2023年实用的五年级数学说课稿模板集锦五篇

2023年实用的五年级数学说课稿模板集锦五篇五年级数学说课稿篇1

一、说教材：

我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书小学数学五年级上册105页106页的《中位数》。

大家都知道中位数是属于统计学的范畴，以前是放在中学教材中进行教学的。而今统计学的应用已渗透到社会生活的各个方面，统计观念已成为现代公民必需具备的基本素养，对数据的分析以及做出科学推断的实力是特别重要的。学生在三年级已经学过平均数，知道用它来描述数据组数据的统计状况，具有直观、简明的特点。但是当一组数据中有个别数据偏大或偏小时，平均数就不适合代表该组数据的一般水平，中位数便应运而生。它是对描述一组数据集中趋势的进一步完善，有利于提高学生的数据分析实力，从单一的平均数的评价到多元化的综合评价，更能体现数学的应用价值．

二、说目标：

依据课标要求和教材特点，结合学生的认知水平，我确定了如下教学目标：

1、引导学生理解中位数的统计意义，会求中位数。

2、引导学生初步了解“中位数”与“平均数”的联系与区分，体会中位数的优点及运用范围，会依据数据的详细状况合理选择统计量。

3、引导学生感受到数学与生活的联系，能运用所学的学问合理敏捷地分析和解决一些简洁的实际问题。

教学重点：驾驭求中位数的方法。教学难点：能依据数据的特点及所要分析的问题选择合适的统计量。

三、说教法、学法：

本节课我采纳以下教法：

1、教法：

（1）、情景教学法。课标指出数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活阅历和学问背景。新课起先，我设计学生口算成果为倒数其次名的学生向妈妈索取嘉奖的问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，从而揭示课题。

（2）探究式教学法。通过引导学生探究，让学生通过自主及合作去感受中位数的的优点。通过探究，得出数据是奇数个和偶数个的中位数的不同计算方法。

（3）活动体验法。让学生在详细的活动中学习中位数。

2、学法

《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课的学法以学生自主探究为主，强调学生在自主探究，合作沟通中进行。

四、说教学过程：

本节课的教学设计分为四个环节：

（一）创设情境，初步感知

（二）实例探究，理解感悟

（三）课堂活动，练习反馈

（四）课堂总结

对于教学设计不做更多的具体介绍，想说明一点的是：练习题的设计我选择了上周刚刚进行的立定跳远测试，由这个真实的贴近学生生活的内容让学生再次感受到了统计学问在现实生活中的广泛应用，培育了学生用数学的眼光看待生活中的实际问题。

总之，本节课旨在让学生在问题情境中、在现实素材中、在自主探究中、在探讨沟通中感悟中位数的意义、探究中位数的计算方法、体会中位数的应用价值，希望通过努力真正让学生在自主学习中获得学问、主动发展。

五年级数学说课稿篇2

一、说教材

1.教学内容：

九年义务教化小学数学教材第十册第四单元的第一课时

2.教学目标：．

（1）让学生在说一说、画一画、写一写、分一分、涂一涂等体验活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义，培育学生实际操作的实力和抽象概括的实力。

（2）在实践中培育学生收集、处理信息的实力以及自主探究、合作学习的实力。

（3）通过创设相互协作，主动探究的学习情境，培育学生的学习爱好，并渗透数学来源于实际生活的思想。

3.教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

二、说教学方法

学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的相识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，老师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深化，并在此基础上理解分数的意义，培育了学生的多种实力。

三、说学法指导

学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。

1.教给学生探究学问的方法。通过例题说一说领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。达到感性相识到理性相识的升华。

2.引导学生在获得学问的同时，驾驭对（）事物本质进行归纳总结的方法。学生在在动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也可以是很多物体组成的一个整体。让学生进行2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，

四、说教学程序

（一）课件展示，回顾旧知

通过谈话自然引入，让学生说出对分数的了解。使学生有满意感，产生对学习分数的爱好，感受到分数产生的必要性。

（二）唤醒已知、探究未知

1.通过说一说理解单位“1”的含义。

（1）课一起先，就从学生比较熟识的把一个物体平均分入手，接着尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思索、视察、比较，使学生理解了也可以把很多物体看做一个整体进行平均分，并尝试说说各个分数表示的意思。逐步引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，从而完成了对单位“1”的相识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的打算。

