有关《四个太阳》教案汇总6篇

第第页有关《四个太阳》教案汇总6篇

《四个太阳》教案篇1

【教学目标】

１、理解“多彩”的意思，感受春天的漂亮。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4段。

３、感悟盼望世界美妙、人类美满的心愿。

【教学过程】

一、复习检查

通过上节课的学习，我们和丁丁一起画了四个太阳来表达自己的美妙心愿。我们重点学习了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳给我们带来的美妙生活。

１、认读词语：

凉爽暖和尝尝香甜冻僵

２、你能用上其中的几个词语，说说丁丁和我们画太阳的美妙心愿吗？

３、春天的太阳又会给我们带来什么呢？我们一起来学习第４段。

二、学习第４段，感受春天太阳的多彩、漂亮

１、读读第４段。选择你喜爱的句子多读几遍。

２、指导朗读设问句。老师导读：“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？”谁也能像丁丁这样问问？

３、他是怎么回答的？课文中丁丁在问谁？自问自答。我们也像课文那样静静地问问自己。〔老师适时范读。〕

４、理解“多彩”。老师导读“由于春天是个多彩的季节。”春天有哪些色调呢？我们一起来感受春天。〔出示课件〕

５、看插图。彩色太阳有哪些彩色？你发觉没有彩色的太阳还缺什么？

小组合作涂色，说一说春天的颜色。

说说你为什么要涂上这些颜色。如：“阳光撒在草地上，草地绿了……”“我画上绿色，阳光撒在小草上，小草……”

画绿色的小伙伴，还有不同的说法吗？

６、这么多色调的太阳，我们把它们合成一个，那就是──“多彩的太阳”。

三、背诵课文第4段，进一步感受春天的'漂亮

多彩的太阳给我们带来了一个五光十色的春天，这是我们小伙伴心中多么美妙的心愿。我们把这个心愿记在心中。

自己试着背背第４段。

四、综合拓展，表达心愿

１、多彩的太阳给我们带来了丰富多彩的四季。我们心中也都有一个太阳。老师心中有一个欢乐的太阳，想让学校的每个角落充斥欢乐，让每个同学每天都有一个好心情。〔老师出示自己制作的心愿卡〕

