“运用你的经验”栏目有效使用策略 论文

“运用你的经验”栏目有效使用策略摘要：部编版初中《道德与法治》教材内容在呈现和编排方式上，每一框题都由“运用你的经验”栏目开启，将学生个体的生活经验作为学习的起点。在教学设计时，要充分尊重学生经验。精准把握学情，研判教材中学生经验的起始点；对标核心素养，分析教材中学生经验的着陆点；依据教学目标，思考教材中学生经验的迁移点。在融入教学环节时，要灵活运用学生经验。融入导入环节，学生经验的引入；融入活动环节，学生经验的反思；融入总结环节，学生经验的扩展。关键词：统编初中《道德与法治》，“运用你的经验”栏目，学生经验，教学环节引言：部编版初中《道德与法治》教材内容在呈现和编排方式上，每一框题都由“运用你的经验”栏目开启，将学生个体的生活经验作为学习的起点。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出，道德与法治课程教学要以学生的真实生活为基础，要充分考虑学生的生活经验。鲁洁先生指出，道德与法治课程追求回归生活的德育课堂，通过“生活”学习道德。[1]因此，教师在设计教学时，要充分挖掘学生原有的生活经验，吃透教材，明确教材设计意图、逻辑结构，要结合课程标准、时代要求、学生实际等方面合理使用栏目，优化课堂教学，有效达成教学目标，落地核心素养。一、充分尊重学生经验“运用你的经验”栏目，教师在教学设计时，首先要考虑的是用不用教材中情境的问题，其次才是考虑怎么运用的问题。用不用、怎么用、用到什么程度，需要教师精心研读教材，做到以下三个结合。1．精准把握学情，研判教材中学生经验的起始点教师在备课时，一备教材，二备学生，由此可见学情分析对优化课堂教学设计的意义。有效的教学设计要关注教材呈现的学生经验的起始点，更要关注自己所教授的学生经验的起始点。教师在设计课堂教学时，要考虑两个起始点的差异性，是否采用教材栏目中的情境，采用何种方式呈现情境，采用何种方式与学生交流情境都要基于学情因素综合考虑。例如，七年级下册第七课第一框《单音与和声》，教材呈现的情境是个人在集体生活中所遇到的种种冲突：学校严令穿校服，个人不喜欢；个人想带手机上学，学校不允许等。这样的情境素材立足学生真实生活，基于学生成长过程中的真实需要，如果简单地呈现情境，让学生回答会怎么做，无法澄清学生的价值冲突。教师在设计课堂教学时，选用了教材中“穿校服”这个贴近学生生活经验的情境话题，通过自制小短片多角度呈现学生在校园生活中身着校服的画面，努力为学生创设思考情境，[2]唤起学生的情感记忆。通过正反方围绕“学校严令穿校服是否合理”展开辩论，探寻集体规则的作用，寻求解决集体规则与个人需要之间的平衡策略，引发学生的价值思考，解答学生矛盾困惑。教材是教学的基础性资源，并非唯一资源，教师要结合学生生活实际创造性地使用教材。2．对标核心素养，分析教材中学生经验的着陆点道德与法治教材中每一个教学栏目的编排，都是指向核心素养立意的。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出，课程教学要培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。道德与法治学科教学与时俱进的特点需要教师在日常教学设计时，关注我国经济社会发展的实际和学生真实的生活，以增强情境的现实性和针对性。需要注意的是，教师寻找新的教学情境拓展教材原有情境时不仅要考虑新情境的目标达成度，更要分析教材中的情境侧重培育核心素养的哪个维度。如果教材情境侧重法治观念，教师选取的新情境也最好是指向这一维度。例如，八年级上册第五课第三框《善用法律》，教材呈现的情境是中学生小华超市购物被保安强行搜身的遭遇，引导学生要善用法律维权。教师对标核心素养，选用了“教科书式”维权案例：宁波市民高强16元面条吃出头发丝，最终获赔1016元。通过“一碗面”的维权历程，引导学生认识到未成年获得法律帮助的方式和途径。案件中法律为“你”撑腰，让学生真切地感受到法律保障生活，从而树立法律信仰。课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延伸到他的日常生活中，并逐步成为他的成长自觉。[3]这样的经验引入方式，促进知行统一，落地核心素养。3．依据教学目标，思考教材中学生经验的迁移点教师在教学设计时，要基于教学目标达成的需要，思考教材中的学生经验迁移点是什么，迁移到哪里，是教学的哪一部分内容，是教学的哪一环节，是指向教学的哪一方面目标。例如，九年级上册第一课第二框《走向共同富裕》，教材栏目呈现的情境是三名同学分享暑假生活经历，第一位同学分享的是与父母乘坐快捷舒适的高铁外出旅游，第二同学分享的是参加环保志愿活动时，看到好几家高污染企业停产整改，第三位同学分享的是家里的实体服装店生意冷淡，别人家网店生意火爆。教师要挖掘这三则经历分享的迁移点，表面上是简单的假期经历分享，实质上对应的是经济发展新常态的应对措施这一教学内容。“高铁”的快速发展，代表着我国服务业的发展，可以迁移到产业结构的优化。“高污染”企业停产整改，意味着我国转变发展方式，走绿色发展道路。“网店”的火热代表消费方式的转变，经济出现新的增长点。