（2）重点、难点问题老师利用多媒体技术予以突破。引导归纳，通过比较相同与不同，让学生亲自去发觉，去学习，去探究，体会、理解单位“1”并结合实际谈单位“1”，体会生活中的单位“1”。

（3）通过视察比较、分析探讨、归纳概括出分数的意义

2.动手操作，领悟分数意义。

（1）先通过说一说一步步的揭示分数的意义。

（2）练习结合详细实例说说分数的意义。

五年级一班的三好学生占全班认数的9分之1。适当引导学生把全班人数看做单位1，平均分成9份，三好学生有这样的2份，像这样对分数的意义作出说明。学生在应用中不但加深对分数意义的理解相识，而且把对分数的相识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。

（3）再次操作，让学生用学具表示出不同的分数，在操作中让学生体会到同样是这些学具却表示出了不同的分数，从而得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的意义作打算。同时，在操作过程中，培育了学生的创新思维。

（三）反馈练习

这一环节，老师依据学生反馈的信息刚好调控教学，使学生切实驾驭学问，达到训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计下列练习：

1.用分数表示下面各图中的涂色部分

2.用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？以上两道题是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。

3.在数轴上表示各分数。

（四）全课小结，揭示课题

“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的相识，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下接着去学习、去探究吧！”老师将学生的学习爱好延长到了下节课。

五年级数学说课稿篇3

课标要求：探究给定情境中隐含的规律。

课标解读：

行为动词是“探究”，指的是独立或他人合作参加特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发觉对象的特征及其与相关对象的区分和联系，获得肯定的理性相识。核心词是“规律”，本节课指的是有序思索的方法。

由此看来课标对这部分学问的要求是让学生在解决实际问题的过程中，学会排列方法，即有序排列，而不是杂乱无章的去解决问题。

教材分析：教材是通过三个人排列照相有多少种不同的排法，四个人小合唱固定一个人的位置又有多少中不同的排法，这样两个问题引导学生相识和了解简洁的排列，通过列举等直观方法帮学生发觉规律驾驭解决问题的策略和方法。同时让学生初步的视察、分析、推理及有序全面思索问题的意识与实力。其中重点是培育学生的思维方法，发展学生的思维实力。

教学目标：

1、探究、发觉现实生活中简洁的排列规律，培育视察实力及初步推理实力。

2、通过视察、研读、沟通、验证等活动，经验探究简洁事物排列的过程，体验有序、全面地思索问题的方法。

3、在解决实际问题中体验胜利的喜悦，感受数学与生活的紧密联系和数学学习的乐趣，激发学生对身边事物进行数学思索的意识，培育学生初步的数学意识。

教学重、难点：在探究的过程中，发觉简洁事物的排列规律。

教学策略：

（1）情境教学法：通过创设现实情境，引起学生的学习爱好及本节课所要探讨的主要问题。

（2）“探究——研讨”法：学生在自主探究、合作沟通的过程中，分析问题、解决问题、发觉问题，从而提高思维实力。

教学环节：

第三个环节是运用规律解决问题。在这个环节，我提出了

“假如于老师带领我们班A、B、C三个同学到文登学公园游玩，最终我们四个人要排成一行合影留念，而且要把老师支配在左起其次个位置上，其他的3个同学随意排。想一想，有多少种不同的排法？这个问题，引发学生的思索，引导学生发觉，三个人排队和四个人排队且确定一个人的位置的排法总数是相等的，让学生意识到排法总数是不受确定的那个人的位置影响的。让学生在探究中体会有序思维方法，发展学生思维实力，在沟通中进行思维的碰撞，统一相识。

五年级数学说课稿篇4

一、分析教材

本节课是青岛版教材五年级下册第三单元《分数加减法》中的内容。在四年级（下册）教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的因数。本单元接着教学倍数和因数的学问，要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数的意义，学会找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为以后进行通分、约分和分数四则计算作打算。