２、你心中的太阳又是怎样的呢？请你也选一张心愿卡，说说你心中的太阳。

３、四人小组合作，选择自己喜爱的心愿卡。自由预备，说说自己的心愿。四人小组沟通。

４、全班沟通。同学相互评价。

５、小结：我们每个人心中都有一个太阳，他们代表着我们心中的美妙的愿望。愿大家的愿望能早日实现，相信世界会变得更美妙。

《四个太阳》教案篇2

教学目标：

1、观赏散文诗，理解散文诗所呈现的四季景观特征，萌发初步的爱大自然情感。

2、积极参加选太阳、画太阳的创作活动，进展想象力和制造力。

3、尝试仿编散文诗，用诗化的语言表述个人阅历和想象内容。

教学预备：

多媒体科件制作，每组操作用四季景观图一套，红色、绿色、

黄色太阳各一个，空白太阳轮廓人手一个，水彩笔。

教学过程：

〔一〕多媒体课件展示，引出课题，激发爱好。

〔二〕幼儿操作-为四个季节选太阳。

1、太阳是怎么样的？引导幼儿争论

2、假如太阳不仅有红的.，还有绿的、黄的〔结合多媒体演示〕，

你会为什么季节选什么颜色的太阳？引导幼儿思索，并请个别

幼儿谈谈看法。

3、幼儿分组活动，老师指导，重点引导幼儿学习根据季节特征

或人们的需要选太阳。

4、幼儿集中展示，并说明理由，老师实时确定幼儿的想法。

〔三〕观赏散文诗《四个太阳》

老师依据幼儿的争论结果重新安排散文诗，第一遍结合幼儿作品朗诵，第二遍结合多媒体演示配乐朗诵，援助幼儿理解散文诗的意境。

〔四〕幼儿操作-画太阳，并依据所画内容根据散文诗的格式进行仿编。

1、幼儿画太阳，老师引导幼儿大胆想象。

2、幼儿仿编，要求幼儿用“我画了一个什么颜色的太阳送给什么季节，大地会变得怎么样？”的格式进行仿编。

3、个别仿编，老师把幼儿仿编的内容与散文诗的内容连起来让幼儿再次观赏，激发幼儿初步的爱大自然的情感

《四个太阳》教案篇3

教学目标：

1、会认13个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，感悟要表达的心愿。

3、在读文中体会想象之美，领悟愿望之美。

教学重点：

1、会认12个生字，会写6个生字。

2、在朗读、练读中初步感知课文情感和语言之美。

教学难点：

理解孩子的愿望。

教学方法：

读中感悟、以读促理解。

教学用具：

字词卡片、图片、图画纸、具有四季特色的图片、水彩笔。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、简笔画导入新课