转变发展方式、优化产业结构对初中学生来说是晦涩难懂的专业术语，针对这一教学的难点，教师巧妙地运用教材中呈现的经验，指向教学内容，融入教学环节，突破教学难点，达成教学目标，实现学生经验的有效迁移。二、有机融入教学环节“运用你的经验”栏目，最常见的处理方式是融入课堂教学的导入环节。教师可以基于学科逻辑和生活逻辑相统一的原则，创造性地将学生经验融入教学的其他环节，发挥栏目的育人价值。1.融入导入环节，有效引入学生经验“运用你的经验”融入教学中的导入环节，旨在进行学生经验的引入。结合前面的论述，怎么引入、引入到哪里，要结合实际考量。例如，八年级上册第十课第一框《关心国家发展》，教材栏目呈现的情境是四幅图片，分别是世界第一高桥——北盘江大桥、国产大飞机C919、7000米级海试试航员凯旋、天舟一号和天舟二号对接。显然，这些图片不能代表我国最新的发展成就，教师通常会考虑素材的替换。通过分析，我们不难发现情境所指向的学科素养是政治认同，所以教师在选取素材时，结合目标达成需要，不一定局限于科技成果方面，能够引发学生交流国家建设成就，激发学生民族认同感和自豪感的情境都可以考虑选用。比如，导入采用“数字点击看发展”这种方式，通过数字点击游戏，将跳动的数字和国家发展联系起立，让学生直观感受国家发展。这样的融入，触发学生关心国家发展的动机，达到学生经验有效引入的目的。2.融入活动环节，促进学生经验反思“运用你的经验”融入教学中的活动环节，需要整合课程内容，这种整合建立在教师对课程内容的整体解读，建立在素养立意下引领学生深度学习的需要。例如，八年级上册第三课第一框《维护秩序》，教材栏目呈现的素材是四幅图片，人们排队进行安全检查，纺织工人按操作规程工作，行人、自行车、机动车各行其道，人们在公共产所保持安静，四组生活情境让学生感受到社会秩序的井然有序。教师可以聚焦行人、自行车、机动车各行其道这幅图片，融入探究与分享“校门口的交通乱象”，通过对比分析，引导学生思考“校门口的交通乱象”产生的原因，提出解决问题的具体办法。学生经验融入探究活动，有利于培养学生的思辨能力和分析、解决问题能力。这样的融入指向课程核心素养，促进深度教学的发生，促进学生经验的反思。3.融入总结环节，推动学生经验扩展“运用你的经验”融入教学中的总结环节，需要结合教材栏目中的相关留白展开。学生通过学习，对教材栏目中的留白有了新的认识、新的体会，促成经验的扩展。例如，八年级下册第三课第一框《公民基本权利》，教材栏目呈现的情境是小云家的一天生活场景，学生结合日常生活经验，自主思考、交流分享，初步认识公民的基本权利，体会这些权利对个人、家庭的意义。需要注意的是，教材设置公民基本权利这一情境是有留白的。学生学习完本框内容后，对公民基本权利这一主题有了更为全面的认识。教师可以引导学生回看小云家的一天生活场景，让学生结合自身实际，改编为“我”的一家享有的基本权利，由此体会公民权利的广泛性，感受公民基本权利对个人、家庭、社会、国家的价值。这样的融入方式，把教材中设定的经验扩展为学生自己的经验，让学生形成知识的闭环，建构完整的知识体系。三、注意规避三个误区教师在备课、设计课堂教学时，往往将重点放在研读教材文本的正文和教学活动环节的设计上，忽视了挖掘“运用你的经验”栏目的内在价值，课堂教学难以真正优化，核心素养难以真正落地。教师在教学设计时，要注意走出以下三个误区。1.机械使用栏目，缺乏必要优化机械使用栏目，主要指教师没有基于教学实际优化教材情境，情境、任务、呈现方式等方面的切适性不够。这种机械“教教材”的方式会导致学生自我经验难以有效融入教学，学习兴趣难以激发，师生有效互动难以开展。教师要将承认和接纳学生的真实生活差异作为教育的起点，教师在设计课堂教学时，要坚持教师价值引导和学生主体建构相统一的课程理念，对“运用你的经验”栏目进行合理加工改造，突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验。2.栏目情境选择，缺乏主体依据基于教学情境时代性和教学设计个性化的需要，教师在设计教学时往往会选用其他情境替换教材原有情境。有时这种替换情境的选择是基于教师生活经验而非学生生活经验，这显然与“运用你的经验”栏目的经验主体相违背。教学内容的选择以关注学生的经验为原则，而不能站在学生生活外围指手画脚。[4]缺乏学生生活经验植入的课堂如无源之水，学生茫然地置身于教师自我经验的情境中，学生的学习体验难以唤起，学生的学习感悟难以形成，学生的学习情感难以共鸣。3.忽略教材栏目，缺乏整体构思“运用你的经验”栏目是教材精心搭建的脚手架，是教材逻辑体系的重要一环。教学中忽略教材这一栏目，学生自我经验难以成长，教学体系难以建构。教师在设计课堂教学时，可以把学生的经验融入课堂教学某一环节，而非直接忽略，视而不见。学习是一种经验的能动再建，[5]我们需要通过有效的课堂教学，推动学生在原有经验的基础上形成新的认知，引领学生新的实践，从而实现学科知识的层次递进，学科能力的循环上升，学科素养的自我提升。“运用你的经验”栏目是部编初中版《道德与法治》教材的重要栏目，是课堂教学中有效资源，教师在教学设计时，要充分尊重学生经验，在融于教学环节时，要创造性地使用栏目。充分挖掘栏目价值，有效开展课堂教学，引领学生成长。参考文献[1]鲁洁：回归生活