二、教学目标

《课程标准》要求学生“动手操作、自主探究、合作沟通”，结合教材的特点，我力求达到下面的教学目标：

1、经验找两个数的最大公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数和最大公因数。

2、结合详细实例，渗透集合思想，培育学生有序思索的实力，让学生养成不重复、不遗漏、不重复的思索习惯。

3、培育学生能用自己的语言表述自己的发觉，擅长发觉规律，利用规律解决问题的实力。

三、教学重点和难点

依据《课程标准》的要求和教学目标，我确定本节课教学重点是理解公因数和最大公因数的意义，教学难点是会求两个数的公因数和最大公因数。

四、设计理念

在教学中我发挥“老师是学习活动的组织者、引导者与合作者”的作用，激发学生爱好、引导学生自己探究。学生才是学习的主体，让学生在玩中学、学中玩，合作沟通中学、学后合作沟通并依据学生原有的相识基础和认知规律，并结合“以学生的发展为本“的理念,力求突出以下三点：

1、将教学内容活动化，让学生在做中学。

2、采纳小组合作学习，让学生在交往互动中学。

3、充分利用原有的认知阅历，在迁移中学。

五、教学过程

依据教材特点及小学生认知规律和发展水平，整个教学过程支配了四个环节：

一、活动探究，相识公因数

分为五个步骤：

1、动手操作：在教学公因数的概念时，让学生经验操作思索的过程，相识公因数。首先让学生用事先打算好的小长方形纸片，分别用边长6厘米和边长4厘米的正方形纸片铺满一个长18厘米、宽12浪漫的的长方形操作活动。通过学生的操作，引导学生视察正方形的边长与长方形的长、宽之间的关系，让学生看看正方形每条边各铺了几次？怎样用算式表示？，来说明为什么？

2、想象延长：接下来让学生思索还有那些边长是整厘米数的正方形也能铺满大长方形。学生思索后，回答边长是1厘米，2厘米，3厘米的正方形也能铺满大长方形。引导学生说出只要边长“既是”18的因数“又是”12的因数，就能铺满大长方形。从而引出公因数的概念，再强调因为一个数的因数的个数是有限的，所以两个数的公因数的个数也是有限的（最小是1），让学生在自主参加、发觉、归纳的基础上相识并建立公因数的概念的过程。

3、归纳总结：只要正方形的边长既是12的因数又是18的因数，这样的正方形就能铺满大长方形。1、2、3、6既是12的因数又是18的因数，它们就是12和18的公因数。

4、依据学生的总结我刚好板书课题，让学生的形象思维转变成抽象思维。

5、反例教学：让学生说明4是12和18的公因数吗？为什么？

学生通过上面的一正一反教学总结出：公因数要同时是两个数的因数。

为了刚好巩固，完成练一练：先让学生在图上画一画，找出公因数和最大因数，填写在书上。

（设计目的：通过详细的操作和沟通活动，帮助学生理解公因数，使学问不在味同嚼蜡。让学生感受胜利的喜悦。）

二、自主探究，求最大公因数：

学生在已经驾驭公因数概念的基础上，让学生学习怎样找两个数的公因数，学以致用。教学例题时，让学生独立思索，自主探究解决问题的方法，然后小组沟通。通过详细的运用，巩固公因数的概念。让学生说说怎样找12和18的公因数，学生可能说三种方法，一是先找12的因数，从12的因数中找18的因数；二是先找18的因数，再从中找出12的因数，三是分别找出12和18的因数，再找出相同的因数。通过比较三种方法，让学生感受哪种方法比较简捷。在此基础上，揭示最大公因数的含义，并介绍用集合圈的形式来表示12和18的'公因数和最大公因数，明确集合图中省略号的作用。