1、简笔画：四个圆圈。猜猜老师画的是什么？

2、在简笔画上方板书课题。你产生了什么问题或想法？

二、范读或自读课文

1、想知道这篇课文讲的是什么吗？想自己读课文还想听老师读课文？

2、提出听或读的要求：想一想，你在课文里知道了什么？小伙伴画的太阳是什么样的？

3、谁上来画一画？

4、画四个太阳送给谁呢？随回答板书：春、夏、秋、冬，与图相对应。

5、你喜爱这篇课文吗？为什么？

三、认识生字词语

想美美地读好课文吗？那么，我们先学会生字词语吧。我们看，那个小组学得又快又好。

1、指导分小组学习：读准字音，标诞生字词语。认识生字和词语。

2、检查。

⑴、出示字卡。

⑵、将生字卡片贴在黑板上：分大组词语擂台赛。

⑶、汇报小组中发觉的独特奇妙的识字方法。老师适当点拨。提示：我们刚学了字谜，谁能选择其中的字编个谜语大家猜？

四、读通课文，了解大意

1、指导小组练读，相互评评议议。

2、检查读课文：哪些小组的小伙伴情愿读给全班同学听？请站起来读。

3、课件展示或在投影仪上出示春夏秋冬图片，在一年四季中，你的感受是怎样的？

4、出示孩子的画。孩子为什么要这样画？他有什么想法呢？

小结：由于孩子想让世界更漂亮、更舒畅，这是他美妙的愿望。

五、写字

1、引导同学观测生字，从中发觉了什么。

2、说说写字的时候要留意些什么，可以编一编口诀。

提示大口框的写法：先里头，后封口。

3、在田字格里示范“园、为、光”的写法。

4、检查，个别指导。

六、教学效果测评

1、轻声读音节，想想拼出的词语是什么，再写一写。

2、自由练读课文，轻声读题，读完一道题后，想一想横线上该填什么，再连起来读一读。

七、拓展学习

向爸爸妈妈了解太阳与我们生活的`关系。

第二课时

一、复习与导入新课

板书：四个太阳

1、上节课你有哪些收获？

2、向父母了解了哪些关于太阳的知识？

二、朗读课文

1、你最喜爱哪段课文？你为什么喜爱这段？把你喜爱的词语圈出来。

2、指导第一段。出示第一段，读这段时的心情怎样？哪些词语要强调出来？哪些地方可以停一停？画出停顿符号。

3、把你喜爱的段落多读几遍。

4、谁认为自己能把这个自然段读得最好，谁就站起来读。

5、老师把孩子的画带来了。分别出示四幅画。说说在图上看到了什么，用上你喜爱的词语，还可以有自己的制造。

三、相互援助，背诵课文

1、既然我们喜爱这篇课文，那我们能把课文背下来吗？谁能行？指导四人小组合作背课文。

教小伙伴把你背的这段背下来。

2、领背课文前三段。按课文顺次，老师背第一句，同学背下文。

3、谁发觉了，老师背的句子有什么特点？

领背第四段。这一段又是怎样开头的？

四、画太阳：开展想象，表达愿望

1、多美的图画！多美的课文！多美的愿望！你们除了喜爱课文中的太阳，还喜爱什么样的太阳呢？它代表了你的什么愿望？

2、你想画出心中的太阳吗？它是什么颜色的？是什么样子的？它有什么特别的地方？它能给你或别人或者童话中的人物带来什么？

五、办画展，说太阳

组织沟通

1、找你喜爱的同学相互说说。

2、说完以后，把你画的太阳贴到黑板上去。我们立刻可以办画展了。

3、数一数，黑板上共有多少太阳？将“四个太阳”中的“四”换成数出来的数字。

4、现在，小伙伴看到这么多的太阳，想说什么？

总结：愿孩子们有美妙的愿望，有良善的心，更有丰富大胆的想象，这样，我们的世界就更美妙了。

5、可以给我们的画展取个名字吗？

板书：美妙的世界〔或同学取的名字〕

6、谁来当解说员，把自己的画说给全班同学听？

六、教学效果测评

1、先口头说一说，会写的字可以写下来。

随同学回答板书部分词语。

2、朗读和背诵课文，同桌相互检查。

七、拓展学习

轻声读一读，不会读的字问问老师或同学。说一说，为什么想种太阳呢？你喜爱奇怪的想象吗？

喜爱的话就多读几遍。

八、作业

回家给家长讲一讲今日学的故事，说说你是怎么想的。

板书设计：

18、四个太阳

春夏秋冬

〔同学涂色〕

〔同学的画〕

《四个太阳》教案篇4

师：刚才姚老师观赏了大家的画，发觉小伙伴画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。

[课前老师是如何让同学预备作画的，案例中没有表达出来，但看出老师是让同学有针对性预备的，画太阳与课文的内容有肯定的联系，这样从同学的爱好入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以最近进展区设计问题。]

师：(实物投影仪分别出示生A、生B、生C

的画)

生A：我画了个绿色的太阳，由于我们看到的太阳是红色的，特别刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒畅一点，而且绿色是环保色，我盼望地球在绿色阳光的照射下成为绿色的地球。

生B：我给太阳长上了翅膀，由于太阳有了翅膀才能飞起来。

生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五彩缤纷的小花，这样太阳就更美丽了，地球在漂亮太阳的照耀下也会变得更漂亮。

[展示同学作画的成果，给同学表现的机会，通过自我的观赏，和他人的赏识，激发同学爱好。孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是盼望和向往，同学内心肯定会有这样的情感，要让同学把他们独有的情感表达出来，相互的沟通，这样才能激发诞生命的活力。所以，老师让同学画太阳--展太阳--说太阳，环环相扣，情感不断的提升。]

师：小伙伴把自己美妙的心愿寄予在了画中，有一个小伙伴和你们一样，也喜爱画太阳，他呀，一口气画了(出示课题，并指课题)

[以赞颂的语言，联系到书中小伙伴，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。由于他们与书中的小伙伴都做了同一件事，同学肯定会产生新奇感，迫切的想了解书中的小伙伴是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。]

生(七嘴八舌)：四个太阳。

师：谁能好听地读一读?

生：四个太阳。(阳字读成轻声)

师：你把阳读成了轻声，真好听，谁能再读读?

生：四个太阳。

师：真不错!一起读一读。

[老师备课很精细，太阳一词一般的同学不好把音读准，看来老师对同学有了解，所以，老师强调太阳的阳，读轻生，这也是引起全体同学的留意，进而达到训练全体同学的目的。]

师：今日我们就去读读《四个太阳》。你想不想知道画太阳的小伙伴心中藏着一个什么愿望?

生(齐)：想。

老师的问题最能引发教学情境，但往往有的老师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应同学的愿望，这样就满意了同学的需要。老师的这个问题看似俭朴，却是一条放风筝的线，同学会依线而飞，驰骋蓝天。]

师：好，请你打开书，翻到81页，认真地听姚老师读课文。(师绘声绘色地范读课文。)

(读完后生激烈鼓掌。)

[对于范读课文，因生而宜。假如同学喜爱，并且老师读得好，起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。假如同学自读技能强，让同学自由的尝试读课文也未尝不可。]

师：课文中的小伙伴画了怎样的太阳?

