算得对、算得有道理才是我们的最终目标。在以后的教学中，我会培养学生良好的计算习惯，让学生能探究算理，通过周密思考，找到灵活多样的算法与合理简洁的途径，在计算的技巧与准确度上下功夫，实现运算思维的优化及运算能力的逐步提高。篇三：运算能力的培养作业《标准》中十个核心概念分别是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。总体来说，这十个核心概念与小学数学都有一定的关系。其中一些核心概念在某些领域相对比较重要。比如运算能力与“数与代数”领域直接相关。在整个小学或初中乃至整个学习领域中，计算能力是我们必备的本领，所以我于对于计算能力的理解是非常深刻的；对于小学数学的教育中如何培养学生的计算能力以及怎样提高学生的计算能力呢?我感觉应从以下几个方面入手：1、 解读课标《标准》，弄清运算能力的含义新课程《标准》中明确指出：运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。一是正确地进行运算的能力。进行任何计算，正确是第一位，首先要解决算对的问题。而运算结果的正确性是由运算程序或方法决定的，掌握运算程序和方法是正确运算的保障。二是在解决问题的过程中合理地运算、恰当的运算。应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化，关键是要算对；让学生经历从实际问题中抽象出数量关系，然后利用数量关系建立等式，并运用所学数学知识解决问题的思维过程；同时，我们老师在讲解数学计算中，要透析算理，让学生真正明白为什这样计算的问题。2、 引导学生理解各种数的意义，找出计算数的方法在小学数学的学习中，学生会学习到整数、小数、分数、百分数的意义与运算。我们在讲解时，要充分的和学生探究各种数的实际意义，让学生明确不同数的意义是不同的；在实践中我们要帮助学生明确算理，无论在整数加减、小数加减、分数加减都有这样的问题，解决的都是个位和个位相加减，十位和十位相加减。无论是小数加减都是要求小数点对齐，还是分数加减要求同分母的相加减，这与整数加减的本质是一样的，都是相同数位对齐，相同单位相加减。在学生计算中往往会出现，学生对这些数的意义理解不深，意义理解的不到位；找相同数位时出现混淆的现象，就会直接影响了运算过程中算理的理解和算法的选择，影响到了运算律的建模以及解决问题方法的确定。所以，在数学教学中，我们应重点关注学生对整数的数位的理解，对数的组成与分解的理解；学习小数时，对小数与整数联系的理解，对计数单位的理解；学习分数、百分数时，对分子、分母的理解，对其意义的理解。数的意义理解透了，运算的方法和解决问题的路径也就有了。我们就能帮助学生理解算理，要相同数位对齐，算理在于相同单位的数可以相加减。积极地进行练习，在练习中找出问题，及时进行指导，一促进学生算理的形成，进一步提升学生的计算能力。3、帮助学生理解先乘除后加减，能够正确进行运算我们也可以通过讲故事的形式，进一步让学生了解，为什先乘除后加减的意义，同时我们也要给孩子机会，让他们自己在编故事的过程中，更加深入的理解四则运算的真正内涵。在教学中，我们要善于等待注意退居幕后适时点拨。学生的基本素质不同，学习能力不同，导致学情千差万别，因此我们要充分地尊重和信任每名学生，让他们在交流和讨论中，完成每一次的任务。同时，我们要引导学生能够了解，运算中的运算律，把握好它的用法，积极地创造条件，让学生在运算中，正确的使用运算律，