新人教版小学四年级上册黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计

1人教版小学四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计【教材分析】《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版四年级上册第六单元――“人世真情”中的一首古诗。通过学习本组课文，让学生感受人与人帮助他人。漏却余味无穷。【教学目标】一、学问与力量：学写生字，能够有情感的朗读、背诵、古诗。二、进程与方式：在看画面，想画面，角色体验中，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描画的情景。3、情感、态度、价值观：体会朋友之间的深厚情意，激发对祖国诗歌的热爱之情，培育课外主动积存诗歌的良好适应。【教学重、难点】重点：古诗是我国古代文学中的精品，入选教材的诗更是精中取精，品诗、赏诗是诗教学中的重点。难点：诗中“烟花三月”的美，李白送别时刻的长是学生学习怀。【教学流程】课前沟通李白的古诗。一、感悟诗人、读懂诗题白不仅如此，他仍是一个广交朋友的诗人，著名诗人孟浩然、王维、感受李白与孟浩然之间的深厚情意。〔板题〕感受李白的情感世界：李白不仅爱游山玩水，他仍是一个思念家乡、有情有义的大诗人，为后面的品悟诗情增加语言积存2.共性读题这首诗题目很长，共有十个字、五个词。读的时候不要平均用劲，你感觉哪个词重要就着重读哪个词，试着读一读吧。生自由练读后师指名读，相机点拨。不同的感受，不同的读法，你想怎么读就怎么读。自已再读一读题目。同窗们，你明白题目是什么意思了吗？二、自主初读，感知诗韵１、课件出示古诗，学生自由朗读。２、指名朗读，师生正音。3、借助字典和注释，并认真观看插图，理解并沟通古诗的可能意思。【设计用意：前人云：句读之不知，学之不解。学习古诗第一要三、细读文本，品悟诗情师：古诗一贯有“诗中有画，画中有诗”的说法。假设是你能把文字读成画面，那就了不起了。自己轻声读读第一首，你恍如看到了哪些画面？预设一：烟花三月——赏一幅风光１．烟花三月——阳春三月，杨柳花开，风一吹，远远看去，白蒙蒙的，如烟如雾。因此古代有一句话“柳絮如烟〔点明白送别的时刻。阳春三月，江南草长，杂花生树，桑叶肥，青杏小，菜花香，轻风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节〕〔生汇报记得唐朝诗人白居易在《忆江南》一词中是如此描画的“日出江花红〔出示诗句生读〕孟浩然去的是什么地方？〔〕你了解唐朝扬州吗？〔〕再想象一下：三月的扬州会是什么样子〔课件出示：春风十里扬州路，卷上珠帘总不如——杜牧夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷——王建〕生读诗句。〔生齐读故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。〔生齐读〕辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。到：吾爱孟夫子，风流天下行。让咱们也带着艳羡，带着向往，带着〔生读〕朋友马上离别，不知何时才能再相见，再开心的事现在也会产生一种如何的情感？〔依依惜别、难舍难分〕表此刻那些文句里？【设计用意：抓住“烟花三月”一词引导学生想象。一是想象预设二：孤帆远影——品一个“孤”字？〔〕帆”呢？２．是啊，过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。现在此刻，诗人影。“一条小船”的意思吗？从那个“孤”字，你读出了什么？〔作者因朋友远去而感到孤独、孤独、伤感……〕〔生〕4.现在李白的心中在想些什么呢？让咱们一路再来感受那别离得画面。边看边想。播放课件。帆尽了可情未尽啊！现在，李白必定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。出示：故人的船已渐渐远去，李白不由想：————〔指名说〕5．想象相聚画面孟浩然坐着小船，顺江东去了。李白伫立江边，思绪泉涌，他与孟浩然的交往还记忆犹：他们曾经一同 ；他们曾经一同；他们曾经一同 。这是何等欢快的光阴！可现在，白帆远去，江水东流，他们再也不能一路 再也不能一路 ，再也不能一路 。幸福欢快的日子就如此被这“孤帆远影”带走了……〔〕学生细细品读，在诗文中去找文句体会、感悟四、拓展黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与首五言诗。出示：《江下行》李白去年下扬州，江送黄鹤楼。眼望帆去远，心逐江水流。引导学生朗读体会诗句。你必定会想起两个人——李白和孟浩然。你必定会想起一首诗——短短的四格外钟过去了。咱们也要说再会了。离别之际把这首动听的歌曲送给大家。让咱们一路在音乐中感受李白与孟浩然的真情，体会友情给咱们带来的温和与感动。【教学反思】明白,短短的二十八个字,却寄情于景,为咱们用语言文字描画了一幅江畔送别图,我自己在备课的时候,很屡次的朗读的时候,都被诗中情深深感动了,如何把这种情感传递给学生呢？刘勰曾经在《文心雕龙》以在预设教学设计的时候,我是如此想的:在感悟预备阶段,读懂诗题,整体把握情,在读悟阶段,想象意境,赏析文句,体验情,最终在感悟的形成阶段,反复朗读体会情。从课堂效果看,大体到达了预期目标,学生通过朗读理解感悟到了诗歌的内容,通过品悟沟通体会到了朋友之间的深情厚谊,有效到达了三维目标.我以为比较突出的有:景有了全面了解。二、留意多种形式的读.语言学家吕叔湘先生还曾经说过:“学习语文主假设读,听他人读,自己读,七读八读,课文读熟了,内容也就理解导学生读后两句的时候,我创设情境发自心里的引读,使学生不由进入诗中意境,为情所动,随情而读!传统教学中字,词,句的解析,也没有停留在读,背等应付考试的学问点的把握上,课标也明确地指出了对于阅读诗歌，大体把握诗意即可。共性颜色在生动动人的离别场景中读悟结合,品尝别意,感悟真情,感情感,感悟诗歌的意境,无疑是有特地大的困难.在教学中我引导学生深切文本,超越文本,发挥想象,用自己的语言,动作,神情等,去再现这动诗人的心里,品尝到了诗人丰硕的情感世界,感受到了两位诗人深厚的友情。但是教学