[这个问题简约了些，画怎样的太阳?老师不问也能读出来。假如老师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思索问题的过程。这样做也是训练了同学听读的技能和分析问题、整理问题的技能，同时培育了同学边听边思索的习惯。在同学谈自我的感悟中，他们也肯定能自然的回答出老师想问的问题，老师抓住时机

，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。]

生A：他画了个绿色的太阳，送给夏天。

师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗?

生A：(上黑板贴绿色的太阳)

(生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳)

[把太阳贴到黑板上能激起同学爱好，我想同学肯定喜爱的。]

师：(指黑板上贴着的太阳)四个不同的太阳，多新鲜哪!这每个太阳里都藏着一个美妙的心愿，请你自己读读课文，找一找美妙的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能读准吗?

(生自由朗读课文。)

[我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，情愿读什么就读什么。读书思索与识字联系起来，这符合低班级阅读教学的特点，识字是教学的基本任务之一，老师不可让同学忽视。]

师：看来你们都很喜爱这篇课文，读得那么有滋有味。课文中的小伙伴为什么画不同的太阳?他有什么美妙的心愿呢?请你说给你的同桌听。

(生同桌相互说)

[同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，同学可能提出问题，打破常规，重新建构课堂，这应是老师期盼的。]

师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳?

[我觉得一堂课下来不应都是老师在提问，应把过多的问题留给同学。那么同学能不能提出问题呢?老师暂且不论，目的不是让同学提出老师要的问题，而是培育他们的问题意识，敢于思索，敢于挑战的意识。假如老师这样问：刚才大家争论得很好，你们还有什么不懂的问题吗?同学可能提出很多问题来，有的可能还不找边际，老师要梳理问题，筛选有价值的问题。假如同学提不出问题，老师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑同学，始终把同学放在主体的地位。]

生：画红红的太阳是为了让冬天更温和。

师：(移动红太阳)是这样吗?小伙伴，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小伙伴说得对不对。

(生找段落，自由朗读)

[读书读出来，还要读进去。同学读出了那样的感受，再通过读课文来品尝，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字的`精妙。]

师：刚才的小伙伴说对了吗?你是从哪里知道的?

生A：他说得对，由于课文中说阳光暖和着小伙伴冻僵的手和脸。

生B：他说得对，由于红红的太阳照亮冬天，小伙伴们就不会觉得冷了。

师：你们说得真好。小伙伴，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来(播放寒风声音)，你感觉怎么样?

生A：我感到身上很冷。

生B：我觉得特别冷，快要冻死了。

生C：我觉得我的手似乎要掉下来一样，做操都不能做了。

生D：我觉得腿也不能动了，脸上特别冷，都已经冻红了。

生E：我觉得整个人都动不起来了。

[语文即是生活，生活即是语文。联系自己的生活来体验课文所表达思想，情真意切，感受极近。]

师：是呀，你的这种感觉就叫做(出示词语冻僵)

生(齐)：冻僵。

师：谁会读这个词?

生A：冻僵。

师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。

生(齐)：冻僵。

师：还有谁会读?

生B：冻僵。

师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读?

(请数人读。)

师：真好!一起再读读这个词。

生(齐)：冻僵。

师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了?

(师指冻僵一词)

生A：我感到手、脚都冻僵了。

生B：我感到耳朵冻僵了。

生C：我感到全身都冻僵了。

生D：我感到脸也冻僵了。

[语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基础。由此我想到：现在涌现的倾向是，为了追求课改的形式，花费大量的时间搞说学逗唱，或海阔天空的联系，教学成了拼盘。]

师：(出示词语小脸)谁会读这个词?

(请数人读，男女分别读。)

师：脸字你是怎么记的?

生：他有月字旁。

师：那月字旁的字你还认识哪些?

生A：脚有月字旁。

生B：肚子的肚有月字旁。

生C：肩膀都有月字旁。

生D：背有月字旁。

生E：还有胖、脑也都有月字旁。

师：(依次出示脚、肚、肩、膀、背、胖、脑)小伙伴认识的字可真多，还有肝、肠、腰(出示字)等字，也都有月字旁。你发觉这些字都和什么有关?