（设计目的：通过学生自主学习，弄清怎样用集合图来表示两个数的公因数。帮助学生更加直观地理解概念，感受数学方法的严谨性。）

三、综合实践、学以致用

为了体现数学来源于生活，应用于生活的理念我设计三个层次的练习：

首先设计关于公因数和最大公因数的概念推断题，进一步让学生对公因数和最大公因数的相识。做到学问和技能融为一体。

接着让学生完成自主练习第1题。学生独立完成后沟通。

然后分别完成课本自主练习2、3题。小组沟通。

（练习的设计是从相识到理解，再到拓展应用，逐层加深，培育学生抽象概括实力和合作意识，教学由课内到课外延长，增加运用实践机会。）

四、全课小结、过程回顾

这节课我们相识了两个数的公因数和最大公因数，说说你驾驭的方法。

学生回忆整堂课所学学问。学生通过这一环节可以将整个学习过程进行回顾、按肯定的线索梳理新知，形成整体印象，便于学问的理解记忆。

五、说板书设计

本节课所教学的主要内容写在黑板的中间位置，这样板书简明扼要，重点突出，再看板书时，使学生能够连贯的回忆本节课所学的内容，做到一目了然。

五年级数学说课稿篇5

一、说教材和学情

《折纸》是北师大版小学数学第九册第四单元的一个学习内容。在这个内容之前，学生已驾驭了分数的基本性质，学会了约分、通分的方法，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最干脆的学问起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减混合运算的基础，同时又是本单元的重点。

异分母分数加减法的法则是：先通分，再按同分母分数加减法的法则进行计算。五年级的学生，在三年级时已学习了同分母分数加减法，在上一个单元里又驾驭了通分的技能。因此，对学生而言，作为构成计算法则的两个重要学问点都已具备，在这节课里，重点是引导学生想到化异为同，把异分母分数转化为同分母分数来解决问题。

依据对教材的分析及对学情的把握，我把本节课的教学目标拟订为：

（一）学问目标：

1.使学生理解异分母分数加减法的算理，能正确计算异分母分数加减法。

2.渗透转化的数学思想，初步学会用转化的方法解决一些数学问题。

（二）实力目标：提高学生的计算实力和运用所学学问自主解决问题的实力。

（三）情感目标：激发学生主动参加数学学习活动的爱好，并从中获得胜利的情感体验，建立学习自信念。

教学重点：驾驭异分母分数加减法的计算法则

教学难点：理解只有相同单位的数才能干脆相加减的算理

教学打算：多媒体课件、彩笔、正方形纸片

二、说教法

本节课我主要采纳引导探究式教学法：即设置问题情境提出问题探究问题解决问题归纳小结巩固应用。在老师的引导下，以问题为思维的主线，学生先想先做，老师后讲后帮；在教学过程中，主要着眼于引，启发学生探，利用学生原有的认知水平,激发学生的求知欲望，促使学生探究解决问题的方法，从中驾驭发觉问题，解决问题的规律，把引与探有机结合起来。在主要运用引探教学法的同时，结合运用直观教学法、对比教学法、学问迁移法等多种教学方法的有机组合，让学生经验数学学问产生的过程,在详细的情景和数学活动中获得数学学问。

三、说学法

在本节课中，依据学生的心理特点和认知规律，注意在计算法则的引入和形成的过程中，充分发挥学生的主体作用，组织学生自主探究算法、合作沟通做法，真正地让全体学生主动、有效地参加教学，体验转化思想在数学中的运用，经验视察、探究、归纳的数学活动，自主推导计算法则。详细学法有自主探究法、合作沟通法、动手操作法、练习巩固法等。

四、说教学流程

为了达到教学目标，我把本节课的教学流程设计为：复习导入，铺垫孕伏创设情境，提出问题自主探究，学习新知巧设练习，巩固新知课堂评价，师生小结等五大环节。

（一）复习导入，铺垫孕伏

我通过设计把下面各组分数通分和口算同分母分数加减法来复习通分和同分母分数加减法的法则，目的是为学好新课打下基础。

（二）创设情境，提出问题

为了激发学生学习的爱好，让学生感受到数学的好用性，我从学生生活实际动身，从现实生活中的手工折纸引入新课，提出问题，引导学生思索他俩一共用了这张纸的几分之几。体现数学来源于生活，生活中到处有数学的教学理念，让学生感受到数学就是解决生活实际问题。

（三）自主探究，学习新知

新课程提倡，在教学中，老师要重视学生的主观能动性，敬重学生的已有学问和阅历，学生也只有通过自己的努力驾驭了学问才能树立学习的自信念，才能创建性地学到新的学问，这样的学问才具有生命的活力。本教学环节是主要环节，我