生：它们都和我们的身体有关。

师：是呀，月字旁的字都和身体有关系。那这个脸字该怎么写呢?请你先在书上描红一个，边描边看脸字写的时候要留意什么。

(生描红。)

师：(课件出示脸字)谁来说说?

生A：月字旁要写得瘦一点、窄一点。

生B：右边上面的人要写得大一点，盖住下面。

生C：右边中间有一横，要写在横中线上。

师：看来小伙伴们观测得都很认真，姚老师就根据你们说的在黑板上写一个，请你认真看。

师：(在田字格中范写脸)月字旁像刚才一位小伙伴说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的第二点要写得略微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点改变。小伙伴你看，姚老师一笔一划认仔细真地写，这个脸字写得就像小伙伴笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的脸字笑起来。

(生书写，师实时提示写字姿态。)

[低班级识字教学是重中之重，需要扎扎实实的做好，把基础打牢。此环节教学细致入微，从认读到记忆，再到书写，表达识字教学的规律，是精彩的一笔。]

师：(出示风声)小伙伴，冬天，我们的手(指词卡)，我们的脚，我们的脸也。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得颤抖时，天空中涌现了一轮火红火红的太阳(出示课件)，现在你又有什么感觉?

[理解语言，运用语言，始终是语文教学的根本。出示句子填充词语的练习，不仅能使同学感悟到语句的表达形式，而且也使同学体验到冬天带来的感受，话题一转(课件)太阳，好象是雪中送炭，同学的内心立刻激扬起来，可谓是教学的艺术的升华。]

生A：我感觉很温和。

生B：我觉得身上热起来了，很舒畅。

生C：我觉得手、脚都能动了。

生D：我感到身上很暖和。

师：(出示暖和一词)谁能当小老师读这个词?

生：暖和。

生(齐)：暖和。

师：谁再来读?

(请数人读。)

师：开列小火车读。

(生开火车读)

师：(指词语)你觉得哪里很暖和呀?

生A：我觉得手很暖和。

生B：我觉得脸很暖和。

生C：我觉得身上都很暖和。

[实时的抓住同学的感受，体会暖和一词，并没有说明什么是暖和，是让同学通过反复的读暖和，产生心理感应，物化全身这就是我们所说的感悟。]

师：(出示段落：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。)那你能读读这段话，让大家感到暖和吗?

生：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。

师：哦，有一点暖和了，让姚老师也来试试，听我有没有把暖和带给你。(师范读第三自然段。)

师：你想把暖和送给大家吗?先自己读读试试。

(生自由试读)

师：谁情愿先来读?

生A：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。

师：你的朗读让大家感到了暖和，就像红红的太阳照在了身上。(师嘉奖红太阳并带头鼓掌。)谁再来读?

(小伙伴踊跃举手：请我!请我!师请数人读。)

师：有了红红的太阳真温和，我们一起读一读。

(生齐读)

[假如阅读教学不训练朗读是不可思异的。朗读要掌控火候，抓住最正确时机，一般是在同学的情感恩发出来得时候，不读不能足以抒发情感了，这时要鼓舞同学绘声绘色的读。也就是积蓄而喷发。老师的范读要画龙点睛，燃起火花，扇动势气，使同学产生临摹之感，一读为快。]

师：原来课文中的小伙伴画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来暖和。多么美妙的愿望啊!那么画绿太阳(指图)，金黄的太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢?请你自己选择一个最感爱好的太阳，找到段落读一读，

(生自由选择段落朗读)

[让同学选择自己感爱好的段落来读，尊敬了同学的自我需要，有利于展示性格，形成性格的体验。]

师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了暖和，可是在酷热的夏天，你还喜爱这个火红的太阳吗?

生(齐)：不喜爱。

师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样?

生A：我觉得很热，身上都是汗。

生B：我觉得快要中暑了。

师：要是这时候你上街去的话，会怎么办?

生A：我会带上墨镜。

生B：我会撑着太阳伞遮阳。

生C：我还会带上太阳帽。

师：这时候你最大的愿望是什么?

生A：我盼望吹一阵风过来。

生B：我盼望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。

生C：我盼望太阳躲进云里，然后下一阵雨。

师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳(出示图片)，你感觉怎样?

生A：我感觉很凉快。

生B：我觉得身上没有汗了，很舒畅。

生C：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉快。

[这一环节老师连续提出了五个问题，第一个问题是导引索，按问题的线索进展，同学是逃不出老师的设计的，顺藤摸瓜，一路追问，迫使同学联系生活谈体验，谈感受，通过一个热，一个凉的对比，同学对太阳有生成了新的认识。虽然达到了教学的预定的目标，但是，缺乏同学自我生成的意识。换一种提法读后感受到了什么?同学的回答可能是杂乱的，理不清头绪，但至少是同学各自的体验。这样做首先关注的是同学怎么学的，其次再关注同学学得怎么样，学的怎么样不重要，看他们是不是会主动的思索问题，假如同学能自己生成问题了，那么教学就胜利了一半，解决问题很很简单的。]

师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空(移动绿太阳)，高山、田野、街道、学校，处处一片凉爽(出示句子)。你能读读这句话，给大家带来凉爽吗?自己试试。

(生自由读。)

师：谁来读?

生A：高山、田野、街道、学校，处处一片凉爽。

师：我觉得好舒畅，就像绿绿的太阳照到了身上。(嘉奖绿色的太阳)你还把这个词语读得特别好(出示街道)，请你当小老师教教大家。

生A：街道。

生(齐)：街道。

(请数人读。)

师：谁再来读读这句话?

(请数人读。)

师：你的朗读也让我们感到了凉爽。谁还想读这句话?想读的小伙伴站起来一起读。

师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新伸展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了?

生A：他们就可以不撑伞了。

生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。

师：绿绿的太阳给大家带来了凉爽(出示凉爽)，谁能来读读这段话，把凉爽带给大家?(出示第一自然段)

生A：我画了个绿绿一片凉爽。

师：你让我们感到凉爽了。谁再来读?

(请数人读。)

师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

生(接读)：高山、田野、街道、学校，处处一片凉爽。

师：请男生读前面的，女生读后面的。

男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

女生：高山、田野、街道、学校，处处一片凉爽。

师：我们一起把凉爽带给大家。

(生齐读第一自然段)

师：小伙伴，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小伙伴画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来(指板书)

生(接答)：暖和。

师：画绿太阳是为了在酷热的夏天给大家带来(指板书)

生(接答)：凉爽。

[老师采纳的是引读法，从训练角度来说，是可行的，有实效的。]

师：多么美妙的愿望呀!姚老师的心中也有一个心愿呢。最近一段时间，有一个国家正在打仗，就是(生接答：伊拉克)。伊拉克的小伙伴们由于战役，没有书读了;有的还由于战役失去了父母，成了孤儿;有的在战役中受了伤，得了疾病，可是得不到实时的治疗，他们时刻都希望着战役早日结束。所以姚老师要画一个和平的太阳送给伊拉克的小伙伴们，让他们能早日回到自己的家园，早日回到学校上课。你有什么心愿吗?

生A：我盼望让地球变得更漂亮。

生B：我盼望世界能和平一点。

生C：我盼望我们的学校能永久充斥绿色。

[面对现实的生活世界与可能的生活，关注社会，关注生命，尊敬民族的情感，表达人文情怀，这是新课程的基本主见。课文不仅仅是文本，它还是启迪同学思想精神的食粮。]

师：小伙伴们有许多心愿，下课的时候你可以把自己的心愿说给同桌听听，也可以自己的心愿画下来，好不好?下面我们来做个游戏，游戏的名称就叫欢乐大转盘(出示课件)。

(师示范操作，生齐读词语。)

师：我请一个人上来试试，转到哪一个字就读哪一个字。

(请数人转转盘、读词语。)

(师操作，生读词语。)

综述：

姚老师执教的《四个太阳》，是在老师主导下，相对开放的课堂教学。教者从同学的爱好入手，建立同学情感与文本情感的联系。通过创设问题情境，打开同学思想的闸门，然后因势利导研读教材，使同学的情感一次比一次升华。教者做到了语文的工具性与人文性的统一，抓住文中关键的词语，训练语言，引发情感，联系生活，再通过朗读体味文中的内涵，放飞了同学的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的价值，同学得到了意外的收获。

思索：

课堂教学是师生共同建构的过程，老师要尊敬同学的原有的知识与阅历，开发同学的已经掌控了资源，在合作沟通时，形成互补、互促、共享的的学习方式。就一篇课文来说，通过同学自己的阅读，确定有自己独特的感受，那么要让同学把这种感受抒发出来或知识、或技能、或情感、或问题、或方法、或阅历，总之他们不会木呆，不会没有感觉。有了这个前提，老师与同学再共同研讨针对问题的学习策略，学习内容与学习方式的选择，要表达师生的合作，尽量以同学为主，但不是放任自流，主导与主体是辨证的统一。

再补一句：课堂教学有一点要要关注的是谁的问题谁解决的怎么解决的，这也是我们教学一贯努力的。

以上是冒昧所谈，不妥之处，望指正批判。

《四个太阳》教案篇5

【课标陈述】

从《义务教育语文课程标准》第一学段的目标和内容中，筛选出如下与本课教学相关的详细目标和内容——

识字和写字：

1、喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2、认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。

3、掌控汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4、努力养成良好的写字习惯，写字姿态正确，书写规范、端正、干净。

阅读：

1、学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

2、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

【课标解读】

语文课程标准指出“阅读是同学性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。本课采纳性格化教学，以同学原有的知识阅历为基础开展教学，通过创设情境，激发同学的阅读爱好，引领同学自读自悟。设计充分尊敬同学独特的感受、体验和理解，让同学自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析，让同学自己的独立思索取代统一答案，让同学自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬同学性格，激扬同学灵性服务。在设计中紧紧抓住低班级同学的认知特点和心理特征，尽可能地让同学在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让同学的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。同学“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。

【教材分析】

《四个太阳》是人教版、北师大版及冀教版语文一班级下册中选用的一篇课文。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培育同学的语文素养。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪耀着聪慧的光华。凭借丰富的想像力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出盼望一年四季时时漂亮。到处舒适的良善的心地和美妙的心愿。课文文字精美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。

【学情分析】

一班级的同学特别熟识太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文是特别简单的。

爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，由于知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培育进展想像力的最正确时期，如同农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在进展语言技能的同时，进展思维技能，激发想像力和制造潜能。”这就告知我们，在教学中，老师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，进展同学的想像力，培育创新技能。

【教学目标】

1．认识13个生字，会写“脸”6个字。

2、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。了解课文内容，感悟通过画太阳要表达的美妙心愿。

3、仿照课文语言，联系生活实际练习说话，提高表达技能。

【教学重难点】

在尽情的朗读中体会领悟通过画四个不同的'太阳所要表达的心愿。

【评价设计】

1．完成预习导航任务1，达成并检测学习目标1、4。

2．通过组内合作、全班沟通，点拨引导，达成学习目标2、3。

【教学流程】

一、创设情境，激发爱好，开启想像之源。

1、情境导入：喜爱猜谜语吗？

劳动英雄面孔红，

天一亮来就出工。

从东到西忙不停，

直到傍晚才收工。…

[课件：太阳的动画]

2、沟通：喜爱吗？为什么？

3、设疑激趣：有一位小伙伴和我们一样也特别喜爱太阳，于是他就画了四个太阳！

4、书课题：我来写课题，有爱好的小伙伴可以伸出手指和我一起写！

来，一起读读吧！

二、自主读文，从读生字，整体感知想像之奇。

1、自读课文、自主识字：这篇课文就藏在咱们课本的78页，来，看谁最先找到它！

有信心把课文读下来吗？那遇到不认识的字怎么办？〔引导同学掌控识字方法：可以读一读拼音，可以问自己的同桌和老师，可以依据上下文猜一猜，等等〕

咱们是第一次读课文，我还有一个方法，假如遇到难读的句子，可以回过头来多读几遍，读熟了再接着往下读！好啦，下面就让我们尽情地读书，读完一遍再来一遍，看谁最先把课文读流利！

2、检查读书状况：刚才小伙伴读的可仔细了，谁来读给大家听？〔指名读文〕

3、巩固识字。

〔1〕读卡片〔集体读、开火车读〕〔2〕游戏——你读我猜！〔老师拿卡片，同学来读，但是不出声，看口型猜字〕

三、诵读课文，说演帮助，体会想像之美。

1、读中感悟，理解内容：认识了字娃娃，老师相信小伙伴肯定能读懂课文，有信心吗？这次读书咱们可要认真地多读几遍，读完以后想一想，你最喜爱哪个太阳，为什么，想好以后再去读读你喜爱的太阳，看谁能读出自己的喜欢，让大家也觉得你的太阳最可爱！

2、以学定教，精读感悟。

谁能大胆的站起来，告知大家你喜爱什么太阳，为什么？〔依据同学沟通，相机处理以下四版块〕

同学沟通喜爱绿太阳：

〔1〕沟通喜爱的缘由。〔把多媒体课件演示的“夏日炎炎”图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相对比，让同学说说酷热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会画绿太阳的目的是想让大地一片凉爽。〕

〔2〕朗读指导：那你能读出凉爽的感觉吗？

同学沟通喜爱红太阳：

〔1〕读一读：把你喜爱的太阳读给大家听听！

〔2〕沟通喜爱的缘由：听出来了，你喜爱红红的太阳，是送给冬天的！为什么？还有谁也喜爱红红的太阳，来说说你的理由！

〔3〕朗读指导：

小老师范读。这么喜爱红太阳，谁能再读读，来你们推举一个吧！

众生学读，把暖和送给更多的人。

同学沟通喜爱彩色的：

〔1〕读一读：把你喜爱的太阳读给大家听听！

〔2〕沟通喜爱的缘由。

〔3〕猜问题：刚才有个小伙伴读这段时问了我一个问题，你猜是什么问题？〔为什么说春天是个多彩的季节？〕

〔4〕解决问题。〔你看到了什么？听到了什么？想到了什么？鼓舞同学联系旧知，如背诵第一单元中《识字1》及第1课、第2课等关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让同学体会到春天是一个多彩的季节。〕

〔5〕你觉得春天还是个什么样的季节？

〔6〕感情朗读：谁能再来美美地读一读？〔抽生读、师生合作读〕

同学沟通喜爱金黄的：

〔1〕读一读：观赏了红红的、绿绿的、彩色的太阳，还有谁也把你喜爱的太阳读给大家听！

〔2〕能说说你为什么喜爱她吗？

〔3〕感情朗读：引导同学了解“金黄的太阳带来了丰收的季节”。

A、体会读：指导看书——你看到了什么？金黄的落叶忙着干什么？

金黄的落叶忙着邀请小伙伴，邀请哪些小伙伴呀？〔刺猬、小鸟……〕

邀请这么多小伙伴干什么？——品尝香甜的果子。

什么叫香甜？谁能读出香甜来？

B、表演读：这么有趣的句子加上动作会怎么样？来，自己先试试！想怎么加就怎么加！你可以站起来！

3、背诵全文，积累语言。

〔1〕挑自己最喜爱的一段背下来，再分四人小组相互沟通，然后背诵其他段落。

〔2〕按课文介绍季节顺次，由老师引导背诵。

〔3〕配乐演示课件，在情景中齐背全文。

四、书写生字，总结全文，激创新之情。

1、激趣写字。

看得出来，小伙伴都特别喜爱这四个太阳，你们的确也表达出了自己的喜欢！干脆，让我们写个笑脸送给太阳吧！笑已经学过了，脸字怎么写呀！谁来帮帮我？

〔1〕引导同学先看看田字格里要求会写的字，看看写的时候要留意什么。

〔2〕出示一个生字，谁来提示一下大家写什么应当留意什么。

重点指导“为”的笔顺：